蘇友誼

摘要：近年來(lái)，隨著教育改革工作的不斷發(fā)展與深化，為了有效促進(jìn)新時(shí)期教育教學(xué)工作質(zhì)量的合理提升與優(yōu)化，大批教育工作者對(duì)于我國(guó)教育教學(xué)工作組織形式進(jìn)行了分析與探索，進(jìn)而推動(dòng)了多種教育教學(xué)模式在日常教學(xué)工作中的合理滲透。在本文中，筆者以語(yǔ)文教師的視角入手，針對(duì)如何有效結(jié)合燈謎實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文課堂的打造與構(gòu)建進(jìn)行了分析與解讀，希望在后續(xù)教學(xué)研究工作的開展提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;高效課堂;燈謎;融合當(dāng)然;教學(xué)效果

在初中時(shí)期，作為重要的基礎(chǔ)性學(xué)科之一，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的合理開展可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)工作中進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的充分梳理與有效認(rèn)識(shí)，其對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)具有良好的促進(jìn)意義?；诖耍谌粘＝虒W(xué)工作開展期間，大批語(yǔ)文教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)于如何有效提升課堂教學(xué)工作效率進(jìn)行了分析與探索，進(jìn)而推動(dòng)了語(yǔ)文教育教學(xué)工作多元化發(fā)展。在此過(guò)程中，部分教師提出了在語(yǔ)文課堂中融入燈謎進(jìn)行教學(xué)的構(gòu)想，希望通過(guò)這種方式有效促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)工作趣味性的合理提升，以便有效激發(fā)學(xué)生群體對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)實(shí)習(xí)工作的主觀能動(dòng)性。

一、在語(yǔ)文課堂中引入燈謎的價(jià)值

（一）有利于豐富課堂教學(xué)活動(dòng)形式

大量教學(xué)實(shí)踐表明，在語(yǔ)文課堂教學(xué)工作開展期間，通過(guò)燈謎的合理引入與應(yīng)用，教育工作者可以結(jié)合等于進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)于教育教學(xué)活動(dòng)形式的持續(xù)調(diào)整改良，其有利于促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)形式的進(jìn)一步豐富，對(duì)于教育教學(xué)工作的充分還在落實(shí)具有良好的促進(jìn)意義，推動(dòng)了新時(shí)期我國(guó)初中階段語(yǔ)文教育教學(xué)工作的進(jìn)一步優(yōu)化。基于此，教師可以更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)工作開展形式的充分，有利于推動(dòng)我國(guó)教學(xué)工作的科學(xué)調(diào)整與變革。

（二）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)探索興趣

從學(xué)生群體的角度來(lái)看，在語(yǔ)文課堂教學(xué)工作開展期間，通過(guò)有效實(shí)現(xiàn)燈謎的引入，有利于實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)活動(dòng)趣味性的合理提升?；诖?，教師可以幫助學(xué)生在猜燈謎的同時(shí)結(jié)合相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考與探索，有利于引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)工作開展期間進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)于教材內(nèi)容及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的自主探索?；诖耍瑢W(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的探索興趣和學(xué)習(xí)主觀性可以得到顯著的提升，對(duì)于學(xué)生群體知識(shí)理解與掌握能力的優(yōu)化具有良好的推動(dòng)作用。

（三）有利于促進(jìn)素質(zhì)教育理念滲透

在語(yǔ)文課堂教學(xué)工作開展期間，通過(guò)有效結(jié)合燈謎組織教學(xué)活動(dòng)，教育工作者可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生群體發(fā)展參與度的提升?；诖?，在結(jié)合證明與學(xué)生進(jìn)行交流和討論的同時(shí)教師可以幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作地位的充分重塑，有助于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育理念在教學(xué)工作中的全面滲透與應(yīng)用，對(duì)于新時(shí)期我國(guó)教育教學(xué)工作的改進(jìn)至關(guān)重要。與此同時(shí)，在相關(guān)教學(xué)模式的輔助下，教師可以幫助學(xué)生群體結(jié)合相關(guān)燈謎進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的分組探索與思考，其有效促進(jìn)了生本化課堂的合理構(gòu)建，對(duì)于素質(zhì)教育理論在日常教學(xué)工作中的滲透具有重要價(jià)值。

二、結(jié)合燈謎提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的措施

（一）做好教學(xué)環(huán)節(jié)調(diào)整，有效提升學(xué)生課堂參與度

在教學(xué)工作開展期間，為了有效促進(jìn)高校課堂的合理構(gòu)建，教育工作者應(yīng)及時(shí)做好對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)調(diào)整，確保猜燈謎環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)置，幫助學(xué)生群體結(jié)合燈謎進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)于教育教學(xué)活動(dòng)的參與，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)主觀地位的合理提升并與教師展開相應(yīng)的交流，促進(jìn)師生角色的合理轉(zhuǎn)換，繼而為教育教學(xué)工作預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成提供助力。例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》一課時(shí)，通過(guò)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)于相關(guān)燈謎進(jìn)行收集與整理，教師可以選取一些與作品有關(guān)的燈謎組織學(xué)生進(jìn)行猜謎游戲，從而合理促進(jìn)教學(xué)工作趣味性的全面提升。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師可以結(jié)合“歡度中秋（大喜過(guò)望）”和“知天文、識(shí)地理（不省人事）”這兩個(gè)字謎的謎面組織學(xué)生進(jìn)行猜謎?；诖耍處熆梢詭椭鷮W(xué)生結(jié)合謎底對(duì)于范進(jìn)在中舉時(shí)的相關(guān)表現(xiàn)進(jìn)行充分解讀，其有利于促進(jìn)學(xué)生課堂教學(xué)探索興趣的全面優(yōu)化，對(duì)于學(xué)生群體課堂參與度的改善至關(guān)重要。實(shí)踐表明，通過(guò)這一模式的應(yīng)用，教師可以幫助學(xué)生結(jié)合相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的充分審視與考量，對(duì)于學(xué)生知識(shí)理解能力的優(yōu)化具有良好的輔助意義。

