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        “活教育”視角下繪本圖書館建設(shè)的實(shí)踐探索

        2022-07-15 08:46:30
        好家長(zhǎng) 2022年7期
        關(guān)鍵詞:活教育本館我園

        文 王 靜

        在“活教育”視角下,我園建設(shè)了繪本圖書館,加強(qiáng)兒童早期閱讀教育,為兒童創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。在繪本圖書館,兒童隨時(shí)與書相伴,耳濡目染接受書的熏陶,體會(huì)閱讀帶來(lái)的愉悅,培養(yǎng)兒童主動(dòng)閱讀的習(xí)慣,提升兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

        一、“活教育”理論實(shí)踐的動(dòng)因

        “活教育”理論是由陳鶴琴先生提出的。他主張:“要注重‘活’的教育理念,關(guān)注人的教育,突出以兒童為學(xué)習(xí)主體的思想?!薄盎罱逃崩碚撝械哪康恼?、方法論和課程論,對(duì)幼兒園閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)具有重要的啟示。在建設(shè)繪本圖書館時(shí),我園以支持兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)為指導(dǎo),遵循“活教育”思想,努力構(gòu)建“活教育”視角下的繪本圖書館建設(shè)。

        (一)突顯主體本位,引導(dǎo)主動(dòng)探究

        陳鶴琴先生認(rèn)為:“兒童的活動(dòng)組織應(yīng)該依據(jù)兩個(gè)原則來(lái)擬定,第一個(gè)原則是‘根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)興趣’,第二個(gè)原則是‘根據(jù)兒童生活需要’。”換句話說(shuō),一切的活動(dòng)以兒童為中心,以兒童的角度來(lái)組織活動(dòng),并且尊重兒童的主體地位。好的教育要引導(dǎo)兒童主動(dòng)探究,使兒童獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)等可持續(xù)發(fā)展的教育價(jià)值,而“活教育”能夠滿足這種價(jià)值觀。

        (二)融合多元模式,形成園本特色

        “活教育”理論要求尊重兒童的主體性,以兒童為中心。未來(lái)的兒童教育就應(yīng)以發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)為主,學(xué)習(xí)需要兒童自己去發(fā)現(xiàn)。在“活教育”理論的指導(dǎo)下,我園繪本圖書館建設(shè)以兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),引導(dǎo)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式,建立與班級(jí)主題課程、區(qū)域游戲、一日生活活動(dòng)相融合的多元閱讀模式,創(chuàng)設(shè)具有園本特色的兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境,不斷提升兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

        二、“活教育”思想下繪本圖書館的閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)

        (一)打造靈活的閱讀環(huán)境

        我園利用大廳、走廊、過(guò)道等場(chǎng)所,將經(jīng)典繪本元素布置其中,讓兒童充分感受繪本的魅力,營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍。例如,我園將兒童特別喜歡的系列繪本《你看起來(lái)好像很好吃》,制作成能夠與兒童互動(dòng)的落地大繪本,并在大廳里投放。我園還在公共區(qū)域設(shè)置親子閱讀區(qū),在樓梯拐角處投放一些繪本,方便兒童翻閱,有效激發(fā)了兒童的閱讀興趣。

        (二)投放豐富的輔助材料

        “活教育”理論提倡教育應(yīng)貼近兒童的實(shí)際生活。為了體現(xiàn)閱讀環(huán)境的“兒童化、生活化”特色,創(chuàng)設(shè)支持性自主閱讀環(huán)境,我園開展“‘班級(jí)繪本圖書館建設(shè)’意見征集表”“我喜愛的繪本推薦”等調(diào)查,根據(jù)調(diào)查結(jié)果,結(jié)合兒童的年齡特點(diǎn),充分采納兒童和家長(zhǎng)的建議,投放豐富的輔助材料。一是家具類,如小動(dòng)物書柜、造型奇特的書桌、動(dòng)物小椅、軟質(zhì)沙發(fā)等;二是飾品類,如適宜的坐墊、地墊、靠墊、地毯、抱枕等,營(yíng)造溫馨、舒適的閱讀氛圍;三是書寫材料類,如不同色彩、精細(xì)、材質(zhì)、大小的紙筆,便于兒童閱讀后的表征;四是修補(bǔ)工具類,在確保安全的前提下,我園提供了膠帶、膠水、兒童剪刀等工具,支持兒童及時(shí)修補(bǔ)損壞的圖書;五是空間隱蔽性,我園布置了一些小帳篷,滿足兒童獲得安全感、喜歡小空間的心理需求,激發(fā)兒童對(duì)閱讀的興趣。

