摘 要：高中階段的生物學(xué)知識主要涉及的是基本性概念理解與更深層次的理論知識講解，如細(xì)胞單位的確定、生物特征的判斷以及生物環(huán)境的分類等。從素養(yǎng)教育的角度上看，生命觀念的培養(yǎng)主要通過不同的引入方式，使學(xué)生站在特定場景或者不同的思考角度，對課程理論的知識展開思考與運(yùn)用，并將視角轉(zhuǎn)向更為廣闊的生物環(huán)境與生命個體，在逐步深入研究課程理論內(nèi)容的過程中，加深對生命觀念的感悟。

關(guān)鍵詞：高中生物;生命觀念;教學(xué)策略

多樣化的教學(xué)方法在當(dāng)代的教學(xué)工作中屬于重點(diǎn)開發(fā)的教學(xué)項(xiàng)目，通過運(yùn)用與教學(xué)主題相近的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生從多種視角與思維模式著手，展開課程理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)、思考與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。高中生物課程的生命觀念培養(yǎng)也需要基于多樣化的教學(xué)模式，使學(xué)生在課程理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，既可以注重基礎(chǔ)性的理論概念，也可以將學(xué)習(xí)視角進(jìn)一步拓展至生物的生命層次，感悟生命所蘊(yùn)含的意義與重要性，實(shí)現(xiàn)生命觀念培養(yǎng)的目的。

一、培養(yǎng)生命觀念的意義

生命觀念屬于高中生物核心素養(yǎng)板塊的重要組成部分，以全面、豐富的課程理論內(nèi)容指導(dǎo)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識體系的構(gòu)建，可以內(nèi)化理論知識，樹立生命觀念。在生命觀念培養(yǎng)的過程中，通過情境導(dǎo)入、建構(gòu)教學(xué)講解與整合概念的形式，可以使學(xué)生在多樣化的教學(xué)模式下，逐步建立起生命觀念。生命教育屬于素質(zhì)教育工作中的主要構(gòu)成部分之一，用以闡釋人類（生物）生命的可貴、價(jià)值與意義[1]。

二、大概念教學(xué)下的高中生物教學(xué)

在科學(xué)的教學(xué)邏輯影響下，高中生物教師應(yīng)該將生物學(xué)科中的知識內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的整合，要切實(shí)加強(qiáng)生物學(xué)科的“大概念”，將這一學(xué)科中的知識內(nèi)容集中呈現(xiàn)，為學(xué)生系統(tǒng)地展現(xiàn)出生物的基礎(chǔ)與精髓，讓他們能夠自覺地感知生物學(xué)習(xí)背后的意義與價(jià)值?！按蟾拍睢毕碌纳锝虒W(xué)其實(shí)并不是很輕松的活動，它需要教師在教學(xué)過程中講授很多的知識內(nèi)容，需要關(guān)注學(xué)生對生物知識的解析，需要加深學(xué)生對生物理念的認(rèn)知，甚至需要學(xué)生明白何為“大概念”。這樣才能從根本上提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，這樣的教學(xué)才能對學(xué)生未來的發(fā)展產(chǎn)生十分重要的影響。所以，基于“大概念”教學(xué)下的高中生物教學(xué)，就一定要緊扣“大概念”的教學(xué)理論，要實(shí)現(xiàn)各個學(xué)科之間的相互影響與遷移應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)本學(xué)科對其他學(xué)科的映射作用。而教師也應(yīng)該基于這一理念展開高質(zhì)量的課堂教學(xué)，這樣才能深化學(xué)生的生物知識認(rèn)知，完成生命觀念的有效培養(yǎng)。

三、高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀分析

素質(zhì)教育背景下，很多教師在生物教學(xué)中依舊采用傳統(tǒng)的生物教學(xué)方式，這種教學(xué)方式過于刻板，會對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)以及后續(xù)的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響，也會讓學(xué)生一直處于一種十分被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種教學(xué)方式是與新時代的教育理念相悖的，也會令學(xué)生喪失對生物學(xué)習(xí)的興趣與積極性?？偨Y(jié)高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀，主要展現(xiàn)在以下兩個方面：

