摘 要：新修訂的高中課程標(biāo)準(zhǔn)，明確了以核心素養(yǎng)為綱的理念。核心素養(yǎng)是學(xué)生個(gè)體適應(yīng)信息時(shí)代需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展的必要基礎(chǔ)。在這一理念的引領(lǐng)下，筆者對(duì)原有高中歷史教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題和不足進(jìn)行反思，并嘗試從歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的角度對(duì)高中歷史教學(xué)策略的改進(jìn)提出自己粗淺的看法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;教學(xué)策略

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，是智能化的時(shí)代，日益加速的社會(huì)變化對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)提出了全新的要求。新修訂的高中課程標(biāo)準(zhǔn)緊跟時(shí)代變化，以育人為本，素養(yǎng)為綱，明確了培養(yǎng)高中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。在傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，部分教師側(cè)重于大量學(xué)科知識(shí)的灌輸，只要求學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)為主要目標(biāo)，不符合學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。在時(shí)代和個(gè)人發(fā)展的背景下，應(yīng)通過(guò)整合學(xué)科知識(shí)、技能、方法和觀念，培養(yǎng)學(xué)生形成高階思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移應(yīng)用。審視高中歷史教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，本文嘗試從高中歷史教學(xué)策略的角度提出自己的一些思考。

一、高中歷史課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）片面解讀教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)有效地實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，是學(xué)科教學(xué)取得成功的首要因素[1]。原有的課程標(biāo)準(zhǔn)要求在教學(xué)過(guò)程中達(dá)到三個(gè)目標(biāo)維度，但在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)老師側(cè)重于“知識(shí)與技能”這一目標(biāo)，忽視其余兩個(gè)目標(biāo)維度，尤其是“過(guò)程與方法”這一維度，直接切入知識(shí)的傳授。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程是一個(gè)從感性到理性的過(guò)程，也就是通過(guò)感知?dú)v史累積歷史知識(shí)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)和理解歷史的過(guò)程。在“感知?dú)v史”階段，史實(shí)教學(xué)的重要性不言而喻。教師通過(guò)講授，或借助直觀教具和多媒體，以不同方式呈現(xiàn)具體史實(shí)，以豐富深刻的歷史細(xì)節(jié)，讓歷史人物形象鮮活起來(lái)，讓歷史事實(shí)更加真實(shí)生動(dòng)，學(xué)生通過(guò)歷史情境感知?dú)v史，不僅有助于掌握歷史知識(shí)，還可以發(fā)展相關(guān)歷史能力與培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀。但高中歷史教學(xué)更側(cè)重于對(duì)歷史事件背景和結(jié)果的分析，史實(shí)教學(xué)往往不受重視甚至是有意弱化，教師“講歷史故事”的技能有待提高。大量歷史知識(shí)的灌輸和理論性分析，忽略了感知?dú)v史能力的培養(yǎng)，違背了歷史學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特征，影響了歷史教學(xué)效果。

（二）教學(xué)過(guò)程模式化、固定化

當(dāng)教學(xué)目標(biāo)主要定位于課本知識(shí)時(shí)，教師的日常教學(xué)關(guān)注焦點(diǎn)就在于怎樣使學(xué)生全面有效地掌握課本知識(shí)，這種學(xué)科知識(shí)本位的教學(xué)理念往往導(dǎo)致教師的課堂教學(xué)陷入模式化和固定化。很多高中歷史教師習(xí)慣于羅列歷史事件發(fā)生的背景、時(shí)間、地點(diǎn)、人物、結(jié)果等要素，并視課本結(jié)論為唯一標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生死記硬背。在課堂教學(xué)中缺乏創(chuàng)設(shè)生動(dòng)豐富的歷史情境和設(shè)計(jì)層層推進(jìn)的問(wèn)題，不能開(kāi)展一些開(kāi)放并有一定深度的探究活動(dòng)。整齊劃一的知識(shí)傳授，班級(jí)大部分同學(xué)被劃定在同等能力層次，教師容易忽略學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)接受狀況。這種缺乏活力和個(gè)性展示的歷史課堂，忽略了歷史教學(xué)的本質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生漸漸喪失主動(dòng)探索、理解的興趣，無(wú)法實(shí)現(xiàn)通過(guò)歷史學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的目標(biāo)。

