摘 要：教育的改革使各學校提高了對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，學生的核心素養(yǎng)在教師眼中的地位也越來越高。教師在培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)時，提升學生自主學習能力是其中最重要的任務，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵所在。在進行英語教學的過程中，最重要的是要教學生詞匯，詞匯學習的質量對英語學習的效果起著決定性作用，增加英語詞匯的積累量，會極大地促進英語這門學科的進步。但是，當前學生在學習英語時，往往只是被動地接受教師傳授的知識，卻不能自主學習詞匯，嚴重影響了英語的學習效果，不利于培養(yǎng)學生英語學科的核心素養(yǎng)。文章分析了提高學生自主學習英語詞匯能力的必要性，并就具體培養(yǎng)措施進行探討，希望可以為相關教師提供參考，能夠改善當前英語詞匯教學現(xiàn)狀，提高學生詞匯學習水平。

關鍵詞：核心素養(yǎng);英語詞匯;自主學習

一、學生自主學習英語詞匯概述

（一）培養(yǎng)學生自主學習詞匯能力的必要性

經濟全球化正在深刻地影響著我國國內的市場，所以國內市場對招聘人才的英語水平的要求也在不斷提高，熟練地掌握英語能夠幫助個人成長，對于就業(yè)有著巨大的幫助。在英語教學時，教師應該給予學生充分的時間進行自主學習。新課標改革要求學生提高自主學習的能力，學生應該積極主動地自主學習英語詞匯，提升自身英語學科的核心素養(yǎng)，這樣才可以為英語學習能力的提高奠定良好的基礎，走出校園后能夠滿足工作崗位的需求。

（二）英語詞匯自主學習的內涵

中學生學習英語是為今后高等教育學習奠定基礎，為了能讓學生在今后的英語學習中感受到更多便利，教師就需要培養(yǎng)學生的自主學習能力[1]。學習英語知識是中學教育體系當中重要的組成部分，也有著明確的英語教學要求和教學內容安排，這是為了讓學生擁有更充足的詞匯量，從而具備更高的英語水平。因此，英語教師應該改變教育方式，為學生學習英語奠定基礎，同時也應該注重培養(yǎng)學生自主學習英語這門學科的能力，讓以往傳統(tǒng)的教學方式得到改進，讓學生能夠變被動為主動，可以做到在英語學習當中主動地獲取知識，自主學習英語詞匯，培養(yǎng)學生的自主學習技能，讓學生的英語核心素養(yǎng)能夠得到有效提高。

（三）在核心素養(yǎng)下自主學習的特點

1.自主學習具有開放性特點

在新課改的要求下，教師在進行英語詞匯教學時，不單是要讓學生簡單地了解詞匯，更是要在教學的過程中，使所有學生自主學習能力得到培養(yǎng)。英語教師在傳統(tǒng)的課堂教學過程中占據主體地位，往往采用灌輸式的教學方法，雖然讓學生在課堂上思考問題，但是在思考的過程中，教師的過分引導會對學生造成不同程度的干擾，導致學生不能主動思考問題，在面臨實際問題時，學生很難將學習到的詞匯知識和實際問題聯(lián)系到一起解決問題。為此，教師在對學生進行詞匯教學時，應該讓學生擁有更多的主動權，使學生能夠自己開動腦筋進行思考與探索，達到讓學生自主學習的目的，這樣可以讓學生的思維能力得到一定程度上的拓展，讓學生更加有激情地投入英語詞匯學習當中，提高自身應對實際問題的能力。

2.自主學習具有主動性特點

培養(yǎng)學生自主學習的能力，就是要改變學生在課堂當中的地位，讓學生成為課堂的主人。在詞匯教學課堂中，教師應該讓學生積極思考，教師發(fā)揮從旁引導的作用，將自主學習的優(yōu)勢全面地發(fā)揮出來。同時，教師也可以在班級內劃分討論小組，讓學生可以討論練習，這樣可以讓全體學生都參與到課堂當中，提高詞匯教學效率。

二、核心素養(yǎng)背景下提高學生詞匯自主學習能力的措施

（一）提高英語教師的教學能力

課堂教學是學生掌握知識的重要手段，教師的教學能力又直接決定著教學質量。如果教師不能正確地掌握學生的學習方法和學習特點，就會導致學生在學習詞匯時，往往會進入單純記憶詞匯的學習誤區(qū)。通過調查英語教師授課方式可以得知，學生在課堂上學習英語詞匯時，大多是對詞匯進行死記硬背，這樣的記憶方式具有片段性特點，學生難以形成長久記憶，容易遺忘，最終導致學生沒有辦法完全掌握詞匯的運用方法和英語詞匯學習方法。教師在對學生進行詞匯教學時，因為英語是外來語種，所以需要教師創(chuàng)設不同的語言環(huán)境，語言的差異導致學生在詞匯學習時沒有辦法快速地融入詞匯課堂當中，所以，為了提高詞匯教學的有效性，教師就需要多多觀察學生在課堂上的真實表現(xiàn)，深入分析學生的學習特點，把握學生在詞匯學習時的興趣點，并在此基礎上開展詞匯教學，這樣才可以創(chuàng)新詞匯教學方法，讓學生能夠在課堂上掌握更多的詞匯，并且能夠合理地運用，使學生的核心素養(yǎng)能夠被提高，為日后的英語學習提供幫助。

