何愛玲

【摘要】英語教學(xué)中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與泛在學(xué)習(xí)是一種交叉關(guān)系。英語備課階段，應(yīng)該考慮這一關(guān)系，實施一定的設(shè)計策略。設(shè)計以培養(yǎng)語言能力的教學(xué)目標(biāo)、對接信息技術(shù)的教學(xué)手段、依托語言情境的教學(xué)對話、促進(jìn)學(xué)生自學(xué)的學(xué)習(xí)方法和以基于起點水平的教學(xué)過程，能夠促成課堂學(xué)習(xí)對接泛在學(xué)習(xí)，方便學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)與泛在學(xué)習(xí)之間的自由切換，從而促進(jìn)學(xué)生利用信息技術(shù)主動學(xué)習(xí)。將導(dǎo)學(xué)框架理論借鑒并運用到英語教學(xué)，則能夠保證上述教學(xué)設(shè)計策略能夠更好落實。

【關(guān)鍵詞】泛在學(xué)習(xí);教學(xué)設(shè)計;備課策略

傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)過程，由于時間短、地點固定、教學(xué)內(nèi)容少等局限性，制約了教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的提升。突破時間和地域限制成為提升教學(xué)質(zhì)量的途徑之一。隨著信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)發(fā)展，集多元化、智能化和個性化于一體的泛在學(xué)習(xí)出現(xiàn)了。學(xué)生可以利用教育信息化技術(shù)，實現(xiàn)隨時隨地的學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)教育的時間與空間限制，豐富了教學(xué)內(nèi)容，能夠滿足個性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求，使開放、自由、個性化的外語學(xué)習(xí)成為可能。然而，泛在學(xué)習(xí)不是與課堂學(xué)習(xí)并行的兩種學(xué)習(xí)類型，它們應(yīng)該是一種交叉關(guān)系：泛在學(xué)習(xí)可以滲透到課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)也能夠促進(jìn)泛在學(xué)習(xí)。面向泛在學(xué)習(xí)環(huán)境課堂教學(xué)指導(dǎo)方法，首先體現(xiàn)在備課階段的教學(xué)設(shè)計上。教學(xué)設(shè)計既要有利于學(xué)生從泛在學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，以課外促課內(nèi)，又要有利于學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，順利切換到泛在學(xué)習(xí)狀態(tài)，以課內(nèi)促課外。從而，幫助學(xué)生實現(xiàn)任何時候在任何地方都有能力學(xué)習(xí)英語。

一、設(shè)計培養(yǎng)語言能力的教學(xué)目標(biāo)

為適應(yīng)學(xué)生泛在學(xué)習(xí)發(fā)展，課堂教學(xué)在設(shè)置英語教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生英語能力為主，并根據(jù)此目標(biāo)設(shè)計課程內(nèi)容。例如，在七年級下冊“How do you get to school？”這一單元的教學(xué)中，要有明確的知識目標(biāo)以及語言能力目標(biāo)，再以此為基礎(chǔ)確定教學(xué)策略。如，知識目標(biāo)為：1）Students can use “how do you get to school？”to ask one's transportation. and they can use“take the /a …，get/go to…by…”to express the transportation.2）Students can remember and use the words about transport.3）Students can change “take the/a…to…”into”get/go to…by…”語言能力目標(biāo)為：Students can use the skills listening speaking reading and writing.Especially the listening and speaking skills.

英語是一門語言類學(xué)科，所以最重要的是應(yīng)用，是語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往忽視了這一部分，學(xué)生只是背單詞、語法，在英語寫作中也只是套用背誦的句型。因此，適應(yīng)泛在學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該有利于為學(xué)生營造說英語的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生語言能力。

為在課堂更好操作，可以將導(dǎo)學(xué)框架理論研制的“約課單”運用到英語教學(xué)中來。到底通過哪些訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生語言能力？可以將其整合成有結(jié)構(gòu)的內(nèi)容體系，編制成“約課單”。約課單傳給每一名教師，發(fā)給每一名學(xué)生、每一名家長，還可張貼在教室的墻上，學(xué)生的書房里。學(xué)習(xí)任務(wù)完成沒？完成了多少？看看約課單就知道。一張約課單，匯聚教師的指導(dǎo)，家長的提醒，學(xué)生的努力，還有其他相關(guān)主體的參與。學(xué)生獲得了這眾多的學(xué)習(xí)支持，提升語言能力自然更順利。

二、設(shè)計對接信息技術(shù)的教學(xué)手段

泛在學(xué)習(xí)建立在教育信息化的基礎(chǔ)之上。課堂教學(xué)中，對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的應(yīng)用，無疑會促進(jìn)學(xué)生在課外嘗試使用信息化手段來學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)泛在學(xué)習(xí)發(fā)展。針對英語知識中學(xué)生較難理解的內(nèi)容，利用信息技術(shù)手段，展示直觀化的圖片和視頻講解，幫助學(xué)生逐步掌握每一個知識點。