        三、“活教育”理論下繪本圖書館的功能結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)

        (一)彰顯繪本圖書館多元功能

        我園根據(jù)園所實(shí)際情況,不斷優(yōu)化支持兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的繪本圖書館多元功能設(shè)置,創(chuàng)設(shè)了1個(gè)館藏功能的園級(jí)繪本館,3個(gè)風(fēng)格各異的年級(jí)繪本館以及15個(gè)班級(jí)特色繪本館。園級(jí)繪本館作為班級(jí)繪本館的資源庫(kù),館內(nèi)繪本涵蓋小、中、大班閱讀繪本,包括各年齡主題課程繪本,以及涉及健康、藝術(shù)、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)五大領(lǐng)域的繪本,細(xì)分為情感類、科學(xué)類、藝術(shù)類、社會(huì)類、節(jié)日類等種類,真正實(shí)現(xiàn)園級(jí)繪本與班級(jí)課程繪本和區(qū)域繪本融合,充分彰顯繪本館的多元功能。

        (二)形成年級(jí)繪本館特色

        環(huán)境要為兒童所用,更好地體現(xiàn)教育價(jià)值。為了打造真正屬于兒童自己閱讀的繪本館,我園根據(jù)幼兒園年級(jí)分布、場(chǎng)地等情況,創(chuàng)設(shè)了小、中、大班年級(jí)繪本館。大班繪本館主要模擬真實(shí)社會(huì)的圖書館實(shí)踐場(chǎng)所,讓兒童理解并內(nèi)化圖書館借閱的方法。中班以兒童喜歡的開放式繪本漂流方式進(jìn)行閱讀和表征,激發(fā)兒童主動(dòng)閱讀。由于小班兒童年齡較小,閱讀主要以親子借閱、與教師共讀等方式進(jìn)行。在創(chuàng)設(shè)年級(jí)繪本館過(guò)程中,兒童的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、社會(huì)性均得到發(fā)展,繪本館真正成為兒童自己的繪本館,形成了自主閱讀特色,體現(xiàn)了“活教育”理論主張的“兒童參與”原則。

        四、“活教育”理論下兒童的自主閱讀與管理

        (一)鼓勵(lì)兒童自主閱讀

        自創(chuàng)建了年級(jí)繪本館和班級(jí)繪本館后,我園將主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神滲透在閱讀活動(dòng)中,更加關(guān)注兒童的閱讀興趣,重視兒童主動(dòng)參與閱讀的過(guò)程。兒童每周一次到年級(jí)繪本館進(jìn)行一小時(shí)的自主閱讀,每日除了集中活動(dòng)時(shí)間外,兒童可以在其他自由活動(dòng)時(shí)間,到班級(jí)繪本館自主閱讀。我園根據(jù)兒童的需求,在班級(jí)投放了各種紙筆、手偶等材料,支持兒童自主閱讀、記錄和表演。無(wú)論在年級(jí)繪本館還是在班級(jí)繪本館,兒童每次閱讀完都會(huì)與同伴交流,或用繪畫、表演等形式表征閱讀內(nèi)容,兒童的想象、創(chuàng)造、語(yǔ)言表達(dá)、社會(huì)交往等方面都得到顯著提升。

        (二)引導(dǎo)兒童自主管理

        在繪本館閱讀使用管理中,我園堅(jiān)持“兒童本位”理念,教師主要扮演觀察者、引導(dǎo)者、材料支持者的角色。每個(gè)兒童都是圖書管理員,輪流參與繪本館管理。小小圖書管理員不僅參與借閱流程,制定管理公約,還負(fù)責(zé)新書推薦,借閱卡設(shè)計(jì),書籍整理,繪本修補(bǔ)等。同時(shí),我園還不斷收集優(yōu)秀的繪本讀本,豐富繪本館的藏書規(guī)模。

        在幼兒園繪本圖書館建設(shè)中,我園始終堅(jiān)持“兒童在前、教師在后”的理念,讓兒童能夠在閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)中扮演主角;我園根據(jù)兒童的興趣和需要,提供能夠支持兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的材料,以此提升兒童的學(xué)習(xí)的能力?!盎罱逃崩碚搹?qiáng)調(diào)了兒童的學(xué)習(xí)主體地位,為繪本圖書館建設(shè)提供了理論支撐。

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