摘 要：生物教學(xué)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然和了解自然方面發(fā)揮著重要的作用。隨著素質(zhì)教育的不斷深化，為了能夠切實(shí)地減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，真正把課堂交還給學(xué)生，只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與思考的主動(dòng)性，才能夠幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)的效率。素質(zhì)教育背景下，教師需要積極地進(jìn)行教學(xué)觀念的更新，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，為高中生物課堂教學(xué)找出一條更加高效的發(fā)展道路。

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂效率;優(yōu)化策略探究

課堂教學(xué)是教師傳道授業(yè)解惑的主要陣地，也是同學(xué)們學(xué)習(xí)知識(shí)、了解知識(shí)、掌握知識(shí)的重要場所。在課堂上實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要充分地做好師生之間的溝通，教師要了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，才能更好地把知識(shí)傳授給學(xué)生，使同學(xué)們掌握更高的生物學(xué)習(xí)技能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)的形成與完善。要充分發(fā)揮課堂的作用，教師就要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在課堂上產(chǎn)生更為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，才能從根本上實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)化。

一、轉(zhuǎn)變身份，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體

高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言是一個(gè)巨大的提升，這不僅僅表現(xiàn)在生物知識(shí)學(xué)習(xí)難度上了一個(gè)層次，更是有著巨大的學(xué)習(xí)壓力和高考?jí)毫?，整個(gè)時(shí)期都將面臨著巨大的壓力[1]。因此，高效的生物課堂不應(yīng)以教師為主體而開展，而應(yīng)是以學(xué)生為主體，將課堂交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)生生物知識(shí)學(xué)習(xí)及問題解決的主動(dòng)性，給學(xué)生帶來一個(gè)更加輕松的生物課堂。在這樣的環(huán)境之下，學(xué)生不僅能夠提高對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與學(xué)習(xí)效率，更是能夠有效地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

首先，高中生物一般是文字性語言、圖片性語言和實(shí)驗(yàn)相互結(jié)合，所以在課堂上教師可以利用圖片、視頻等相結(jié)合的方式來為學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)，給學(xué)生帶來更加輕松的學(xué)習(xí)氛圍。其次，就是利用多媒體手段，為學(xué)生進(jìn)行展示與引導(dǎo)。知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)在學(xué)生的手中，學(xué)生可以通過圖片、視頻等信息結(jié)合以往所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行自主探究。例如，在高中必修一、必修二的知識(shí)學(xué)習(xí)中，對(duì)于一個(gè)完整知識(shí)體系而言，必修一針對(duì)的是“細(xì)胞”，而必修二針對(duì)的是“基因”。教師在對(duì)每一個(gè)章節(jié)的教學(xué)中，第一步應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，根據(jù)前一章節(jié)知識(shí)的內(nèi)容和自己的預(yù)習(xí)，嘗試將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，教師再利用圖片來更加直觀形象地展示細(xì)胞和基因等結(jié)構(gòu)組成，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解，將課堂交給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在高中緊張的知識(shí)學(xué)習(xí)和高考的壓力之下，學(xué)生不得以將興趣拋之腦后，全身心地投入機(jī)械式的知識(shí)學(xué)習(xí)和刷題中，這導(dǎo)致學(xué)生在壓力之下，學(xué)習(xí)效率非常低。而俗話說的好：“興趣是孩子最好的教師。”如果對(duì)一件事缺乏興趣，多么新穎的教學(xué)方式或者教學(xué)課件也無法令學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量得到提升。正如孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！碑?dāng)一個(gè)人的興趣沒有了，學(xué)習(xí)任何東西都會(huì)感到索然無味，因?yàn)檫@個(gè)東西沒有辦法讓學(xué)生感到內(nèi)心的愉悅[2]。因此，即使在高中教學(xué)任務(wù)與教學(xué)壓力較大的背景之下，教師還是應(yīng)該以學(xué)生的興趣為教學(xué)前提，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以有效地實(shí)施生物教學(xué)，切實(shí)地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在“人類遺傳病”的知識(shí)教學(xué)中，教學(xué)之前應(yīng)利用問題的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和探知的欲望，教師可以先向?qū)W生拋出一個(gè)問題：在日常的生活中，你們見過哪些遺傳病呢？學(xué)生會(huì)根據(jù)自己在生活中的一些認(rèn)知與了解，說出一些常見的遺傳病。有些疾病學(xué)生也不清楚是不是遺傳病，那么就可以通過第二個(gè)問題進(jìn)行引導(dǎo)：其實(shí)心臟病、肥胖癥、高血壓、代謝性等疾病都屬于遺傳病，那你們知道遺傳病又能夠分為哪些類型嗎？這個(gè)問題在學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的預(yù)習(xí)時(shí)就能夠簡單地了解到，問題本身并不會(huì)很難，但卻能夠幫助學(xué)生對(duì)該章節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，逐漸引導(dǎo)學(xué)生展開知識(shí)難度上升式的探究。

