摘 要：高中生物具有較強的實踐性、應(yīng)用性。在教學(xué)過程中，教師需要遵循理實一體化的教學(xué)原則，加強理論教育與實踐教育之間的融合程度，側(cè)重鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力及實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與理性思維，進而完善生命觀念與社會責(zé)任。而實現(xiàn)這一目的的前提在于提高學(xué)生的課堂參與度。對此，在教學(xué)中，教師需要融入合作學(xué)習(xí)理念，增加學(xué)生的課堂參與機會，強化其參與體驗感。促使學(xué)生在合作中自主展開學(xué)習(xí)活動，強化科學(xué)探究與理性思維的能力，完善素養(yǎng)，滿足新課程理念所提出的教育要求。

關(guān)鍵詞：高中生物;合作學(xué)習(xí);教學(xué)策略

一、高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用價值

合作學(xué)習(xí)能夠強化學(xué)生的合作意識，促使學(xué)生提升自身的思維能力和合作能力。在合作中，學(xué)生能夠了解到其他學(xué)生的想法和觀點，豐富自己的認(rèn)知。并且，在與同組其他同學(xué)交流的過程中，學(xué)生也能夠?qū)W會如何尊重他人的想法，并合理表達自己的觀點。

合作學(xué)習(xí)能夠豐富學(xué)生的生物認(rèn)知，強化教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)教學(xué)中，單向教學(xué)模式極大程度限制了學(xué)生認(rèn)知能力及學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主性得到了極大限度地發(fā)揮，其自身的思維也得到了有效地刺激。在自主參與的過程中，學(xué)生所處的學(xué)習(xí)氛圍逐漸活躍，其自身的主動性也會加強，形成良性循環(huán)。此外，在合作學(xué)習(xí)中，由于不同學(xué)生有不同的思維認(rèn)識，在彼此碰撞中會形成融合，能夠有效完善學(xué)生的認(rèn)知體系，彌補其短板。

二、高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的影響

（一）提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)積極性

高中階段是學(xué)生進行課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，在進行相關(guān)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)研究過程中，需要加強對學(xué)生專業(yè)性教育的有效引導(dǎo)，增強學(xué)生對課程深入學(xué)習(xí)研究的積極性。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能在學(xué)習(xí)中與其他人進行探究，這樣可以有效改善當(dāng)前課程學(xué)習(xí)中的短板，幫助學(xué)生快速提高自身課程學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生能及時了解到自身不足，多學(xué)習(xí)他人長處，幫助學(xué)生有效提升自身課程學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生對課程的了解。而且在當(dāng)前課程學(xué)習(xí)研究的形勢下，快速吸引學(xué)生主動進行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)研究。針對學(xué)生現(xiàn)階段課程學(xué)習(xí)情況，教師可以對學(xué)生進行有效指導(dǎo)，從而提高學(xué)生對課程學(xué)習(xí)認(rèn)識，彌補自身學(xué)習(xí)缺陷，提高學(xué)習(xí)有效性。

（二）加強學(xué)生團隊學(xué)習(xí)意識

合作學(xué)習(xí)是一種高效學(xué)習(xí)方式，小組成員之間進行積極學(xué)習(xí)交流，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)互動意識，能主動了解更多生物知識，加強學(xué)生對課程深入學(xué)習(xí)理解。利用學(xué)生所學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，快速強化學(xué)生團隊責(zé)任意識，鼓勵學(xué)生對自己的小組有所貢獻。這樣能促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)更多課程文化，并且采取有效教育培養(yǎng)方式，快速吸引學(xué)生進行學(xué)習(xí)研究。從而有效鼓勵學(xué)生主動進行規(guī)范性課程學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生保持良好學(xué)習(xí)狀態(tài)，與成員一起進行學(xué)習(xí)探究，增強學(xué)生對課程深入了解，加強學(xué)生對生物課程學(xué)習(xí)認(rèn)識。