比如，學?？梢远ㄆ诮M織學校內的英語教師開展討論，或者聯(lián)合其他學校共同進行學術探討，這樣教師就可以在討論的過程中學習其他教師的詞匯教學方法，與自己的教學方式相結合來進行創(chuàng)新。同時，在教師討論會開展的過程中，英語教師也應該大膽發(fā)言，在其他教師面前直接提出自己的教學方法，讓其他英語教師做出評價，改正其中的不足，也可以讓其他教師學習自己教學方法的亮眼之處。在經過不斷融合和改進之后，能夠讓自己的教學方法更加滿足學生在詞匯方面的學習需求。而且教師研討會的開展，也可以讓英語教師在討論的過程中，提升自己的內涵，以便于教師在后期教學的過程中，結合學生的自身特點來開展詞匯教學。

（二）不再局限于課本教材進行詞匯授課，主動拓寬教學范圍

開放性是英語詞匯學習的一個主要特點，因此英語教師在進行英語詞匯教學時，應該將教學范圍進一步拓展，不再單純地向學生講述課本教材當中的詞匯知識，應該加強詞匯學習與日常生活之間的聯(lián)系，將課本教材作為詞匯教學的基礎，并且在此基礎上進行教學范圍的拓展。比如，教師在進行授課時，可以將生活當中的有趣元素加入詞匯課堂當中，讓學生能夠通過對生活的了解，更加深入地掌握詞匯知識[2]。此外，教師也可以結合教材上的內容，對課外的相關知識進行拓展講解，并且可以讓學生在課下自主搜集相關知識進行探討。

（三）培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的前提下，優(yōu)化英語詞匯情景教學

在對學生進行英語詞匯教學時，教師的首要教學任務就是要讓學生能夠完整準確地掌握詞匯，并且能夠對詞匯進行靈活的運用。所以，教師應該更加注重提高學生在英語學科方面的學習素養(yǎng)，然后再據此幫助學生進行英語方面的學習。在進行英語學習時，學生最首要的任務就是應該充分地掌握詞匯，并且可以運用詞匯來解決問題，學生學好英語課程的前提和基礎就是能具有豐富的詞匯量。在培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的前提下進行詞匯教學，不僅要讓學生的英語成績有所提升，更重要的是教師應該更新自己的思想觀念，讓學生在學習時將注意力放到詞匯學習上，并且將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為教育導向，以此來進行英語詞匯教學。

例如，教師在進行英語詞匯教學時，應該避免一味給學生講解詞匯，這樣學生就不能在課堂學習當中進入教學情境當中。為此，教師可以在授課時利用學習到的詞匯讓學生進行想象，進而描繪情景，可以根據學生的學習水平來劃分學習互助小組，讓學生對學習到的英語詞匯進行聯(lián)想，討論聯(lián)想的事件，讓小組的每一個成員都能在小組當中進行描述，在進行完善之后，可以讓小組派一名組員上臺描述。在這樣的課堂游戲結束之后，往往能使課堂氛圍更加活躍，另外，還能激發(fā)學生學習的積極性，既能讓學生的核心素養(yǎng)得以培養(yǎng)，也能使學生更熟練地掌握英語詞匯。而且，教師也可以在課堂當中讓學生舉行擂臺賽，通過學習到的詞匯知識在課堂當中進行你問我答的活動，同時鼓勵學生大膽地參與到活動當中，這樣可以讓學生在參加游戲的過程中，對過去學習的詞匯知識進行回憶，讓學生更加深刻地掌握詞匯知識[3]。

（四）在提高學生英語學科核心素養(yǎng)的同時，提升學生自主學習詞匯的能力

在所有的學科學習當中，英語的學習難度相對比較高，因為英語是外來語言，和其他學科相比教學語境有著較大的差異。所以，教師在進行英語詞匯教學時，首要的是讓學生明確為什么要學習英語詞匯，讓學生能夠把控在詞匯課堂上的學習目標，還要逐步摸索出適合自己的學習方法。在學習的過程中，不僅需要對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，同時教師應該重視對學生的引導，讓學生能夠習慣性地學習英語詞匯。教師在進行授課時，不要一味地使用一種方法讓學生學習，而是應該讓學生在學習的過程中自主思考什么方法適合自己，讓學生的自主學習能力得到有效培養(yǎng)，這樣才可以進一步提高學生的詞匯量。

