賈繼峰

【摘要】現(xiàn)階段英語課程的教學模式越來越豐富多樣。但是在英語的教學過程中仍舊存在形形色色的問題。近幾年，許許多多的英語教師對英語的教學方式進行不斷的探索、研究、總結(jié)、思考。在這過程中，關于英語前置作業(yè)的布置引起了諸位教育行業(yè)工作者的關注，如何科學有效的布置初中英語的前置性作業(yè)，使得學生獲得更加優(yōu)質(zhì)的課堂體驗感受，是每個初中英語教師必須要注重的問題。基于此，本文將淺析前置性作業(yè)在體驗式初中英語課堂教學中的重要性，并提出相關有效策略，僅供參考。

【關鍵詞】前置性作業(yè);體驗式教學;初中英語課堂;策略探究

引言：初中英語課程是一項由英語教師運用不同的教育教學理念及方法進行教學，學生通過自己不斷努力學習組成的教學項目?！队⒄Z課程標準》中提出，英語課程教學的特點就是要讓學生從不同的角度以及不同的方面去學習英語，然后再對其進行感受、體會與應用語言。在實際的教學過程中，任課老師通過引導學生進行前置性的學習然后完成前置性的作業(yè)，可以更加有效地幫助學生提升學習的效率與能力。這是英語課堂教學的關鍵組成部分，它的主要目的是讓學生在上課之前為課堂學習做好準備，緩解學生們的英語學習壓力，提升學生們的學習成效，增強學生自主學習的能力。

一、英語課堂體驗式教學的意義

在英語教學過程中，任課教師在課堂上扮演組織者的角色，學生在課堂上擔任參與者和承擔者的角色，這兩種角色結(jié)合在一起，組成了英語教學的含義。

學生在教學活動中占據(jù)中心地位。任課教師要充分發(fā)揮學生在教學活動中的主體作用，使學生不斷吸收文化知識、對學習經(jīng)驗進行不斷積累、鍛煉學生的學習能力，使得學生保持積極的學習態(tài)度，推動學生的個性化發(fā)展。要引導學生通過學習經(jīng)驗、實際操作、探討、合作和探究對英語的聽說讀寫能力進行鍛煉與增強。在英語教學的具體實施過程中，任課教師需要在一定程度上把體驗式課堂與教學活動進行融合，使得學生的主體作用得到充分發(fā)揮。任課教師需要引導學生從不同途徑和方式對英語進行感悟、學習以及運用語言，強化學生對英語學習的記憶與理解，這樣可以讓學生的英語學習不單單是停留在機械背誦記憶的層面上，而是能夠真正的對英語學習進行體驗，達到英語教學的目標。

二、前置性作業(yè)的意義

前置性作業(yè)指的是在對新的知識進行教學之前，任課教師需要讓學生通過將自己的學習情況和學習能力結(jié)合在一起進行自主學習，它的教學理念是先讓學生進行自主學習、然后教師和學生再共同學習。與此同時，教師在教學過程中要遵守“以學生為中心”的教學理念，提倡讓學生自己主動進行學習，從而實現(xiàn)老師沒有教，學生能夠自己掌握知識的學習效果。美國的心理學家羅杰斯曾提出：“人類有機體有一種自我主動學習的天然傾向?！币虼怂J為“人的學習應以自主學習的潛能發(fā)揮為基礎。”現(xiàn)代的認知心理學認為，學生的學習過程是構(gòu)建自身認知架構(gòu)的過程。建構(gòu)主義學習理論的首倡者讓·皮亞杰認為兒童是“獨立的變量”，反對將孩子認定是一個依賴的變量，反復強調(diào)認知是一項積極主動而且不斷進行構(gòu)造的活動，孩子并不單單是接受大人給予的教育，他們也可以獨自進行學習。美國心理學家布魯納提出“發(fā)現(xiàn)學習”的方式，也就是教師不直接將知識展示給學生，而是讓學生自己主動去發(fā)掘并獲取知識。也就是說，前置性作業(yè)為課堂教學做好了準備，使得任課教師可以更好地在課堂上展開教學活動，還給予了學生提升自主學習能力的機會。在實際的教學過程中，假如學生可以很好地實現(xiàn)前置性學習，那么就可以更加有效地提升課堂的教學成效。因此在以學生為根本的教學理念中，科學有效的布置前置性作業(yè)是非常重要的，對于初中英語的教學更是重要。