（三）培養(yǎng)學(xué)生進行多種方式學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生了解到更多樣的學(xué)習(xí)方式，加強對學(xué)生積極教育引導(dǎo)，快速提升學(xué)生對生物課程學(xué)習(xí)意識。根據(jù)其中教學(xué)內(nèi)容，能讓學(xué)生主動了解更多文化知識，幫助學(xué)生進行深入的課程研討。而且在這種教育培養(yǎng)方式下，能提高學(xué)生對其課程的有效學(xué)習(xí)認(rèn)識。根據(jù)目前教育發(fā)展情況，教師應(yīng)該采取專業(yè)教學(xué)方法，快速吸引學(xué)生了解更多文化內(nèi)容，幫助學(xué)生利用多種方式對課程進行研討。小組成員之間可以進行互動探究，通過翻閱資料、上網(wǎng)搜索等方式，進行相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)。

三、高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用途徑

（一）科學(xué)設(shè)計，提升合作學(xué)習(xí)科學(xué)性

做好科學(xué)的設(shè)計是開展合作學(xué)習(xí)的重要前提。充足的準(zhǔn)備是成功的一半。在正式開展教學(xué)活動之前，教師必須認(rèn)真解讀教材，分析教學(xué)大綱，明確教學(xué)重難點。同時，教師要通過日常對學(xué)生的觀察，以及對學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的掌握，合理地預(yù)設(shè)合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)內(nèi)容和相關(guān)問題。要合理掌控合作學(xué)習(xí)的時間。在高中階段的教育中，教學(xué)時長一般為每堂課40分鐘。在40分鐘內(nèi)，教師不可能把所有的時間都用于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，這樣會在很大程度上增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也會延誤教學(xué)進度及影響教學(xué)秩序。所以，教師需要在備課階段，通過科學(xué)的設(shè)計合理地調(diào)整合作的時間，安插合作學(xué)習(xí)的切入點，避免流于形式，也避免過度深入，以此加強合作學(xué)習(xí)的有效性。

（二）把握核心，確保合作學(xué)習(xí)有效性

在以合作學(xué)習(xí)為主要模式引領(lǐng)學(xué)生開展高中生物學(xué)習(xí)活動時，教師要正確評判合作學(xué)習(xí)的作用和意義。開展合作學(xué)習(xí)的主要目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，加深其對于知識的理解和掌握。教師要基于這一目的，合理地調(diào)整合作學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)，并把握合作學(xué)習(xí)的核心，而不能一味地為了提高學(xué)生的熱情而開展合作學(xué)習(xí)，造成本末倒置的問題[1]。

通過合作學(xué)習(xí)，加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠順利地掌握知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知重組。并且，在開展合作學(xué)習(xí)活動之前，教師需要為學(xué)生提供一些適當(dāng)?shù)妮o助，并讓學(xué)生自主地開展一些學(xué)習(xí)活動，增強學(xué)生的自主性。引入合作學(xué)習(xí)的手法，鼓勵學(xué)生彼此交流，在思維碰撞中豐富自己的認(rèn)知體系。除此之外，在合作學(xué)習(xí)中，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)功能，要站在宏觀角度，對學(xué)生加以調(diào)控引導(dǎo)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題時，應(yīng)及時地提供幫助和指導(dǎo)，避免學(xué)生長期糾纏于沒有意義的問題，或者在討論中逐漸偏離了正確的探討方向，影響到整體的學(xué)習(xí)進度。

以“細(xì)胞膜控制細(xì)胞與周圍環(huán)境的聯(lián)系”這一節(jié)為例。在課堂上，教師可以依據(jù)本章節(jié)的要點知識，例如細(xì)胞膜的流動性、細(xì)胞膜的選擇透過性和細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)，為學(xué)生設(shè)計一些合理的核心性的任務(wù)。同時，教師可以借助信息技術(shù)，創(chuàng)建信息情境，為學(xué)生展示細(xì)胞的動態(tài)圖片，并要求學(xué)生以合作的形式，探究細(xì)胞膜的透過性。在學(xué)生探討的過程中，也可為其預(yù)設(shè)一些問題：細(xì)胞的組成元素是什么？細(xì)胞膜起到了什么樣的作用？細(xì)胞膜是否具有通透性？通過第一個問題，帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前所學(xué)習(xí)過的知識。通過后兩個問題，讓學(xué)生掌握細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和特性，讓學(xué)生在合作的過程中，逐漸掌握本堂課的重點知識，深化理解，強化學(xué)習(xí)有效性。同時這一問題引發(fā)與人類生命相關(guān)的話題，激起學(xué)生的生命觀念。

