摘 要：本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況和相關(guān)教學(xué)理論，結(jié)合微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)其與高中語文詩歌鑒賞教學(xué)的融合應(yīng)用進(jìn)行細(xì)致化的研究分析，實(shí)現(xiàn)理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值的統(tǒng)一。旨在通過此次研究分析，加強(qiáng)高中語文詩歌鑒賞教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：微課;高中語文;詩歌教學(xué);融合

近年來，隨著新課程改革整體進(jìn)程的不斷推進(jìn)，關(guān)于中華民族傳統(tǒng)文化教育的重視程度日益提升。詩歌作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，在語文學(xué)科教學(xué)中的重視程度有著非常明顯的提升。在高中階段，詩歌鑒賞教學(xué)已經(jīng)成為語文教育的核心內(nèi)容。詩歌作為一種文學(xué)藝術(shù)形式，通過簡(jiǎn)練的語言和飽滿的想象力，能夠使作者和讀者之間產(chǎn)生強(qiáng)烈的心靈共鳴。微課是一種以信息化技術(shù)為基礎(chǔ)，具有實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值的優(yōu)質(zhì)化教學(xué)方式。通過微課教學(xué)，可以深度刺激學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感官體驗(yàn)，取得更好的學(xué)習(xí)效果。將微課與高中語文詩歌鑒賞教學(xué)進(jìn)行融合，可以在班級(jí)范圍內(nèi)高質(zhì)量地推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，是非常有效的教學(xué)方法之一。下文中筆者將結(jié)合理論知識(shí)和實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)微課與高中語文詩歌教學(xué)的融合進(jìn)行詳細(xì)分析。

一、微課在高中語文詩歌鑒賞教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用的具體意義

在課標(biāo)的要求下，教師需要重點(diǎn)對(duì)詩歌當(dāng)中所隱含的思想內(nèi)容進(jìn)行剖析和講解，同時(shí)還要從表達(dá)技術(shù)的層面入手對(duì)詩歌進(jìn)行分析。一般來說，教師在詩歌鑒賞教學(xué)過程中會(huì)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩歌的具體內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)化的賞析，之后教師再結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一定程度的教學(xué)補(bǔ)充。這樣一來學(xué)生對(duì)于詩歌的內(nèi)容、創(chuàng)作背景和寫作情感就會(huì)有一個(gè)非常全面細(xì)致的了解。但是在學(xué)科核心素養(yǎng)理念培育得到全面認(rèn)同的情況下，傳統(tǒng)化的灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)無法切實(shí)滿足詩歌鑒賞教學(xué)的需求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。針對(duì)這種情況，教師就需要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行全面革新，以期獲得更好的教學(xué)效果[1]。

通過微課與高中語文詩歌鑒賞教學(xué)的融合，最大的優(yōu)勢(shì)就是優(yōu)化了詩歌鑒賞的課堂教學(xué)氛圍，這樣就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了一個(gè)很好的豐富和補(bǔ)充。同時(shí)，微課所采用的視頻教學(xué)方式，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的情況下，還會(huì)賦予學(xué)生成熟的詩歌鑒賞思維，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自主化的學(xué)習(xí)和探究，這對(duì)于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培育發(fā)展是非常重要的。

二、微課在高中語文詩歌鑒賞教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用目標(biāo)

（一）將抽象的詩歌內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體

詩歌作為一種古漢語文體，其中包含的字詞和語法知識(shí)點(diǎn)都比較多，蘊(yùn)藏的情感與現(xiàn)代詩或現(xiàn)代文相比是比較隱晦的，這對(duì)于一些語文基礎(chǔ)不好的學(xué)生是很難的。在教學(xué)過程中，很多學(xué)生對(duì)詩歌的內(nèi)容理解出現(xiàn)了明顯的困難和偏差。在這種情況下，教師在使用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要發(fā)揮出微課教學(xué)直觀性的特點(diǎn)，通過視頻的方式將詩歌內(nèi)容盡量簡(jiǎn)潔地展現(xiàn)，讓學(xué)生在觀看視頻課件時(shí)可以直接達(dá)到情感的共鳴，進(jìn)而完成將詩歌內(nèi)容從抽象轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)步驟，化解了學(xué)生在詩歌鑒賞過程中產(chǎn)生的阻礙。例如：《短歌行》這首詩的鑒賞教學(xué)中，教師可以向?qū)W生放映《三國(guó)演義》當(dāng)中曹操人物形象的視頻剪輯，找到曹操作詩的片段，從而讓學(xué)生充分領(lǐng)略到曹操作為亂世當(dāng)中的一代梟雄所展現(xiàn)出來的豪情壯志，同時(shí)也深刻地感受到曹操作為一代文學(xué)家的細(xì)膩?！抖谈栊小愤@首詩本身是一首四言古體詩，年代比較久遠(yuǎn)，內(nèi)容也比較抽象晦澀。而通過微課這種教學(xué)方式，學(xué)生就會(huì)自然而然地將詩歌內(nèi)容由抽象轉(zhuǎn)化為具體，避免學(xué)習(xí)過程中由于對(duì)詩歌內(nèi)容理解不透徹所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效率下降[2]。