一方面，學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)并不是很重視。近幾年，由于種種原因，選考生物的人數(shù)較少，一些學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性不高。他們沒有對生物的探究興趣，基本不可能循著一個知識點(diǎn)去探尋背后所存在著的生命觀念，這樣就會使生命觀念的培養(yǎng)無法落實(shí)。

另一方面，一些教師在傳授生物知識的時候，并不關(guān)注對學(xué)生的引導(dǎo)，生命觀念的滲透也不足，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對這一觀念認(rèn)知不清晰，無法為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、生物生命觀念的主要內(nèi)容

（一）生物學(xué)及生物核心素養(yǎng)

從宏觀層面來講，生物核心素養(yǎng)主要包括了思維能力、人文精神、科學(xué)精神、學(xué)習(xí)觀念、自主學(xué)習(xí)能力以及社會實(shí)踐能力。生物學(xué)科在當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)工作發(fā)展過程中，培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)不局限于文化課程方面，還包含綜合實(shí)踐能力、科學(xué)思維能力以及實(shí)驗(yàn)探究能力等方面。隨著學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作逐漸得到重視，生物學(xué)科教學(xué)工作如何更好地在學(xué)生核心素養(yǎng)教育方面滲透、外延，需要結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)工作、學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況以及素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)需求等，確保學(xué)生能夠在學(xué)科教學(xué)活動中獲得全面的培養(yǎng)。從微觀層面來講，核心素養(yǎng)主要指學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，即思維能力、實(shí)踐能力、反思能力與創(chuàng)新能力等，學(xué)生在課程理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，通過自主性的培養(yǎng)與思維模式的建立，能夠在課程理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)綜合能力的進(jìn)一步提升[2]。

（二）生物學(xué)中的生命觀念

從生物學(xué)的角度來看，生物學(xué)科所涵蓋的理論內(nèi)容與對象都是生命體或者與生命體相關(guān)的物質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，除了需要掌握基本的理論知識以外，還需要建立較好的科學(xué)觀念、辯證觀念以及邏輯思維能力，這樣才能在學(xué)習(xí)理論內(nèi)容的過程中端正學(xué)習(xí)態(tài)度。在現(xiàn)階段的生物學(xué)科教學(xué)工作中，一般采取的是“理論+實(shí)驗(yàn)講解”的方式，初中階段就已經(jīng)要求學(xué)生通過顯微鏡進(jìn)行洋蔥表皮細(xì)胞的觀察實(shí)驗(yàn)，高中階段則通過實(shí)驗(yàn)案例的研究進(jìn)一步深化，使學(xué)生可以從更深層次的課程理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)案例探究中，深入解讀“生命”這一主題對生物課程的重要性。從具體的課程學(xué)習(xí)上看，不同學(xué)科之間對學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)與綜合能力要求存在一定差異，生物學(xué)科主要研究生物的基本單位、自然環(huán)境、人體系統(tǒng)與動物基本形態(tài)特征等內(nèi)容，在課程性質(zhì)上具有務(wù)實(shí)性與實(shí)踐性，對于學(xué)生的綜合素養(yǎng)與能力要求，主要體現(xiàn)在課程理論內(nèi)容的運(yùn)用熟練度上。