同樣以“How do you get to school？”這一單元為例，可以將新詞匯制作成思維導(dǎo)圖，用圖片的形式展示出來，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯，為課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)“Crossing the river to school.”這一則短文的講解中，可以加入視頻，讓學(xué)生更直觀地理解內(nèi)容。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)，除了能夠吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣之外，還可以實現(xiàn)線下課堂教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合，可以將重難點知識上傳至學(xué)習(xí)平臺讓學(xué)生反復(fù)性的觀看與理解，這些，無疑為學(xué)生對接泛在學(xué)習(xí)做足了功課。

對接信息技術(shù)的教學(xué)手段落地課堂，還需要配合導(dǎo)學(xué)框架理論提出的“提取知識”規(guī)則落實。信息技術(shù)所提供的教學(xué)手段，不僅是教師教的手段，也是學(xué)生學(xué)的手段。學(xué)生利用信息技術(shù)，任何時候在任何地方學(xué)習(xí)英語的任何知識都有可能。倡導(dǎo)“有知必取”，就是要讓學(xué)生更加充分利用這個信息技術(shù)，將課堂拓展到課外。

三、設(shè)計依托語言情境的教學(xué)對話

英語知識的學(xué)習(xí)不只是掌握英語運用的方式，還能夠應(yīng)用英語進(jìn)行交流、寫作。由于英語語言在不同的文化語境中語篇結(jié)構(gòu)、句式組合、詞組搭配等方面具有不同的特點，因此，英語教師應(yīng)考慮在課堂教學(xué)中注意創(chuàng)建良好的語境，幫助學(xué)生理解。

以“Can you come to my party？”這一單元的教學(xué)為例，教師可以設(shè)置聚會情境，指導(dǎo)學(xué)生將課本中的聚會對話表演出來或者自行設(shè)計對話練習(xí)。此外，由于聚會這一概念在中國并不是非常流行，教師還可以借此引入相關(guān)的西方文化，讓學(xué)生在理解了西方文化的基礎(chǔ)上，更好的學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。本單元的閱讀是邀請信息類，對此可以引入相關(guān)知識，讓學(xué)生明確派對的舉行以及對其他人員的邀請應(yīng)如何進(jìn)行。在設(shè)置派對情境之后，讓學(xué)生自由交流，在此氛圍下，學(xué)生的表達(dá)欲望能夠被很好地激活，實現(xiàn)對于學(xué)生聽說能力的鍛煉。而且在具體的活動中，學(xué)生也能更清楚地看到自己在英語交流中的問題，體會說英語的重要性。這種利用語言情境進(jìn)行指導(dǎo)的教學(xué)，非常有利于在生活場景中的重現(xiàn)，能夠讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)對于生活的意義。這樣，課堂中的語言情境與生活場景實現(xiàn)互相轉(zhuǎn)化，學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)之后，更有可能自覺學(xué)習(xí)，聯(lián)系生活需要學(xué)習(xí)，進(jìn)而步入泛在學(xué)習(xí)狀態(tài)。

導(dǎo)學(xué)框架理論提出“對話”是教學(xué)流程的必然環(huán)節(jié)。具體包括請教、聽講、查閱等對話形式，每種形式在英語教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生主動參與，教學(xué)設(shè)計中也必須考慮到。教學(xué)中的對話不是被動應(yīng)答，而是主動發(fā)言。只有做到了這點，學(xué)生動起來了，尤其是起點水平低的學(xué)生動起來了，學(xué)生主動與他人對話、與書本對話，與自己對話，設(shè)計的課堂語言情境就會發(fā)揮出很好的訓(xùn)練作用。

四、設(shè)計促進(jìn)學(xué)生自學(xué)的教學(xué)模式

英語教學(xué)與語文教學(xué)模式相一致，同時語言類學(xué)習(xí)需要通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語感、掌握新詞匯與新語法，從而提升語言運用能力。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師應(yīng)著眼于將閱讀教學(xué)突破課堂教學(xué)的限制，引導(dǎo)學(xué)生任何時刻都可開展英語閱讀。由于課室之外的閱讀脫離了教師的引導(dǎo)，需要教師在課堂教學(xué)時傳授學(xué)生正確的閱讀方法。當(dāng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中掌握了自學(xué)方法以后，才能在課下閱讀時高效地閱讀及理解閱讀內(nèi)容、掌握新詞匯及如何運用。