三、前置性作業(yè)對體驗式課堂教學的作用

1.使學生做好思想和知識方面的準備

學生可以在課前進行前置性作業(yè)過程中潛移默化地增強了自身的自主學習能力，而且通過完成前置性作業(yè)，學生可以對后面的教學內(nèi)容有著更加充足的準備，然后以輕松的狀態(tài)進入到課堂教學中。在課堂教學過程中，學生也會消除對所學內(nèi)容的陌生感，從而可以更加專注地進行學習。而且學生完成教師所布置的前置性作業(yè)，可以幫助他們清楚學習上的障礙，有效提升學習的效果，對教學內(nèi)容能夠及時地復習與鞏固。

2.幫助學生提升課堂聽講的效率

學生通過完成教師所設計的前置性作業(yè)，可以在上課之前消除新知識所存在的盲點，也能夠清楚了解接下來課堂上所要學習的內(nèi)容，能夠明白自己在課堂上需要重點掌握的知識內(nèi)容，在課堂教學過程中，可以按照自己的想法與計劃進行學習?？梢猿浞终{(diào)動起學生們自主學習的積極性，在輕松的狀態(tài)與氛圍中進行聽講，還可以集中注意力對新知識或難度更大的知識進行思考與學習。這樣不但可以使學生在學習過程中感受到快樂，還可以使教師的教學工作變得更加輕松，由此提高學生課堂聽講的效率。

3.有助于增強學生的自主學習能力

新課改中曾提出，教師在教學過程中要對鍛煉學生自主學習能力提起重視，而前置性作業(yè)的設計與進行，可以很好地對學生的自主學習能力進行培養(yǎng)。由于前置性作業(yè)是需要學生在上課前獨自完成對新知識學習的一項任務。因此就需要學生們在進行前置性作業(yè)的過程中，獨自進行思考與學習，并通過自己的方式去發(fā)掘、探索、處理問題，在這過程中，就可以對學生自主學習能力進行培養(yǎng)。長時間運用這種學習方法，可以逐漸降低學生對任課教師的依賴性，提高學生的獨立能力;解決學生被動進行學習的問題，能夠制定屬于自己的學習方式，積極主動地進入到課堂學習中。

4.有助于學生思維能力的發(fā)展

學生在進行前置性作業(yè)的過程中，能夠不由自主地思考自學過程中所產(chǎn)生的問題，遇到不理解的地方或不會的問題時，也可以進行探索，嘗試著自己進行解決，在這過程中就可以促進學生思維能力的發(fā)展。從心理學的層面上來講，在進行預習的過程中遇到疑點和難點，就會在大腦皮層上形成一個興奮中心，也就是注意力高度集中的狀態(tài)，這種狀態(tài)能夠促進學生對所學內(nèi)容的記憶，并引導學生的思維活動轉(zhuǎn)變?yōu)閷σ呻y問題進行處理，進而提升了學習效率。這種思維方式也可以通過前置性作業(yè)得到增強，因此前置性作業(yè)可以有效促進學生思維能力的發(fā)展。

四、通過前置性作業(yè)提升英語體驗式課堂的效率

1.按照學生的學習情況設置不同的前置性學習目標

每一個學生都是獨立的，他們的學習能力與水平都有所不同，所以他們的適應程度與學習效率也不同。比如，在對英語課本中的Reading環(huán)節(jié)進行教學之前，可以使用“選紙條”的教學方法讓學生自己通過選擇自己所喜歡顏色的紙條去完成相應的任務?？梢栽O置藍色的紙條是必須選擇，任務內(nèi)容是抄寫這節(jié)課中所要學習的新單詞。然后再自行選擇白色、黃色、綠色紙條里的任何一張，任務內(nèi)容分別是：1.完成教材中“Reading”后的練習;2.積累和本節(jié)課內(nèi)容相關的課外知識，然后以英語的形式進行表達;3.熟悉課文內(nèi)容，能夠進行流暢的朗讀。

設置這種類型的前置性作業(yè)，不但可以讓不同學習水平的學生完成作業(yè)，降低難度，還可以激起學生完成作業(yè)的積極性，既可以讓學生的學習變得簡單輕松，還可以為課堂學習做好鋪墊。這樣學生在進行課堂學習時也能夠更加積極主動，自然而然的提升課堂的效率。