（二）開展燈謎資源挖掘，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性

在組織教學(xué)工作的過(guò)程中，為了有效促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的全面提升，教育工作者應(yīng)合理做好對(duì)于燈謎資源的充分挖掘與探索，從而為教學(xué)工作的穩(wěn)步開展，提供相應(yīng)的幫助推動(dòng)后續(xù)教育教學(xué)工作綜合水平的持續(xù)改良。例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》一課時(shí)，通過(guò)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)于相關(guān)的燈謎進(jìn)行合理搜集與整理，教師可以結(jié)合相關(guān)燈謎組織學(xué)生以小組為單位開展搶答，以便有效推動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)趣味性的全面提升與優(yōu)化。在此期間，教師可以提出“秋蟬兒噪罷寒驚蛩叫”這個(gè)字謎引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論并結(jié)合接《木蘭詩(shī)》找到燈謎對(duì)應(yīng)的一句詩(shī)歌。在此過(guò)程中，教師可以幫助學(xué)生以登年作為出發(fā)點(diǎn)對(duì)于課文內(nèi)容進(jìn)行充分探索與回顧，其中有利于促進(jìn)學(xué)生詩(shī)歌作品綜合素養(yǎng)的合理改進(jìn)。與此同時(shí)，部分研究資料顯示，在這一模式的引導(dǎo)下，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)一步結(jié)合相關(guān)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的合理分析與探索，對(duì)于課堂教學(xué)期間學(xué)生參與積極性的提升與優(yōu)化具有良好的促進(jìn)作用。

（三）完善教學(xué)反思體系，依據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)

對(duì)于初中語(yǔ)文教師而言，在課堂教學(xué)工作開展期間，為了有效結(jié)合燈謎實(shí)現(xiàn)對(duì)于教育教學(xué)活動(dòng)的合理開展，其在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)對(duì)于教學(xué)工作的落實(shí)方法進(jìn)行分析與反思，以便促進(jìn)教學(xué)工作側(cè)重點(diǎn)與落實(shí)方式的合理轉(zhuǎn)變，繼而確保自己所設(shè)計(jì)的燈謎可以有效實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生探索語(yǔ)文知識(shí)的構(gòu)想。例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《智取生辰綱》一課時(shí)，通過(guò)結(jié)合相應(yīng)的燈謎引導(dǎo)學(xué)生開展教育教學(xué)活動(dòng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步結(jié)合相關(guān)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)對(duì)于《水滸傳》這部書進(jìn)行分析。在此期間，通過(guò)提出“y云長(zhǎng)為何詐降曹”這一燈謎進(jìn)行拋出，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在分析燈謎的過(guò)程中結(jié)合水滸傳的人物進(jìn)行思考，從而得出“顧大嫂”這一謎底，其幫助學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)了對(duì)于兩部名著的合理聯(lián)系。在此期間，提供對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行思考與探索，教師可以依據(jù)學(xué)生猜燈謎的情況進(jìn)行分析，從而有效調(diào)整燈謎的設(shè)計(jì)。在此期間，如果部分學(xué)生對(duì)于相關(guān)名著的了解不足，很可能猜不到謎底，為了應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)積極做好對(duì)于燈謎設(shè)計(jì)方法的調(diào)整，從而幫助學(xué)生降低猜謎的難度。在此期間，通過(guò)反思，教師可以更改燈謎，結(jié)合“軍師智取生辰綱”這一謎面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，總的來(lái)看，其與課文之間的聯(lián)系較為緊密，有利于在降低猜謎難度的同時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)于課文記憶水平的加深，對(duì)于教學(xué)工作預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成具有積極價(jià)值。

結(jié)語(yǔ)：

從發(fā)展的角度分析，在初中語(yǔ)文教學(xué)工作開展期間，通過(guò)積極做好對(duì)于課堂教學(xué)模式的合理探索，教師可以結(jié)合燈謎進(jìn)一步豐富教學(xué)活動(dòng)的組織形式，其有利于促進(jìn)課堂教學(xué)趣味性的合理提升，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)探索積極性的培養(yǎng)與調(diào)動(dòng)至關(guān)重要。與此同時(shí)，在教學(xué)工作中，通過(guò)以燈謎作為切入點(diǎn)對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師可以幫助學(xué)生結(jié)合相關(guān)內(nèi)容有效探索教材中涉及的知識(shí)并合理推動(dòng)學(xué)生教學(xué)價(jià)值的發(fā)揮，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文思維的合理培養(yǎng)與優(yōu)化具有良好的促進(jìn)作用，其進(jìn)一步推動(dòng)了我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)工作綜合水平的提升，為新時(shí)期初中生群體語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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