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的課堂閱讀教學(xué)，應(yīng)該有體現(xiàn)自學(xué)為主的模式，讓學(xué)生熟悉、掌握這種模式。研究中，形成了“三步”閱讀模式：第一步，粗略閱讀。學(xué)生在閱讀一篇文章時，可從開端處進(jìn)行粗略性閱讀，忽略新詞匯與新語法，完成閱讀后能夠大致理解文章表達(dá)的內(nèi)容，形成表層理解;第二步，理解新詞匯與新語法。此閱讀過程并不是深入性的理解過程，而是逐句閱讀搜集新詞匯與新語法并記錄，并根據(jù)教師的講解理解，或利用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)知識幫助理解。第三步，深層次閱讀。完成新詞匯與新語法學(xué)習(xí)后，學(xué)生再次從頭至尾地閱讀文章，需要逐字逐句閱讀。并在深層次閱讀中深刻記憶新詞匯與新語法的應(yīng)用，實現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率提升的目標(biāo)。這樣的閱讀教學(xué)方式有利于遷移，能夠促使教學(xué)課外使用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行自學(xué)。

針對不同的自學(xué)內(nèi)容，可以考慮將導(dǎo)學(xué)框架提出的“思行九式”運用起來。例如，可以利用“談詞語”的方式，讓學(xué)生把一節(jié)課要學(xué)習(xí)的英語單詞集中起來，聯(lián)系課堂內(nèi)容，談?wù)勥@些詞語在課堂中是如何使用的，達(dá)到鞏固所學(xué)的知識，比單獨記憶單詞效果好得多;再如，可以利用“講角度”的方式，讓學(xué)生從基本信息、重要線索、關(guān)鍵問題等不同角度復(fù)述課文內(nèi)容，及培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，也培養(yǎng)了語言表達(dá)能力，是自學(xué)的好方法。

五、設(shè)計基于起點水平的教學(xué)評價

在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以無障礙地獲取知識的學(xué)習(xí)過程，不受時間與地點的限制，能夠幫助自己解決學(xué)習(xí)中存在的問題與困難，提升學(xué)習(xí)能力。雖然學(xué)生可以利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取知識的學(xué)習(xí)，但是由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有差異化、選擇學(xué)習(xí)資源時沒有目標(biāo)性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時會浪費大量的時間，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在課堂教學(xué)中，可以設(shè)計并實施體現(xiàn)學(xué)生起點水平的教學(xué)評價，讓起點水平不同的學(xué)生通過課堂訓(xùn)練都能夠獲得從成功。

通過教學(xué)設(shè)計，教師先將學(xué)生進(jìn)行劃分，根據(jù)起點水平劃分為卓越、良好、一般三個層次。為不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備不同的學(xué)習(xí)資源。比如，針對起點水平一般的學(xué)生，課堂教學(xué)提供的學(xué)習(xí)資源主要應(yīng)包括三部分：一是基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，二是例子展現(xiàn)，三是實踐內(nèi)容?；A(chǔ)知識中表現(xiàn)為詞匯的拼寫、發(fā)音、含義、可應(yīng)用于何種語境中，簡單的語法知識，教學(xué)表現(xiàn)形式應(yīng)以趣味性為主;例子展現(xiàn)，教師在搜集相關(guān)例子時，應(yīng)站在學(xué)生興趣愛好的角度，提供語言運用內(nèi)容;實踐內(nèi)容也要學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)，并且有明確的要求，不要提供開放性太大的內(nèi)容。這樣的課堂教學(xué)，有利于起點一般的學(xué)生打好基礎(chǔ)，為泛在學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而對于層次較高的學(xué)生來說，課堂可以設(shè)計更多開放性問題，這一類問題無法好到明確的答案，重在鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。還可促進(jìn)學(xué)生泛在學(xué)習(xí)，不斷思考得出新答案。

導(dǎo)學(xué)框架理論將教學(xué)最后環(huán)節(jié)設(shè)計為“述得”。即每個學(xué)生將自己在課堂的習(xí)得的知識呈現(xiàn)出來，以一定的字?jǐn)?shù)表達(dá)，作為學(xué)習(xí)成果進(jìn)行肯定。英語教學(xué)設(shè)計中，也可以借鑒運用。不管學(xué)生起點水平如何，只要完成了一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，取得了一定的以完成字?jǐn)?shù)為形式的學(xué)習(xí)成果，就予以肯定。進(jìn)步一點肯定一點，成功一次肯定一次，必將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心。有了這樣的預(yù)設(shè)，定然可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中獲得更多美好體驗。

泛在學(xué)習(xí)以突破時間與地域的限制和而隨時隨地學(xué)習(xí)知識的優(yōu)勢得到越來越廣泛的重視。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下教師在教學(xué)目標(biāo)確立，教學(xué)手段與方式選擇以及教學(xué)評價預(yù)設(shè)上，必須注意與泛在學(xué)習(xí)的對接與融合。這樣，才能保證學(xué)生有能力在課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)與泛在學(xué)習(xí)狀態(tài)之間自由切換，運用信息化平臺靈活學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語語言。

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基金項目：本文為湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般資助課題“泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下中學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法創(chuàng)新研究”（課題批準(zhǔn)號：XJK17BZXX046）階段性成果之一。