（三）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提倡學(xué)生采用自主、合作、探究三種學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，這與原有課程標(biāo)準(zhǔn)一脈相承。但在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，這種學(xué)習(xí)方式更多地流于表面。“合作學(xué)習(xí)”和“探究學(xué)習(xí)”仍然是圍繞課本知識(shí)展開(kāi)。停留在課本知識(shí)認(rèn)知層面的學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)的整合力度、探究的廣度與深度都遠(yuǎn)不能真正地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的目的。所謂的自主學(xué)習(xí)能力，不僅是自學(xué)，還包括學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[2]。我們發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，學(xué)生在學(xué)習(xí)初期往往能結(jié)合自身知識(shí)儲(chǔ)備、生活體驗(yàn)對(duì)歷史知識(shí)提出不同于課本結(jié)論的相關(guān)問(wèn)題及想法，但經(jīng)常會(huì)因?yàn)榕c“標(biāo)準(zhǔn)答案”不符而得不到教師的肯定;也容易因?yàn)榛ňμ剿髋c考試無(wú)關(guān)的內(nèi)容而不被家長(zhǎng)允許。高中階段的學(xué)生正處于思維非?；钴S、對(duì)一切事物充滿好奇與探索的心理狀態(tài)，如果教師能重視學(xué)生思維的火花，并加以科學(xué)的引導(dǎo)與支持，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與探究精神，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、高中歷史教學(xué)策略新探

（一）從教師出發(fā)，提升專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

高中歷史作為一門(mén)人文學(xué)科，主要內(nèi)容是呈現(xiàn)人類社會(huì)歷史發(fā)展進(jìn)程中的重大事件，涉及人類活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史除了要掌握歷史知識(shí)以外，還要逐步掌握學(xué)習(xí)歷史的方法和能力，培養(yǎng)歷史思維能力，在學(xué)生高中畢業(yè)以后，不再學(xué)習(xí)歷史或從事與歷史相關(guān)的工作時(shí)，高中的歷史學(xué)習(xí)仍然能影響他們相應(yīng)的思維和能力。因此，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師首先需要具備扎實(shí)而廣博的中外歷史知識(shí)，不僅能夠深度掌握高中歷史課本上的所有內(nèi)容，還應(yīng)該保持不斷學(xué)習(xí)、補(bǔ)充知識(shí)庫(kù)的習(xí)慣，從其他社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)、地理學(xué)等方面擴(kuò)充自己的知識(shí)范圍，站在跨學(xué)科和歷史學(xué)術(shù)研究的高度來(lái)鉆研教材，以求在授課過(guò)程中，能運(yùn)用各種教學(xué)資源，通過(guò)各個(gè)不同的視角來(lái)為學(xué)生講述歷史更迭過(guò)程中所涉及的各種綜合性因素。

其次，教師在教學(xué)過(guò)程中要做到論從史出，史論結(jié)合，講述真實(shí)的歷史，客觀公正地評(píng)價(jià)歷史。歷史與文學(xué)不同，主觀想象與任意塑造不符合歷史學(xué)科實(shí)事求是、史料實(shí)證的基本原則[3]。同時(shí)，要充分挖掘歷史教材中的德育素材，歷史學(xué)科在這方面有得天獨(dú)厚的條件。選取當(dāng)前時(shí)政和社會(huì)熱點(diǎn)，結(jié)合課文內(nèi)容所學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史思維思考社會(huì)現(xiàn)象的方法能力，貫穿家國(guó)情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)。

最后，教師應(yīng)該具備一定的歷史哲學(xué)素養(yǎng)。歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一的唯物史觀，是馬克思主義理論的重要組成部分，也是指導(dǎo)歷史研究和中學(xué)歷史教學(xué)的歷史觀和方法論。學(xué)生除了掌握必備的歷史知識(shí)以外，還要知道唯物史觀的基本觀點(diǎn)與方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用唯物史觀觀察、學(xué)習(xí)和探究歷史。所以，歷史教師應(yīng)學(xué)習(xí)馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義等與中學(xué)教學(xué)關(guān)系緊密的內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生以辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)去分析評(píng)價(jià)歷史事件和歷史人物。