三、創(chuàng)新教學(xué)方式，加深知識(shí)理解

在高中生物的教學(xué)過程中，重要的不僅僅是要讓學(xué)生掌握生物知識(shí)，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大自然中的生命現(xiàn)象、生命活動(dòng)規(guī)律等進(jìn)行研究，提高學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的理解與運(yùn)用[3]。因此，在高中生物教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該積極地創(chuàng)新教學(xué)方式，通過實(shí)驗(yàn)的方式來使學(xué)生更清楚地觀察實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程與結(jié)果，在過程及結(jié)果中去探索生物知識(shí)的原理，提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。將感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合，才能夠真正地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶，更好地幫助學(xué)生提升生物學(xué)習(xí)的效率，減輕學(xué)習(xí)壓力。

例如，在高中生物教學(xué)中，講授“細(xì)胞”“基因”“發(fā)酵技術(shù)”“微生物”等知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)該積極利用幻燈片、多媒體、微課等教學(xué)形式，為學(xué)生動(dòng)態(tài)地展示知識(shí)，將細(xì)胞、基因、微生物等肉眼方法觀察不到的事物，利用多媒體技術(shù)來動(dòng)態(tài)地進(jìn)行放大與細(xì)節(jié)的劃分，對(duì)更為細(xì)分的“細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)”“基因的本質(zhì)”等進(jìn)行更加清楚的、動(dòng)態(tài)式的教學(xué)。相比于課本抽象的體現(xiàn)，多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更加直觀、更生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。教師在教學(xué)實(shí)踐中使用簡單實(shí)驗(yàn)或者戶外實(shí)習(xí)等方式，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更加豐富多彩的生命現(xiàn)象與生命活動(dòng)的生物學(xué)習(xí)觀察，同時(shí)也能夠在實(shí)驗(yàn)過程中使學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作方法與技巧。因此，創(chuàng)新教學(xué)方式，借助教學(xué)輔助設(shè)備，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)掌握的情況來進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)，符合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

四、采用啟發(fā)式教學(xué)，提高教學(xué)效率

高中生物教學(xué)其實(shí)是一個(gè)豐富多彩的教學(xué)形式，能夠?yàn)閷W(xué)生展示多姿多彩的生命形式。教師在高中生物教學(xué)實(shí)踐中，不能固守一種教學(xué)方式，而是應(yīng)該結(jié)合生物教學(xué)內(nèi)容中不同的對(duì)象來創(chuàng)新教學(xué)方式，選擇更加合適的教學(xué)方式，學(xué)生才能夠更加主動(dòng)、有效地接受這些知識(shí)點(diǎn)。因此，教師在高中生物教學(xué)中應(yīng)該積極地采用啟發(fā)式的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分析與探究，使學(xué)生通過自己的思考，以及教師的引導(dǎo)來獲取知識(shí)，為學(xué)生帶來更加深刻的知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師將學(xué)生生活中的元素融入教學(xué)實(shí)際中，通過與生活中實(shí)際問題的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的欲望。