（二）將詩歌內(nèi)容更好地貼近高考

高考是高中階段學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，因此教師在教學(xué)過程中一定要以高考考查的方式和知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，同時(shí)還要著重培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師單純地依靠板書和語言敘述進(jìn)行教學(xué)，很容易出現(xiàn)詩歌鑒賞教學(xué)內(nèi)容和高考考查的知識(shí)點(diǎn)相脫節(jié)的情況。因而教師就需要通過微課，使詩歌鑒賞教學(xué)全面立足于高考，幫助學(xué)生掌握實(shí)際的答題技巧。例如：在《永遇樂·京口北固亭懷古》一詩的教學(xué)中，教師可以通過微課進(jìn)行PPT設(shè)計(jì)，向?qū)W生生動(dòng)地展示每一句詩詞所對(duì)應(yīng)的畫面，讓學(xué)生通過具體的畫面將學(xué)習(xí)重點(diǎn)立足于詩詞的本身。在逐漸分解賞析完成之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從整體的角度分析整首詩的寫作脈絡(luò)和創(chuàng)作思想[3]。通過這種環(huán)環(huán)緊扣的教學(xué)方式，學(xué)生就會(huì)在腦海當(dāng)中對(duì)詩歌產(chǎn)生一種清晰的思路，加強(qiáng)學(xué)生的理解能力。這樣一來，學(xué)生在接觸其他的詩篇時(shí)，就會(huì)自然而然地站在一種整體的高度進(jìn)行賞析，在考試中無論遇到各種類型的賞析題，都能夠從容應(yīng)對(duì)。此外，在《文氏外孫入村收麥》一詩的賞析教學(xué)中，由于這首詩本身的生僻字較多，與文言文的通用表達(dá)方式也比較類似，教師通過微課的形式，可以幫助學(xué)生更好地理解這些古文知識(shí)點(diǎn)，使其在高考文言文知識(shí)的考查中游刃有余。

（三）強(qiáng)化古詩詞鑒賞的重難點(diǎn)教學(xué)

與初中相比，高中階段的古詩詞內(nèi)容更加的繁雜，同時(shí)還具有一定程度的文學(xué)內(nèi)涵，學(xué)生在理解上存在一定的難度。很多的古詩詞都表達(dá)了詩人濃烈的思想感情，有著很明顯的時(shí)代烙印。在這種情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)某首古詩詞時(shí)，不僅要一字一句地了解古詩詞當(dāng)中的淺層次含義，同時(shí)還要從歷史文化的視角對(duì)古詩詞內(nèi)容進(jìn)行深度領(lǐng)會(huì)，讓講解的內(nèi)容全面貼近于詩詞的作者，最終全面強(qiáng)化學(xué)生本身的古詩詞鑒賞水準(zhǔn)。例如：在《燕歌行》這首詩中，本身這首詩的篇幅較短，但是其中涵蓋的內(nèi)容卻非常的豐富，詩中運(yùn)用了多種多樣的表現(xiàn)手法，描寫了戰(zhàn)場(chǎng)的肅殺氣氛，有一種歷史的厚重感。如果單純從文字角度來看的話，學(xué)生很難對(duì)詩詞進(jìn)行全面理解。鑒于此，教師就可以使用微課的教學(xué)方式，幫助學(xué)生了解作者所生活的時(shí)代和具體事跡，在一個(gè)宏大的歷史背景下對(duì)詩詞的修辭手法和行文結(jié)構(gòu)等要素進(jìn)行了解，最終將相關(guān)信息進(jìn)行整合，透徹地理解詩詞的具體內(nèi)容[4]。

三、微課在高中語文詩歌鑒賞教學(xué)當(dāng)中的具體應(yīng)用策略

（一）課前預(yù)習(xí)應(yīng)用策略

語文是一門以開放性和理解性為主的學(xué)科，因此課前預(yù)習(xí)對(duì)語文學(xué)習(xí)來說是非常重要的。只有學(xué)生提前熟悉了課堂上要學(xué)習(xí)的文本，才能夠形成對(duì)文本的自主思考意識(shí)，這對(duì)詩歌鑒賞教學(xué)的作用尤為明顯。教師在詩歌鑒賞教學(xué)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中就可以使用微課技術(shù)，在正式的課堂教學(xué)開始之前讓學(xué)生對(duì)詩歌當(dāng)中的內(nèi)容、語法和生僻字有一個(gè)初步的印象。這就需要教師對(duì)課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，與詩歌鑒賞教學(xué)的具體目標(biāo)保持高度的契合性。

