張麗榮

摘要：新課程標準指出，在語文教學中，教師要牢牢把握聽說讀寫間的相互聯(lián)系，通過組織語文實踐，指導學生多讀多寫，幫助學生掌握語言應用的規(guī)律。相比于低、中段，新課程標準對高段學生的文本解讀能力和寫作能力提出了更高的要求。但是由于小學高段學生的生活經(jīng)驗、語言積累比較有限，升學壓力、讀寫要求的 提高又使學生對讀寫練習產(chǎn)生畏難心理，教師需要結(jié)合學段特點，通過讀寫結(jié)合的方式，運用系統(tǒng)的讀寫訓練對學生進行方法的指導、思維的鍛煉，幫助學生實現(xiàn)讀寫學習的“繼承”和“過渡”。本文就此展開了深入的探究。

關(guān)鍵詞：小學語文;讀寫結(jié)合;策略

讀寫結(jié)合教育是培養(yǎng)學生讀寫能力的有效途徑，它反映了中國語文教育的綜合性、實踐性。小學高段語文讀寫結(jié)合教學有著“承上啟下”的重要意義，它既是學生對小學中段語文讀寫結(jié)合教學的傳承與發(fā)展，同時也為學生進入中學的讀寫學習打下了扎實的基礎(chǔ)。對小學高段語文讀寫結(jié)合教學的深入研究，能夠促使學生對小學中段語文讀寫結(jié)合教學的傳承與發(fā)展，同時也為學生進入中學的讀寫學習打下扎實的基礎(chǔ)。

一、把“寫”融入讀的閱讀教學目標

在讀寫結(jié)合教學中，閱讀課教學目標的設(shè)計，不僅要重視對閱讀文本內(nèi)容、主題、思想情感、謀篇構(gòu)段等的把握，還要指向?qū)懽髦R的滲透、寫作審美的解讀、寫作技法的傳授，利用“寫”的反芻作用，促進學生逆向思維的發(fā)展，學會抓住讀寫之間的交集，將閱讀和寫作真正聯(lián)系在一起，促進學生讀寫能力的雙向建構(gòu)。教師不能只把著力點放在對文本的解讀上，還應根據(jù)小學高段語文的寫作要求，在教材閱讀文本資源上開拓屬于寫作的活的源泉，發(fā)揮文本的范式作用，實現(xiàn)“授人以漁”。部編版教材打破了散亂分離的閱讀教學模式，每個單元都圍繞一定的主題設(shè)計，且習作與閱讀之間的聯(lián)系加深了。譬如在六年級上冊第二單元，圍繞各種類型活動的開展編排了《狼牙山五壯士》《開國大典》《七律·長征》等幾篇文章，從不同的角度出發(fā)，向?qū)W生直觀的闡述了革命時期，各類活動開展的特點以及活動開展的意義。本單元的寫作主題為“多彩的活動”，不僅是閱讀內(nèi)容的延伸，更是學生自身對于閱讀內(nèi)容理解的提煉以及展示。教師在閱讀目標的設(shè)定中要引導學生更加關(guān)注活動開展的細節(jié)以及在描述過程中所運用的各種寫作手法，為學生后期自己寫作過程的順利開展奠定基礎(chǔ)。教師還可以推薦學生閱讀更多類似的場景活動記錄名篇，體會不同的表達方式、觀察視角、寫作特色，使學生在隨文練筆時可以有感而發(fā)，將語言的種子根植在心中，在習作時更可以實現(xiàn)內(nèi)化寫作知識，自主個性表達。

二、把“讀”融入寫的作文教學目標

在作文教學目標中，加入對閱讀教學內(nèi)容的回顧，可以幫助學生指明寫作方向、理清寫作思路、找到寫作方法、學習語言表達，在練習自命題作文時，還可以讓學生學習課文的命題方法，加深學生對題目與內(nèi)容關(guān)系的理解。在寫作教學中，引導學生回憶閱讀課上學到的方式方法，并應用到習作表達中，可以激發(fā)學生讀寫結(jié)合的意識，加強學生對讀寫關(guān)系的認識，更能推動學生舉一反三，并對此類寫法都能靈活應用，對同類文章的鑒賞理解能力也會有所提升。譬如在六年級下冊第四單元“心愿”的寫作主題完成中，教師可以鼓勵學生通過對教材內(nèi)容的閱讀，并從寫作主題的角度出發(fā)提煉出文章中“心愿”的完成過程。然后要求學生以此為前提進行更多文章的閱讀，并融合自身實際的生活體驗，利用閱讀中見識到了寫作手法來進行文章的創(chuàng)作。或者教師可以在學生寫作的過程中，通過關(guān)鍵詞語來引導學生回顧閱讀學習的內(nèi)容，促使兩者的有機結(jié)合，在完成后還可以組織學生進行交流互動，進一步的拓展學生對于閱讀的興趣。

三、由內(nèi)到外，努力拓展課外讀寫資源

課程中的文字材料是有限的，老師在進行讀寫結(jié)合教育中，必須認真研究和運用課外掌握的這些閱讀資料，使讀寫結(jié)合教育從課內(nèi)擴展到課外閱讀，培養(yǎng)他們閱讀與寫作能力的聯(lián)動力，提高他們的文字能力和語言文本的運用。在課外閱讀資料的研究上，老師首先應該根據(jù)課程規(guī)律，深度的發(fā)掘課文內(nèi)容中的有關(guān)內(nèi)容，將其與生活資料加以整合，開拓其讀寫資料結(jié)合的新視野。同時教師可以將課內(nèi)外資源進行對比，讓學生在對照中更加徹底的領(lǐng)悟作者的表達方法，并發(fā)現(xiàn)其中存在的語言應用規(guī)律。譬如在“家鄉(xiāng)的風俗”這一寫作主題的教學中，教師在帶領(lǐng)學生完成教材內(nèi)容閱讀學習的基礎(chǔ)上，可以鼓勵學生從自己的實際感受出發(fā)，通過所學技巧將自己家長獨有的風俗習慣進行描寫。為了讓學生在寫作過程中對于詞語的運用把握的更加精準，教師還可以利用信息資源的豐富性，為學生引入更多的課外閱讀資源，從寫作手法、寫作內(nèi)容等角度進行對比學習，讓學生對于事件的描寫形成更加全面的寫作認知。

結(jié)語

閱讀與寫作是雙向建構(gòu)的關(guān)系，任何一方都不能走單線教學的道路。文本教材是教師的依托，教師要利用好文本教材這一典型范例，同時積極參與到讀寫資源的開發(fā)中。學生是學習的主體，但仍存在一定的依賴性，教師要利用“支架”，實現(xiàn)對學生的由扶到放，指導學生進行自主的學習遷移，內(nèi)化教師所滲透的讀寫知識，從而提高自身的語言應用能力，提高語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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