五、在高中生物大概念教學(xué)中生命觀念培養(yǎng)的策略及方法

（一）結(jié)合教材情境，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確生命觀念

情境教學(xué)法在當(dāng)代的教學(xué)工作中較為常見，通過與教學(xué)主題相近的情境引入，能夠使學(xué)生從特定視角上去學(xué)習(xí)、思考并實(shí)踐相關(guān)的課程理論內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。生物學(xué)科既注重基礎(chǔ)性的概念講解，又注重學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)。從當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展工作上看，教師要根據(jù)學(xué)科的理論內(nèi)容性質(zhì)制訂教學(xué)計(jì)劃，再結(jié)合學(xué)生的基本特征與理論基礎(chǔ)情況等因素，以較好的引導(dǎo)方式對學(xué)生的學(xué)科理論內(nèi)容予以指導(dǎo)。高中階段的生物學(xué)知識主要涉及基本性概念（如：細(xì)胞單位、生物特征的判斷以及生物環(huán)境的分類）與更深層次理論概念的講解。從教學(xué)方法的角度上看，情境教學(xué)法主要通過場景性的內(nèi)容引入，使學(xué)生站在特定場景之上，對課程理論內(nèi)容的知識展開思考與運(yùn)用，達(dá)到較好吸收教材理論知識的效果。教師結(jié)合教材理論內(nèi)容描述的場景與事物特征等，通過多種手段“具象化”展示給學(xué)生，使學(xué)生能夠在較好的教學(xué)展示方式上進(jìn)行觀察與學(xué)習(xí)。高中階段的生物學(xué)知識更加偏向于常識性與專業(yè)性的結(jié)合體，部分理論內(nèi)容有較多關(guān)于自然環(huán)境的描述與生物體征的描述。因此，在該方面的理論內(nèi)容展示與教學(xué)指導(dǎo)上，可以通過情境展示或者塑造的方式，使學(xué)生結(jié)合具體的理論內(nèi)容進(jìn)行觀察與思考。相較于傳統(tǒng)的教材插圖展示方式，教師通過進(jìn)一步的課程理論內(nèi)容展示，可以向?qū)W生提供較為豐富的理論內(nèi)容，對學(xué)生的生命觀念建立、思維培養(yǎng)以及方法指導(dǎo)等方面具有重要作用[3]。

（二）重視教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生命觀念

“有效提問”在教學(xué)中的運(yùn)用更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，教師在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過設(shè)問的形式，使學(xué)生參與問題的思考、驗(yàn)證與討論等形式獲得答案。該種教學(xué)引導(dǎo)方式能夠較好調(diào)動學(xué)生的主動參與性，通過集體討論或者合作實(shí)驗(yàn)等方式，獲得實(shí)踐能力、思維能力以及辯證分析能力。比如，教師在進(jìn)行人體免疫系統(tǒng)的理論內(nèi)容教學(xué)過程中，可提前提出問題讓學(xué)生思考，如：“人體出現(xiàn)結(jié)痂與傷口化膿的情況是什么系統(tǒng)在發(fā)揮作用？”“人體長時間不飲水會出現(xiàn)什么狀況？”等。通過不同類型且貼近學(xué)生生活的教學(xué)問題設(shè)置，能夠讓學(xué)生跟隨教師設(shè)置的教學(xué)問題較好進(jìn)入課程理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。由于課程理論教學(xué)的內(nèi)容較多且學(xué)生本身具有個體差異性，僅靠單一的教學(xué)評價(jià)指標(biāo)，難以對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。因此，教師在當(dāng)前的課程教學(xué)工作中，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)，通過綜合的教學(xué)評價(jià)，能夠讓學(xué)生正確認(rèn)識自身優(yōu)點(diǎn)，在一定程度上實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)引導(dǎo)。多元化的教學(xué)評價(jià)機(jī)制主要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行不同角度、層次的評價(jià)。在以往的教學(xué)評價(jià)工作中，僅以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，沒有將學(xué)生的動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc生命觀念等方面的表現(xiàn)納入評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在一定程度上影響了學(xué)生的自我認(rèn)知與正確的生命觀念認(rèn)知。因此，在當(dāng)前的教學(xué)評價(jià)工作中，需要構(gòu)建多元化的評價(jià)機(jī)制，使學(xué)生的生命觀念能夠得到較好的引導(dǎo)，由此開展針對性學(xué)習(xí)[4]。