通常情況下，微課的視頻課件時(shí)長(zhǎng)都是在5-10分鐘的區(qū)間內(nèi)，正好是課前預(yù)習(xí)的科學(xué)時(shí)間。教師在制作設(shè)計(jì)微課課件時(shí)，要側(cè)重于教學(xué)重點(diǎn)，選取詩歌鑒賞當(dāng)中的一些重難點(diǎn)，例如：表達(dá)方式、生僻易混淆字、意境意象刻畫、行文風(fēng)格等。通過系統(tǒng)化的整理和編排，形成一個(gè)系統(tǒng)化的教學(xué)課件，這樣一來，學(xué)生在看視頻的過程中就能夠進(jìn)行課前預(yù)習(xí)了。這些經(jīng)過精心制作，蘊(yùn)含豐富教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)具有趣味性的教學(xué)視頻可以明顯提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能極大地提升學(xué)生的信息掌握容量，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中取得事半功倍的效果。

例如：在《白雪歌送武判官歸京》這首詩的課前預(yù)習(xí)中，教師可以通過多種方式搜集作者岑參所寫這首軍旅詩歌的具體背景，簡(jiǎn)要概括作者岑參的性格特點(diǎn)，明確作者寫作這首詩的目的，以及詩歌使用的具體寫作手法，并將其制作成5-10分鐘的視頻課件。在觀看視頻之前，教師首先要提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題觀看視頻課件，推動(dòng)學(xué)生對(duì)這首詩進(jìn)行深度的思考。學(xué)生使用視頻課件進(jìn)行充分的課前預(yù)習(xí)之后，對(duì)詩歌的理解層次會(huì)有著非常明顯的提升。比如：學(xué)生在閱讀“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”這一句的時(shí)候，就能夠深刻領(lǐng)略到作者在長(zhǎng)期的軍旅生活中所產(chǎn)生的一種“鐵漢柔情”。同時(shí)在了解創(chuàng)作背景之后，學(xué)生可以更加深刻地領(lǐng)略到詩中所隱含的對(duì)友人的一種不舍之情[5]。

（二）課堂教學(xué)應(yīng)用策略

在課堂教學(xué)當(dāng)中，微課重點(diǎn)發(fā)揮的是其輔助作用，幫助學(xué)生全面突破學(xué)生在詩歌鑒賞學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的屏障。在問題的探索、發(fā)現(xiàn)與解決的過程中，學(xué)生可以直觀地領(lǐng)略到詩歌當(dāng)中的意象意境，用心體會(huì)作者在詩歌當(dāng)中所寄托的情感。

例如：在《夢(mèng)游天姥吟留別》一詩的教學(xué)中，教師可以通過一段慷慨雄壯的音樂，將學(xué)生引入到李白那種豪放不羈的情緒當(dāng)中，之后再讓學(xué)生借著背景音樂朗誦這首詩，讓學(xué)生在朗讀當(dāng)中全面領(lǐng)略詩歌的意境。在這種氣氛下，學(xué)生在朗讀過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，詩中的“猿啼”“龍吟”“霹靂”“崩摧”等詞都體現(xiàn)了全詩的寫作意境，結(jié)尾處“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”更是一種情緒的噴薄而出，將全詩推向了藝術(shù)氣息推上了頂峰。學(xué)生在領(lǐng)會(huì)到意境之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些意境進(jìn)行分析，作者在創(chuàng)作過程中所使用的這些氣勢(shì)磅礴的詞語，其具體作用是什么。學(xué)生通過細(xì)致入微的鑒賞分析可以發(fā)現(xiàn)，作者通過這些描述自然現(xiàn)象和動(dòng)物啼叫的語句，起到了一種非常自然地渲染氣氛的作用，巧妙地表達(dá)了作者寫作這首詩的意境。最后，教師還要通過微課，細(xì)細(xì)地品味詩中的思想和情感。作者李白通過各種各樣的意境描寫，借助天姥山光怪陸離的景象，抒發(fā)了其對(duì)現(xiàn)實(shí)生活權(quán)貴斗爭(zhēng)的厭惡，同時(shí)也表現(xiàn)了作者懷才不遇的凄苦心境。