（三）合理分組，創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)情境

在正式使用合作學(xué)習(xí)法開展教學(xué)活動之前，教師需要根據(jù)學(xué)生的能力基礎(chǔ)和最近發(fā)展區(qū)，貫徹組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，合理地劃分學(xué)生小組，盡量保證組內(nèi)學(xué)生在能力上有一定的差異，并具有獨自的特點。比如，有的學(xué)生具有較強的實踐思維，有的學(xué)生具有較高的閱讀能力，有的學(xué)生具有較強的執(zhí)行能力。讓每個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，都能夠找準(zhǔn)自己的定位，能夠找到發(fā)揮自身優(yōu)勢的任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)中，教師要鼓勵學(xué)生彼此交流，互相幫助，要重視自己小組內(nèi)的弱勢群體。比如在開展“土壤中分解尿素的細(xì)菌的分離與計數(shù)”實驗時，教師便可以幫助學(xué)生劃分小組，并為不同能力基礎(chǔ)的學(xué)生分配不同的任務(wù)。例如，能力偏低的學(xué)生可以負(fù)責(zé)土壤的取樣、營養(yǎng)基的準(zhǔn)備工作;能力一般的學(xué)生可以負(fù)責(zé)樣品的稀釋、涂布工作;能力較強的學(xué)生則可以負(fù)責(zé)菌群的計數(shù)工作，并在教師和其他同學(xué)的幫助下，總結(jié)并分析實驗結(jié)果。通過實驗強化學(xué)生理性思維及探究能力。除此之外，在合作學(xué)習(xí)中，教師可以適當(dāng)與班主任溝通，調(diào)整班級布局，盡量將同一組的學(xué)生的桌椅擺放在一起，便于學(xué)生合作，也可加強合作學(xué)習(xí)的整體氛圍感、參與感[2]。

（四）認(rèn)真評價，調(diào)動合作學(xué)習(xí)積極性

教學(xué)評價是教學(xué)活動開展過程中十分重要的一個環(huán)節(jié)。通過評價，教師能夠了解學(xué)生的整體狀態(tài)，從而在之后的教學(xué)活動中，更有針對性地提供教學(xué)指導(dǎo)，而學(xué)生也可通過評價，了解自身的實際情況，有針對性地查漏補缺，便于學(xué)習(xí)效率的有效提高。

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說，合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的自主性得到了有效的加強。教師需要通過教學(xué)評價來幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。但在實施教學(xué)評價時，教師也應(yīng)注意適當(dāng)?shù)卣{(diào)整評價對象與評價主體。一方面，要加強評價主體的多元性。在合作學(xué)習(xí)中，不僅教師要對學(xué)生實施評價，學(xué)生自己也可對自己實施評價。同時，教師可以引入合作學(xué)習(xí)的概念，鼓勵學(xué)生以小組為單位，對其他組同學(xué)的學(xué)習(xí)成果進行點評，彼此交流、相互分享。另一方面，要加強評價對象的多元性。在合作中，學(xué)生經(jīng)常會通過討論生成完整的學(xué)習(xí)作品或者研究成果。很多教師會在實施評價的過程中，過多地將注意力集中在學(xué)生最后結(jié)論或者成果上。例如，為學(xué)生小組分發(fā)用水浸泡過的種子、50%的酒精溶液、刀片、毛筆、培養(yǎng)皿、載玻片、蓋玻片、顯微鏡和蘇丹Ⅲ染液[3]。要求學(xué)生結(jié)合教材中的相關(guān)描述，與其他同學(xué)展開交流討論，并在理清實驗流程的前提下，自主地開展實驗活動。實驗結(jié)束后，相互對比實驗現(xiàn)象，以此驗證是否存在問題，并共同驗證實驗結(jié)論。在任務(wù)結(jié)束后，教師需要對學(xué)生的實驗過程、實驗狀態(tài)、在實驗中面臨問題時所采取的方法加以適當(dāng)?shù)脑u價。在評價期間，教師需要遵循新課程理念，基于這一前提和學(xué)業(yè)評價核心，調(diào)整評價體系，加強其過程化、多元化。首先，教師要加強評價的多元化，引導(dǎo)學(xué)生通過自評、互評、測評的方式，了解自己對于合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識，深化理解，強化掌握。并且，教師需要基于雙基理念和研究性學(xué)習(xí)理念，引導(dǎo)學(xué)生對自己的合作成果，如本次合作實驗中所形成的成品、報告進行評價，加強學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)與知識技能。其次，教師要加強評價的過程化。在評價中，可以為學(xué)生提供一份檔案袋，其中保存收錄學(xué)生每次合作的一些成品、資料、方案和評價內(nèi)容，促使學(xué)生了解自己的進步情況，發(fā)揮學(xué)業(yè)評價的積極作用。