2.根據(jù)教學主題設置具有趣味性的前置性學習內(nèi)容

在過去的教學過程中，教師通常會讓學生提前完成前置性作業(yè)，但是由于受到時間和方式的限制，所以許多學生完成的效果都差強人意，一部分同學將這項作業(yè)作為家庭作業(yè)去完成，所以使得教師不能夠及時有效地進行檢查。因此就要求任課教師在設計前置性作業(yè)的時候，要設計方式新穎的前置性作業(yè)，通過運用新穎的前置性作業(yè)提升學生對于新知識的學習興趣，讓學生能夠更加積極主動地參與到課堂學習中去。

如果遇到單詞較多，難度較大的英語課程內(nèi)容時，可以從三個方面對前置性學習任務進行設計，一、跟讀單詞，把單詞的音頻發(fā)送給學生，引導學生進行跟讀并對單詞進行初步的認識;二、跟讀課文，將課文的音頻發(fā)送給學生，讓學生自己先進行跟讀，為課堂教學做好鋪墊;三、提出問題，在讀完課文之后，對課文內(nèi)容有了大概的了解，可以讓學生根據(jù)自己進行朗讀的體會提出關于課程內(nèi)容的問題。

學生對這項前置性作業(yè)完成以后，在課堂教學中，可以更加積極主動對于課程內(nèi)容表達自己的觀點，與此同時，由于他們在課前對教學內(nèi)容有一定的了解，所以更愿意參與到課堂教學中來，然后提升課堂教學的效果。

3.設計前置性作業(yè)的需要注意的方面

3.1掌握好“度”，減輕學生與家長的負擔

前置性作業(yè)要求的是形式多樣且方式新穎，通過作業(yè)自身的趣味與豐富多樣讓學生積極主動地去進行，培養(yǎng)學生關于英語預習的良好學習習慣，進而優(yōu)化學生的課堂體驗感。但由于學生受到時間因素的限制，在課后還需要完成家庭作業(yè)，所以會導致一些學生不能夠及時有效地完成前置性作業(yè)，也就沒有辦法真正發(fā)揮前置性作業(yè)的作用，更不會對課堂教學提供幫助。還有一些不過自覺、不自律的學生，還需要在家長的督促之下完成，這樣就會給家長造成負擔，帶來壓力。因此任課教師在設計前置性作業(yè)的時候，一必須要考慮時間因素，對前置性作業(yè)進行科學合理的設計，不給學生和家長增加負擔，也要讓前置性作業(yè)能夠充分發(fā)揮其作用。

3.2前置性作業(yè)的成效能夠按照學生的學習水平產(chǎn)生不同的效果

前置性作業(yè)不但需要學生具有獨立自主的能力，還需要在家長和網(wǎng)絡配合下進行并完成。學生是獨立的個體，而且他們的生活與學習環(huán)境也不相同，一些學生無法理想地完成作業(yè)，從而使得學生對知識的掌握程度受到影響。所以任課教師在設計作業(yè)的時候，需要按照學生的性格、心理特點、學習動機、興趣愛好、學習習慣、學習能力與學習水平等各方面的因素，將學生劃分成不同的層次。關于學生層次的劃分并不是一成不變的，而是要進行動態(tài)的管理，以學生每次考試成績?yōu)橐罁?jù)，適當?shù)卣{(diào)整對學生層次的劃分。長時間進行下去，就可以滿足學生對于學習的需求，從而體會到前置性作業(yè)所帶來的成功與自豪。

3.3前置性作業(yè)為體驗式的課堂教學做好鋪墊

任課教師在設計前置性作業(yè)的時候，一定要為以后的體驗式教學課堂做好鋪墊工作。有句老話：“凡事預則立，不預則廢”。因此任課教師需要在實際的英語教學過程中，做好充足的準備。因此任課教師可以設置適當?shù)奶骄啃再|(zhì)任務，也可以使用不同的方式，比如分組協(xié)作等。這樣有助于任課教師在課堂教學過程中進行課堂教學環(huán)節(jié)。

結(jié)束語：設計前置性作業(yè)是一項長期的學習任務，體驗式的英語教學是一種教學追求。這二方面都要求任課教師具備較強的課程設置能力、對教學環(huán)節(jié)的設計能力以及英語教學的技能等。也要求任課老師以學生為主體，在上課之前對教學課堂進行整體考慮，不斷改進自己的教學理念，優(yōu)化自己的教學方式，進而提升課堂教學的效率，給學生更加優(yōu)質(zhì)的課堂體會與感受。

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