例如，在教學(xué)高中必修一課程知識(shí)“細(xì)胞的呼吸”中，教師將生活中的現(xiàn)象作為問題：為什么每次在劇烈的運(yùn)動(dòng)之后，過了一段時(shí)間或者是第二天，肌肉就會(huì)出現(xiàn)酸痛的感覺呢？父母在家里進(jìn)行釀酒或者腌咸菜的過程中，這些糧食，以及蔬菜中的細(xì)胞會(huì)變成什么樣的呢？將生活中學(xué)生經(jīng)常能夠感受到、觀察到的現(xiàn)象，結(jié)合知識(shí)內(nèi)容引入教學(xué)課堂中，引發(fā)學(xué)生的思考與探究。不僅如此，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用。提問：針對(duì)這種現(xiàn)象，同學(xué)們認(rèn)為還可以應(yīng)用到什么方面或者什么技術(shù)層面上嗎？這是對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的啟發(fā)，目的就是為了打開學(xué)生的思維、創(chuàng)新對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用的方式，幫助學(xué)生更好地掌握生物學(xué)習(xí)的知識(shí)與技巧。

五、組建班級(jí)學(xué)習(xí)小組，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)

在高中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的生物學(xué)基礎(chǔ)，而且學(xué)生表現(xiàn)出來的個(gè)性相當(dāng)豐富。通過對(duì)教學(xué)的組織研究，能夠使同學(xué)們?cè)诠餐ο?，?shí)現(xiàn)對(duì)問題的探究，滿足學(xué)生充分地實(shí)現(xiàn)思維的碰撞和個(gè)人能力的發(fā)展需要。因此，教師可以組建學(xué)習(xí)小組，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、生物知識(shí)基礎(chǔ)等進(jìn)行綜合評(píng)估，然后把同學(xué)們按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分為不同的等級(jí)，將不同等級(jí)的學(xué)生組合在一起，組成學(xué)習(xí)小組，使同學(xué)們能夠按照自己的意愿實(shí)現(xiàn)小組的調(diào)配，縮小小組之間能力的差距，使小組實(shí)力達(dá)到相當(dāng)?shù)膶哟?。通過布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，使同學(xué)們?cè)诜止づc配合當(dāng)中實(shí)現(xiàn)全員的深度參與，明確個(gè)人的學(xué)習(xí)職責(zé)、承擔(dān)的具體合作角色。通過小組的共同努力，拒絕搭便車的行為，實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體生物學(xué)習(xí)水平的全面發(fā)展。教師需要注意的是，在管理學(xué)習(xí)小組時(shí)，可以選擇教師管理模式;也可以讓學(xué)生自覺承擔(dān)起管理的職責(zé)，通過選擇組長的形式，以組長負(fù)責(zé)制來明確學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中的責(zé)任;還可以把小組內(nèi)的其他成員分別安排為討論的組織者、記錄員、資料員等角色;也可以在每一個(gè)小組中推選出專門的發(fā)言代表。同學(xué)們的角色可以輪換，使每一個(gè)成員都能在小組中有不同的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)全面地鍛煉和提升。這樣的小組學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展才是真正有利的，能給同學(xué)們充分展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，使學(xué)生都可以在小組學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)表達(dá)、討論與傾聽。