（三）課后復(fù)習(xí)應(yīng)用策略

除了課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)之外，課后復(fù)習(xí)同樣是詩歌鑒賞教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。在傳統(tǒng)化的教學(xué)模式中，很多教師都忽略了課后復(fù)習(xí)的作用，導(dǎo)致詩歌鑒賞學(xué)習(xí)的實(shí)際效果大打折扣。教師在教學(xué)工作中要充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生布置一些具有創(chuàng)意性的作業(yè)，例如：結(jié)合詩歌內(nèi)容設(shè)置一些趣味小游戲，或者是看視頻回答問題等。此外，教師還可以在課外的時(shí)間組織一些詩歌的朗誦比賽、辯論比賽和研討沙龍等，幫助學(xué)生養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，利用不同的角度對(duì)詩歌作品進(jìn)行全面細(xì)致的鑒賞。這樣一來學(xué)生本身的審美能力和文學(xué)鑒賞能力都會(huì)得到本質(zhì)上的提升[6]。

此外，在課后復(fù)習(xí)的過程中，教師要指導(dǎo)幫助學(xué)生細(xì)致地理解和消化詩歌當(dāng)中所蘊(yùn)含的情感，這也是學(xué)生詩歌鑒賞能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)化的課后復(fù)習(xí)中，更多的是側(cè)重于詩歌的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與語法方面的鞏固，例如：詩歌結(jié)構(gòu)的復(fù)述、修辭手法的改進(jìn)，以及書面論述作者的思想情感。這種課后復(fù)習(xí)方式所導(dǎo)致的結(jié)果就是情感傳遞不足，學(xué)生在詩歌情感的理解上始終無法擺脫模式化的影子，一旦脫離書本的話，學(xué)生很難通過自己的能力對(duì)詩歌情感進(jìn)行理解，甚至還會(huì)對(duì)作者的情感進(jìn)行曲解。在這種情況下，教師就可以將微課的模式介入到課后復(fù)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生在課后復(fù)習(xí)的過程中充分理解詩歌的情感。讓學(xué)生通過自己的能力將詩歌情感進(jìn)行升華，這對(duì)于學(xué)生詩歌鑒賞能力的提升是非常有幫助的。例如：在《沁園春·雪》一詩的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在課后觀看一些關(guān)聯(lián)的視頻，通過這些視頻向?qū)W生展示中國(guó)百年以來的風(fēng)云變幻，看一下新中國(guó)是如何突破艱難險(xiǎn)阻全面崛起的。通過微課進(jìn)行課后復(fù)習(xí)的話，學(xué)生會(huì)對(duì)作者的背景和詩詞創(chuàng)造的背景進(jìn)行更加深入的思考，在這些山河美景的畫面中，學(xué)生可以很輕松地感受到一代偉人毛主席對(duì)祖國(guó)大好河山的一片赤誠(chéng)之心。通過微課的復(fù)習(xí)模式，教師只要稍做引導(dǎo)，學(xué)生就能夠精準(zhǔn)地分析出詩歌的情感，讓學(xué)生在詩歌賞析的道路上始終堅(jiān)持一個(gè)正確的方向，強(qiáng)化高中學(xué)生的語文知識(shí)水準(zhǔn)。

結(jié)束語

隨著當(dāng)下信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師在教學(xué)方式和教學(xué)理念方面要與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式。微課作為當(dāng)前實(shí)用性非常強(qiáng)的一種教學(xué)方法，通過其與詩歌鑒賞教學(xué)的融合，可以全面優(yōu)化課堂氣氛，在生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)氛圍下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，對(duì)詩歌產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，在閱讀詩歌的過程中自主進(jìn)行鑒賞分析，總而言之，微課教學(xué)在高中語文詩歌鑒賞教學(xué)當(dāng)中擁有非常高的應(yīng)用價(jià)值。教師要充分發(fā)揮微課在教學(xué)當(dāng)中的巨大作用，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的知識(shí)，并通過微課全面拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生對(duì)詩詞內(nèi)容進(jìn)行更加細(xì)致全面的了解。教師使用微課教學(xué)，讓學(xué)生通過正確的方式來領(lǐng)會(huì)古詩詞當(dāng)中的情感蘊(yùn)藏，在根源上提升學(xué)生對(duì)于古詩詞鑒賞的能力，推動(dòng)學(xué)生向前發(fā)展，切實(shí)解決高中語文古詩詞課堂中教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率提升所面臨的困境。

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作者簡(jiǎn)介：李泓（1968— ），女，漢族，福建建甌人，福建省建甌第一中學(xué)，中學(xué)高級(jí)，本科。研究方向：高中語文教學(xué)、讀寫融合。