擁有較高的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)是一名合格的高中歷史教師具備的基本條件。如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念以適應(yīng)核心素養(yǎng)的教學(xué)要求是當(dāng)前更為迫切的問(wèn)題。知識(shí)的傳授是必要的，歷史知識(shí)的積累是發(fā)展歷史核心素養(yǎng)的前提，所以歷史教師不能將兩者對(duì)立起來(lái)，要實(shí)現(xiàn)知識(shí)與素養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，這需要?dú)v史教師在課堂教學(xué)中用心實(shí)踐。高考是高中生和高中教師必須面對(duì)的、繞不開(kāi)的挑戰(zhàn)，新高考強(qiáng)調(diào)以歷史知識(shí)為依托重點(diǎn)考查歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)[4]。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生快速大量閱讀歷史材料，準(zhǔn)確定位歷史時(shí)空，能從材料中提取有效信息，具備史料實(shí)證和歷史解釋的素養(yǎng)，以及在新材料新情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。由此可知，對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，素養(yǎng)的提升是需要長(zhǎng)期不懈努力、在日常教學(xué)中耐心地培育才能見(jiàn)效的。

（二）從學(xué)生出發(fā)突出其在學(xué)習(xí)中的主體地位

學(xué)生是教育事業(yè)的主體，一切的教育教學(xué)活動(dòng)，最終都是為了學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)、掌握必備知識(shí)，內(nèi)化為自身的能力，成為新時(shí)代需要的合格人才。為了更好地提升教學(xué)效率，教師要把課堂充分還給學(xué)生?；跉v史學(xué)科的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中采用“問(wèn)題探究法”是一個(gè)操作性強(qiáng)、有利于體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)方法。為了避免問(wèn)題的無(wú)效和盲目，教師在備課和教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要深入鉆研教材，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，圍繞五大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，在熟悉學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出層次分明、環(huán)環(huán)相扣，有一定思考難度的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究討論，提升學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。例如，在統(tǒng)編版教材上冊(cè)第22課“南京國(guó)民政府的統(tǒng)治和中國(guó)共產(chǎn)黨開(kāi)辟革命新道路”的教學(xué)中，針對(duì)“秋收起義”這一知識(shí)點(diǎn)，以毛澤東的詩(shī)詞和秋收起義旗幟為材料創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題，分別是“這次起義與南昌起義有何共同之處？”“反映中國(guó)共產(chǎn)黨走什么革命道路？”“它們給中國(guó)共產(chǎn)黨什么教訓(xùn)和啟示？”以這三個(gè)問(wèn)題為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思考了“攻占大城市的革命目標(biāo)為什么無(wú)法實(shí)現(xiàn)？”“要取得中國(guó)革命的勝利為什么要走農(nóng)村道路？”充分討論了中國(guó)共產(chǎn)黨選擇走農(nóng)村革命道路的必然性。以史料為證，以問(wèn)題為引，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從史實(shí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)歷史事件之間的因果關(guān)系做出歷史解釋。

統(tǒng)編版教材內(nèi)容豐富、素材形式多樣，教師除了充分利用教材外，也可以補(bǔ)充影視作品、圖片素材、主題微課以及單元思維導(dǎo)圖等，以豐富多彩的教學(xué)素材引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生看到部分歷史畫(huà)面提出問(wèn)題或給出個(gè)人見(jiàn)解時(shí)，教師要站在鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展的角度，充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及其表述內(nèi)容的合理部分，針對(duì)學(xué)生對(duì)相關(guān)資料的錯(cuò)誤理解，教師要循循善誘，引領(lǐng)學(xué)生找到正確的答案。只有在真實(shí)生動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生才能有充分的存在感，在潛移默化中提升自己的學(xué)習(xí)積極性，更加愿意花時(shí)間花精力探索歷史知識(shí)并且在課堂上表現(xiàn)自己[5]。

（三）從教學(xué)過(guò)程出發(fā)，增強(qiáng)開(kāi)放性

增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的開(kāi)放性，才能最大限度地釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、增加課程內(nèi)容的可能性，提升課程的綜合教學(xué)效率。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，既要設(shè)定既定的目標(biāo)內(nèi)容，也要充分考慮學(xué)生個(gè)體的探索學(xué)習(xí)能力。教學(xué)的開(kāi)放性可以在布置預(yù)習(xí)任務(wù)、課堂展示及表達(dá)、作業(yè)等環(huán)節(jié)。布置預(yù)習(xí)任務(wù)要圍繞單元主題內(nèi)容展開(kāi)，不必拘泥于教材內(nèi)容，甚至可以超越歷史學(xué)科知識(shí)范圍，引導(dǎo)學(xué)生以跨學(xué)科的思維來(lái)學(xué)習(xí)歷史[6]。課堂討論時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，對(duì)點(diǎn)滴的思維火花都應(yīng)及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生的不足之處和困惑，教師要耐心予以糾正和解答。重視課堂的開(kāi)放性，使學(xué)生獲得豐富的體驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段。