六、把握基本教學(xué)原則，做到整體有序

在教學(xué)中，優(yōu)化整體的教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師對(duì)此做出努力，而且還需要進(jìn)行學(xué)生和教師之間的相互配合。在進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)時(shí)，必須把握整體性和有序性的原則，通過有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生把握知識(shí)的整體概況。通過系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)資源和教學(xué)手段整合在一起。通過教學(xué)進(jìn)度的把握，以及教學(xué)難度和廣度的設(shè)定來實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。在進(jìn)行教學(xué)整體控制時(shí)，教師還應(yīng)該在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上做出必要的創(chuàng)新。以往的教學(xué)只是知識(shí)枯燥乏味的灌輸，學(xué)生在課堂上能夠感受到的知識(shí)也是索然無味，無法了解到豐富多彩的生物學(xué)知識(shí)，以及生物學(xué)知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用，這些問題都迫切地需要解決。各位教師可以通過給同學(xué)們提出引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生通過自主思考、合作探究的模式逐漸地了解到更加深刻的生物難題。在同學(xué)們?cè)庥隼щy或在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)遺漏的時(shí)候再進(jìn)行講解，既能節(jié)省必要的教學(xué)時(shí)間，又可以把更多的課堂交流機(jī)會(huì)交還給學(xué)生，使同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)和合作研究的能力得到長足發(fā)展。

要保證教學(xué)設(shè)計(jì)的有序性。教師要按照生物學(xué)的發(fā)展過程，讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中自行演練，進(jìn)行更加深入的表達(dá)，在課堂上讓同學(xué)們感受到生物發(fā)展順序的重要性。例如，在進(jìn)行基因表達(dá)和中心法則的相關(guān)講解時(shí)，教師可以從一個(gè)基因入手，讓同學(xué)們首先了解細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)這些基本的細(xì)胞構(gòu)成，然后通過堿基互補(bǔ)配對(duì)原則進(jìn)行嚴(yán)格的基因表達(dá)演練，從而體會(huì)表達(dá)的有序性，然后再進(jìn)行更加綜合的表述，這樣的教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)由淺入深的交流與研究，也可以幫助同學(xué)們奠定更加扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

七、推進(jìn)信息技術(shù)使用，實(shí)現(xiàn)數(shù)字教學(xué)

時(shí)代的發(fā)展帶動(dòng)信息技術(shù)在教學(xué)中的使用越來越廣泛，更新生物課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)必須要做到信息技術(shù)的及時(shí)使用，而且要把握合適的時(shí)機(jī)。信息技術(shù)在課堂上的利用主要表現(xiàn)為多媒體器材的使用，這對(duì)于課堂表現(xiàn)形式的豐富有著重要的幫助，而且能夠有針對(duì)性地突出教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，使同學(xué)們的學(xué)習(xí)變得更有效率。信息技術(shù)在課堂上的利用還可以把枯燥的文字內(nèi)容以動(dòng)態(tài)化的形式呈現(xiàn)出來，對(duì)于學(xué)生生物研究興趣的提高有重要的幫助。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，使課堂的氛圍變得更加活躍，同學(xué)們?cè)谡n堂上的參與也能更加積極。生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，有些枯燥的文字知識(shí)理解起來有一定的難度，但是如果通過多媒體給同學(xué)們展現(xiàn)出更加真實(shí)的生物實(shí)驗(yàn)畫面，這樣能夠使同學(xué)們了解得更加深刻、更加充分，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有非常重要的幫助。例如，在進(jìn)行血液的相關(guān)知識(shí)的講解時(shí)，我們?nèi)绻軌蜃屚瑢W(xué)們看到更加真實(shí)的血細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，教學(xué)會(huì)變得更加輕松，也會(huì)更有助于學(xué)生對(duì)于血細(xì)胞的了解。

結(jié)束語

良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)思維，為生物課堂教學(xué)質(zhì)量的提升提供有力的保障?，F(xiàn)代化教育背景下，高中生物教師不僅僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)功底，同時(shí)也要緊跟教育發(fā)展的腳步，及時(shí)更新教育理念，創(chuàng)新教育方式，提高課堂教學(xué)的效率，這既是對(duì)教師教學(xué)的幫助也是對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)。所以在高中生物教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)如何引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自主性，清楚改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)于教學(xué)的重要性，在實(shí)踐中不斷地進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。

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作者簡介：孫小靖（1987— ），女，漢族，江蘇高郵人，江蘇省高郵中學(xué)，一級(jí)教師，本科。研究方向：高中生物教學(xué)。