比如，教師可以利用晨讀時間讓學生對學習過的英語詞匯進行歸納總結，將具有相同特點的詞匯集中到一起，整體記憶具有相同特點的詞匯，比如，學生可以將forehand、Foreground、Foretell等單詞按照其結構特點歸類到一起，然后進行整體記憶。在完成知識歸類之后，教師可以從旁進行引導，讓學生對于詞匯知識有更加準確的把握。在晨讀結束之后，教師可以讓學生對自己在晨讀當中學習到的知識進行自我描述，明確自己在晨讀當中學習了哪一些英語單詞，并且可以組織學生進行討論，與其他的同學溝通自己記憶英語詞匯的簡單方法。通過學生間的交流溝通，可以改變晨讀課堂沉悶的氛圍，使學生在交流的過程中掌握多種學習詞匯的方法，這對于培養(yǎng)和提高學生的自我學習能力有著重要的意義。

（五）加強對學生自主學習習慣培養(yǎng)的關注，從本質上提高其學習能力

當前教學更加注重突出學生在學習過程中的主體性，自主學習則能夠很好地貫徹這一教育理念，但是在自主學習的過程中，教師也要起到良好的監(jiān)督和指導作用，這樣才能有效提高自主學習的效率，讓學生在自主學習過程中不斷提高英語學習能力。學生在通過網絡或者其他渠道加強對詞匯的學習過程中，教師應該對他們的自主學習行為給予關注，了解學生的學習成效，并能夠發(fā)現(xiàn)學生在自主學習中存在的不合理情況。有些學生在閱讀英語課文的時候，遇到不會讀的單詞會主動通過網絡或者其他工具查詢讀音，但卻沒能深究詞匯含義和在句子中的具體應用。針對這種情況教師應該及早干預，讓學生在網絡上搜一些關于詞匯的例句，學會詞匯的具體用法[4]。比如學生學習tolerate 這個單詞，首先要查詢它的意思和讀音，然后針對不同句子中的意思進行整理，“tolerated-something”表示忍受某事物，“something be tolerated”則表示“某事物被允許”，在具體的句子中去學習詞匯，會讓學生理解得更加深刻。在教師的關注和指導下，學生自學詞匯的效率會更高，這種行為也會讓教師對學生的整體學習情況有更好的掌握，可以據此來進行教學策略和進度的調整，促進學生英語核心素養(yǎng)的提高。

（六）科學檢測，提高詞匯自主學習的效果

學生自主學習的效果是否達到教師的預想，是否在自主學習過程中得到了進步，這些都是教師需要思考的問題。為了檢驗自學效果，教師需要采取科學的方法。教師要組織學生對自主學習過程中遇到的疑惑和問題進行總結，學生也可以分享自己在自主學習詞匯過程中的感受，與日常課上學習詞匯有哪些不同，同時也要和班級其他學生進行經驗分享，將自己認為好的學習方法分享出來，以提高每個學生的自主學習效果。最后，教師要對學生詞匯自主學習的情況進行客觀評價，給予學生更多鼓勵，增強學生的自信心。

在引導學生自主學習詞匯的過程中，教學檢測是非常有必要的，教師也要全面參與到檢測中，加強對學生自主學習全過程的了解，切忌只看重學習結果，要對學生的學習收獲和學習體驗有充足的把握，這樣才能發(fā)現(xiàn)問題并提出有針對性的指導方案。在提高學生自主學習效果的同時讓學生核心素養(yǎng)得到提高[5]。

結束語

綜上所述，要提高學生的英語成績，就要求學生詞匯掌握量增加。如何增加學生的詞匯量，首要的是使學生明白為什么要學習英語，學習英語對于學生之后的工作與生活有哪些方面的影響。同時，教師也要使用更科學、更有效的教學方法，根據學生學習的實際情況，深入分析學生的學習特點和個人水平，這樣才能夠在新課改的背景下，使學生英語自主學習能力以及英語學科核心素養(yǎng)得到切實提升，使學生可以在日后將學習到的詞匯運用到日常生活當中，這才是英語教學最主要的目的。

參考文獻

[1]劉曉燕.基于核心素養(yǎng)的高中英詞匯教學與學習模式研究[J].中學生英語，2021（18）：10.

[2]李紅霞.核心素養(yǎng)下高中英語詞匯教學存在的問題及應對策略[J].校園英語，2021（13）：119-120.

[3]陳賢慧.核心素養(yǎng)下高中英語詞匯教學有效性策略探究[J].英語畫刊（高中版），2020（34）：66-67.

[4]吳麗珍.基于學科素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語詞匯教學策略探討[J].考試周刊，2020（68）：102-103.

[5]馮艷臣.英語核心素養(yǎng)下的高三詞匯復習策略探究[J].校園英語，2020（31）：116-117.

作者簡介：張寶妹（1974— ），女，漢族，福建建陽人，福建省建陽第一中學，中學一級，碩士。研究方向：英語教學。