（三）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，樹立正確的生命觀念

先進(jìn)的教學(xué)手段主要指信息化設(shè)備的運(yùn)用，即多媒體教學(xué)設(shè)施與智慧教室等。對生物學(xué)科的教學(xué)而言，除了結(jié)合教材插畫與各種示意圖以外，還可借助多媒體設(shè)備的展示功能，使學(xué)生通過動態(tài)內(nèi)容的觀察，更好地理解文字性描述的內(nèi)容。比如，在細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)示意圖上，教師可運(yùn)用PPT展示的形式，通過動態(tài)組合細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理解植物細(xì)胞與動物細(xì)胞的差別。現(xiàn)代化教學(xué)手段在情境教學(xué)運(yùn)用上，能夠較好地結(jié)合當(dāng)代學(xué)生的信息獲取習(xí)慣，在一定程度上提升理論內(nèi)容的教學(xué)質(zhì)量。而在實(shí)物模型的情境化設(shè)置上，通常運(yùn)用植物或者動物標(biāo)本的形式，學(xué)生通過現(xiàn)場觀摩的形式理解課程理論所描述的相關(guān)內(nèi)容，對教學(xué)情境的塑造具有一定的幫助作用。比如，在內(nèi)環(huán)境的教學(xué)中，由于人體系統(tǒng)的復(fù)雜性以及隱蔽性，雖然學(xué)生能夠通過教材上所描述的內(nèi)容進(jìn)行理解和想象，但由于缺少一定“真實(shí)感”和“觸感”，學(xué)生在理論內(nèi)容的理解上存在一定困難。對此，教師在該部分章節(jié)的理論內(nèi)容教學(xué)指導(dǎo)上，可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行人體模型、解剖模型的觀察，通過現(xiàn)場指導(dǎo)的形式，使學(xué)生基于教材的理論內(nèi)容，通過真實(shí)性的教學(xué)情境體驗(yàn)，獲取較為全面、詳細(xì)與真實(shí)的教學(xué)體驗(yàn)內(nèi)容，最終通過“具象化”的內(nèi)容展示模式，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，跟隨教師的教學(xué)思路逐步建立創(chuàng)新思維。

（四）突出教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)正確的生命觀念意識

經(jīng)過最新一輪的課程改革，學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)工作的相關(guān)要求也逐漸被明確。學(xué)校在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)活動的過程中，一方面要重視理論內(nèi)容方面的講解，另一方面要重視學(xué)生的綜合能力、學(xué)習(xí)觀念以及學(xué)科思維的培養(yǎng)，以滿足當(dāng)前學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。實(shí)施教學(xué)工作前，需要先制訂教學(xué)目標(biāo)，然后在明確的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，通過結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情，開展理論內(nèi)容的講解、示范，使學(xué)生在先進(jìn)的引導(dǎo)模式下，逐步確立正確的學(xué)習(xí)觀念與生物學(xué)研究態(tài)度。最后再基于教學(xué)目標(biāo)的初步實(shí)施，對教學(xué)工作進(jìn)行評價(jià)與監(jiān)督，對這一過程中存在的不足加以改進(jìn)，使教學(xué)目標(biāo)能夠跟隨學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行靈活調(diào)整。比如，在分離定律的講解過程中，首先需要明確該環(huán)節(jié)的培養(yǎng)重點(diǎn)，即該章節(jié)內(nèi)容涉及植物性狀觀察，屬于觀察能力、理性思維以及科學(xué)觀念的綜合運(yùn)用范疇。因此，教師需要明確該環(huán)節(jié)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式與教學(xué)流程。在實(shí)際的教學(xué)工作中，使學(xué)生以學(xué)說建立、實(shí)踐驗(yàn)證以及觀點(diǎn)成立等方式投入生物學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，由此在一定程度鍛煉出較強(qiáng)的綜合能力。

（五）借助模型展示，加深理解生命觀念內(nèi)涵

高中階段的很多生物知識都是比較抽象、復(fù)雜的，學(xué)生很容易對抽象知識的學(xué)習(xí)感到困難。在這種情況下，教師就要加強(qiáng)對學(xué)生的有效引導(dǎo)，采取有效的策略與措施提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性與主動性。教師可以借助模型展示的方式，將抽象的生物知識具體化、形象化，幫助學(xué)生理解。比如，在“細(xì)胞的分子組成”教學(xué)時，其中就涉及了“細(xì)胞是由大分子碳鏈組成的”這一知識點(diǎn)。很多學(xué)生對這種說法肯定是會產(chǎn)生疑惑的，這必然影響學(xué)生對知識的進(jìn)一步理解與掌握。

結(jié)束語

綜上所述，在新課改的大背景下，對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)工作和學(xué)科教學(xué)工作有了進(jìn)一步的指引。因此，教師在生物課程教學(xué)活動的內(nèi)容制訂與組織過程中，既要結(jié)合基礎(chǔ)的理論內(nèi)容講解，又要著眼于學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的生命觀念，幫助學(xué)生樹立正確的生命觀念，讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中更加游刃有余。

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作者簡介：路雅琴（1980— ），女，漢族，浙江余杭人，浙江省杭州市余杭中學(xué)，中學(xué)一級，本科。研究方向：高中生物教學(xué)。