歷史學(xué)科的傳統(tǒng)作業(yè)模式是進(jìn)行文字組織編輯，按照教材慣性思維體系，對(duì)于相關(guān)歷史性問(wèn)題做出思考和解答。但科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，學(xué)校電教設(shè)備也在不斷更新，學(xué)生接觸到的電子產(chǎn)品和信息傳遞表達(dá)方式智能化趨勢(shì)益加明顯。因此，歷史教師也可以探索學(xué)生完成作業(yè)模式的多樣化、數(shù)字化，視頻、圖繪、表演等方式都可以為歷史學(xué)習(xí)所借用，教師要充分鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的各領(lǐng)域特長(zhǎng)，并且將其為歷史學(xué)習(xí)所用，采取不同的表達(dá)方式來(lái)回答具體的歷史問(wèn)題，完成歷史作業(yè)。在學(xué)生從不同角度，以不同方式對(duì)歷史現(xiàn)象表達(dá)自己的理解時(shí)，教師還可以以組織者的身份，將不同學(xué)生的作業(yè)加以展示交流，使學(xué)生能從他人的思考與成果中獲得啟發(fā)，在開(kāi)放中學(xué)會(huì)交流與合作。

（四）從教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系出發(fā)推進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

教育評(píng)價(jià)體系從根本上影響著教師教育教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為，傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)體系相對(duì)單一，容易讓學(xué)生形成機(jī)械性學(xué)習(xí)模式。在新的教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的指引下，學(xué)校應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引用一些數(shù)字化評(píng)價(jià)體系，把對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)定的重點(diǎn)放置在平時(shí)的階段性過(guò)程之中。例如，可以利用電子評(píng)價(jià)系統(tǒng)自動(dòng)收集學(xué)生每天的課業(yè)完成情況、微課等學(xué)習(xí)素材觀看、反饋情況，以及課后知識(shí)點(diǎn)測(cè)評(píng)回答情況，并且通過(guò)教師及課代表記錄每位學(xué)生在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，邀請(qǐng)學(xué)生在自己的欄目下進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我總結(jié)。這一切數(shù)據(jù)都可以選擇性公開(kāi)在學(xué)校的相關(guān)測(cè)評(píng)體系中，讓學(xué)生、家長(zhǎng)、教師一目了然地通過(guò)大數(shù)據(jù)的分析統(tǒng)計(jì)功能，對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)行為、效果做出科學(xué)的評(píng)價(jià)。在這樣的評(píng)價(jià)體系中，我們還可以增設(shè)類似于游戲升級(jí)的板塊，每個(gè)學(xué)生日常表現(xiàn)良好達(dá)到一定程度，就可以上升一個(gè)等級(jí)，形成你追我趕的良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍，在公開(kāi)化的信息系統(tǒng)中督促學(xué)生自主完善自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

此外，除了要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)的評(píng)價(jià)力度，還要適當(dāng)?shù)厝趸谀┛荚?、升學(xué)考試在整體教學(xué)過(guò)程中的具體比重，使教師與學(xué)生更加關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)、個(gè)人素質(zhì)的提升，而不僅僅為了應(yīng)付考試而忽視相關(guān)能力的培養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

高中歷史教學(xué)任務(wù)對(duì)于教師而言，依舊存在很多的挑戰(zhàn)，需要大家在不斷的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行改革和創(chuàng)新。每一個(gè)新的歷史階段都會(huì)對(duì)具體的教育活動(dòng)提出不同的教育需求，這就需要我們以發(fā)展的眼光來(lái)看待教育事業(yè)，不斷在具體的教育活動(dòng)中注入新鮮血液，更好地完成國(guó)家的教育任務(wù)。

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作者簡(jiǎn)介：陳菊紅（1977— ），女，漢族，福建惠安人，福州第二中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，碩士。研究方向：中學(xué)歷史教學(xué)。