吳麗萍

摘要：單元導語作為高中語文教學資源的重要組成部分，擁有著激趣、點明課程、導學導教的重要作用。高中語文教師在開展教學時，只需引導學生認真閱讀單元導讀，從中即可了解本單元包含的課程內容，認知該單元課程所屬題材，明確該單元重點內容和學習任務。因此，教師基于單元導語開展語文單元整體教學，有助于導讀、導學、導拓的有機融合，提高語文單元整體教學質量。本文基于單元導語的教育價值，闡述了基于單元導語的高中語文單元整體教學策略，以供參考。

關鍵詞：單元導語;高中語文;單元整體教學策略

引言

單元導語作為課標教材組成的重要部分，既對學生的“學”有著非常強大的引導作用，同樣，對于教師的“教”有著重要的指導作用。因此，在高中語文單元教學中，教師就應給予單元導語較大的重視，通過使用單元導語，幫助學生系統(tǒng)的了解單元主題，快速進入課程主題，通過設置課程開場白，增加課堂趣味性，導出課堂精彩度，調動學生學習興趣，從而提高語文課堂教學質量。

一、高中語文單元導語應用現狀

單元導語作為教材的重要組成要素，在高中語文課堂上，并未得到有效的運用。部分教師上課時蜻蜓點水，單元導語要么被授課老師忽視，要么是淺略一讀，輕輕帶過，未給予單元導語應有的重視。教師未曾引導學生關注單元導語，更不必談小學生會自我學習單元導語了。因此，不論是學生的預習還是教師的備課，都可以從單元導語入手，分析單元導語，了解單元構成的基本概況，快速進入單元專題;學生的預習和教師的備課做到位之后，就應該緊抓上課環(huán)節(jié)，組織學生進行單元導語的細讀，從關鍵字詞句到詞組到短句，帶領學生細細分析單元導語的奧秘之處，設置情境，帶領學生走進單元專題的學習，從而對學生更好的，更有趣的學習語文知識，提高學習能力奠定深厚的根基。

二、基于單元導語開展高中語文單元整體教學面臨的問題

（一）如何處理單元整體教學與單篇教學的關系

在高中語文單元整體教學實施的過程中所面臨的第一個困難就是單元整體教學與單篇教學的關系。由于單篇教學是高中語文教學過程中教師一直采用的教學方法，所以單篇教學模式已經為學生打下了良好的知識基礎，貿然采用單元整體教學方法可能會造成學生在學習過程中的不適應。據一項調查研究對高中語文單元教學與單篇教學在教師中進行投票，教師團體依然更加傾向于單篇教學模式?，F今隨著新課改的不斷推行，部分教師已經開始對單元整體教學模式進行研究并在教學中進行了實踐，但是由于單篇教學所應用的時間較長，并且單篇教學對學生在字詞與語段方面的教學有著卓越的提升效果，所以較多的教師依然不愿以摒棄單篇教學，這樣就對單元整體教學在高中語文教學中的開展產生了較大的阻力。

（二）如何在單元整體教學中合理的進行學生評價

單元整體教學的目標并不僅僅是為提高學生的知識掌握能力與學習方法，還要引導學生建立完整的知識結構，能夠在對知識掌握與理解的基礎上增加自己的情感與價值觀念。所以在進行學生評價時并不能僅僅對于學生掌握知識的水平與能力做出評價，還要對學生的思想觀念與價值觀念進行考評。而對學生的思想與價值觀念展開評測就是現今單元整體教學中的一大困難了，在傳統(tǒng)的學生評測是通過單元測驗的方式來進行的，主要對與知識的掌握與應用展開測試。現今在課堂教學過程中以人為本的教學理念日以及發(fā)展性的評價理念已經成為了課堂教學與學生評價的評定標準。這種評價更加強調發(fā)揮評價的促進性功能，通過評價來激勵學生更好的開展學習，主要是激發(fā)學生的發(fā)展?jié)撃芘c學習能力的提高，最終實現全面的發(fā)展。

三、基于單元導語開展高中語文單元整體教學的策略

（一）單元導語助力教師備課

高中語文課程是由一個個大的單元主題內容有機組成，教師在展開教學時往往需要根據教學內容來確定教學設計，明確教學目標和重難點。但每單元的文章都有聯(lián)系，因此教師理應整合這些文章，在整體教學和個體教學中實現教學質量的提高。把握單元導語即可為語文整體教學提供指向標，助力教師更好備課。

例如，統(tǒng)編版第一單元的單元導語。教師翻閱時發(fā)現導語是“三段式”，第一段點明本單元學習的主題，即“青春是花樣年華，自我認識、社會思考、理想追求”，教師對本單元教學內容有了明確的認知。再看第二段，論述了“五首詩歌和兩篇小說皆是對青春的吟唱”等，教師把握住了本單元詩歌小說的內容。第三段中明確了本單元的教學重要內容，如“從青春的角度思考作品意蘊”、“朗理解詩歌意蘊、把握小說特點、欣賞作品”、“動筆寫作詩歌”。教師即可按照由易到難的順序給本單元整體教學劃分一個教學目標和任務，即要求學生從朗誦鑒賞再到實踐動筆，這一過程有助于教師更好地把握單元任務，并根據單元導語提出的要求來把握教學設計，助力教師備課。

（二）借助多媒體教學手段，挖掘單元中的美學

單元整體教學的內容較多，所以在教學過程中，教師應將教學活動進行簡化，對教學環(huán)節(jié)進行相應的調整，可以對一些與單元重點內容關系不夠緊密的內容有所取舍，以便于學生能夠順暢地理清整體性單元學習的目標和思路。此時，教師可借助多媒體教學手段，為學生展現單元學習的重點，使學生可以更為透徹地把握本單元中的教學重點，對知識的學習更為直觀，也有助于提升整體的教學效率和質量。

（三）根據單元整體內容，創(chuàng)設特色教學情境

在高中語文教學中，應當注重學生語言的實際運用，因為這是在核心素養(yǎng)培育架構中的基礎層面。無論是思想品質的升華，還是文化的發(fā)展，都以語言的運用為前提。所以，教師可利用本單元教學內容的共性特點，創(chuàng)設具有特色的教學情境，吸引學生的興趣，使其能夠積極參與到活動中，為實現思維發(fā)展提供支持，也能夠更好地理解單元的重點內容。

結束語

綜上所述，高中語文教師以單元導語為媒介，展開語文單元整體教學，有助于教師把握單元主題、重難點知識，進而更好備課。有助于學生完成單元整體學習計劃，進而更好學習，有助于教師布置拓展性學習任務，促進學生知識的條理化、清晰化、豐富化;有助于提高單元整體教學效率與質量。

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