（五）拓展途徑，豐富合作學(xué)習(xí)的手段

單一的合作學(xué)習(xí)會在很大程度上消耗學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，所以教師可以適當(dāng)?shù)赝卣购献鲗W(xué)習(xí)的方式，多多融入一些創(chuàng)新性的教學(xué)方式。在利用新方式與合作學(xué)習(xí)相互整合的過程中，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，深化其對于生物知識的理解。

教師可在合作學(xué)習(xí)中引入導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案指的是教師需要基于新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng)要求和教學(xué)內(nèi)容，合理地創(chuàng)設(shè)一份教學(xué)方案。在課堂上，教師可以利用這份方案，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的依據(jù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的自主探究能力。導(dǎo)學(xué)案中主要包括三大組成內(nèi)容，分別為預(yù)習(xí)案、探究案和訓(xùn)練案。其中預(yù)習(xí)案指的是在學(xué)生的預(yù)習(xí)階段，教師需要提前為其分發(fā)一份資料，用于學(xué)生預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)方案;探究案指的是在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，為學(xué)生提供的能夠引發(fā)學(xué)生獨立思考和合作交流，有效實現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方案;訓(xùn)練案指的是根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和基本學(xué)情，所設(shè)置的與重難點知識有關(guān)的學(xué)習(xí)方案，側(cè)重于強化學(xué)生的問題解決能力及思考能力。例如，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)階段自行了解孟德爾的雜交實驗，并能夠掌握雜交實驗的過程、結(jié)果，能夠通過預(yù)習(xí)簡單地介紹這一實驗的原理;其次，針對探究案，教師可將重點設(shè)立在孟德爾分離定律和自由組合定律方面，要求學(xué)生在合作的過程中探究豌豆雜交的過程和性狀分離的現(xiàn)象，并能夠掌握其產(chǎn)生的原因;針對訓(xùn)練案，教師可對班級中能力偏高的學(xué)生進行設(shè)計，避免導(dǎo)致其他學(xué)生產(chǎn)生過大的學(xué)習(xí)壓力[4]。

結(jié)束語

綜上所述，在高中生物教學(xué)中采取合作學(xué)習(xí)法，對于學(xué)生的成長能夠產(chǎn)生積極影響，可有效強化生物教學(xué)的整體效率。教師需要緊跟時代的發(fā)展腳步，創(chuàng)新教學(xué)理念，合理引入合作學(xué)習(xí)策略，打造全新的教育體系。一方面，教師要調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)核心，合理劃分合作小組;另一方面，要認(rèn)真評價，拓展途徑，構(gòu)建完善的合作體系，推動學(xué)生在知識技能、過程方法，以及情感態(tài)度價值觀方面的提升，滿足新課程教學(xué)理念，完善學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]張瑩，高聰.高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果分析[J].中國新通信，2019，21（10）：204.

[2]廖順軍.淺析高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略及效果[J].才智，2019（2）：21.

[3]尹美茹.合作學(xué)習(xí)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用與優(yōu)化研究[D].遼寧師范大學(xué)，2018.

[4]鄭文貴.合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（1）：225.

作者簡介：朱小巧（1980— ），女，漢族，浙江義烏人，浙江省義烏市第三中學(xué)，中學(xué)一級，本科。研究方向：高中生物教學(xué)。