文 錢(qián)莉莉

我園地處有濃郁教育文化特色的錫北鎮(zhèn)，這里是明代思想家顧憲成的故鄉(xiāng)，其偉大的教育思想“風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲，聲聲入耳；家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”已成為地域文化品牌。一場(chǎng)與“東林先生”的時(shí)空相遇之旅，由此展開(kāi)。本文以大班微課程《你好，東林書(shū)院》為例，從“尋跡而生、層層遞進(jìn)、時(shí)空相遇”三方面，闡述在繪本教學(xué)中融入本土人文資源，支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，讓幼兒感受地方文化的獨(dú)特魅力。

一、東林之影，尋跡而生

走進(jìn)幼兒園大廳，撲面而來(lái)的是“快樂(lè)書(shū)吧”彩繪背景墻：一位老先生倚門(mén)而立，迎接結(jié)伴而來(lái)的童子，門(mén)匾上從右往左依次寫(xiě)著“東林書(shū)院”。這面墻，引起了幼兒的注意，并持續(xù)引發(fā)幼兒的討論。顯然，幼兒對(duì)此產(chǎn)生了濃厚興趣。為了更好地支持幼兒的需要，我園大班組教師走出園所，走進(jìn)社區(qū)，走近顧憲成紀(jì)念館，與“東林先生”顧憲成近距離“接觸”，為后期開(kāi)展課程做好實(shí)地調(diào)查。

（一）尋教材

陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò)：“大自然、大社會(huì)都是活教材。”我園應(yīng)用“活”的環(huán)境助力幼兒成長(zhǎng)。微課程不能在原有教材中“原地踏步”，而要充分挖掘資源的潛在教育價(jià)值，思考、規(guī)劃符合大班幼兒年齡的活動(dòng)。為此，我園結(jié)合該年齡段幼兒的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行主題目標(biāo)預(yù)設(shè)。

原有經(jīng)驗(yàn) 1.嘗試吟誦一些經(jīng)典的古詩(shī)，如《詠鵝》《春曉》等2.通過(guò)視頻、圖像作品，對(duì)古代服飾有初步的印象3.喜歡創(chuàng)編故事，有自制繪本的初步經(jīng)驗(yàn)主題目標(biāo) 1.圍繞“東林書(shū)院”話題，通過(guò)調(diào)查、參觀、談話等方式，初步了解歷史人物2.在欣賞經(jīng)典作品的基礎(chǔ)上，進(jìn)行故事創(chuàng)編與表演3.愿意參與探索活動(dòng)，體驗(yàn)文化之旅帶來(lái)的快樂(lè)，激發(fā)愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感

（二）尋資源

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“要充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感?！币虼?，我園嘗試?yán)帽就撩诉@一重要人文資源，挖掘其中蘊(yùn)含的教育價(jià)值。通過(guò)歷史與現(xiàn)實(shí)對(duì)話，我園從“風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲，聲聲入耳；家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”對(duì)聯(lián)出發(fā)，開(kāi)辟“新聞小主播”欄目，播報(bào)發(fā)生在自己身邊的事或近期社會(huì)上的熱點(diǎn)事件。在一次播報(bào)過(guò)程中，小主播溪溪將《出門(mén)遛狗要牽繩》作為當(dāng)日播報(bào)內(nèi)容，呼吁幼兒和家長(zhǎng)出門(mén)遛狗系好繩。

在梳理分析主題脈絡(luò)的同時(shí)，我園不斷思考以什么樣的方式聯(lián)結(jié)主題更適合幼兒。繪本作為打開(kāi)幼兒世界之窗的媒介，以兒童本位為前提，能將關(guān)鍵信息更直觀、生動(dòng)地與兒童經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系。于是，我園梳理周邊適宜開(kāi)展課程的人文資源，繪制了課程資源地圖。

二、東林之遇，層層遞進(jìn)

在主題活動(dòng)開(kāi)展初期，幼兒一直有這樣的困惑：“書(shū)院是什么地方？”“這里是不是有很多書(shū)？”“書(shū)院里住著誰(shuí)？”……幼兒帶著一系列問(wèn)題，在家長(zhǎng)的幫助下展開(kāi)調(diào)查。通過(guò)實(shí)地探訪紀(jì)念館，詢問(wèn)家中長(zhǎng)輩，網(wǎng)上搜索相關(guān)資料等方式，幼兒積極分享他們的新經(jīng)驗(yàn)。追尋幼兒的腳步，我園實(shí)施《你好，東林書(shū)院》微課程，梳理該主題所需的經(jīng)驗(yàn)：從自然資源出發(fā)，了解東林書(shū)院的歷史，初步感知?dú)v史文化；通過(guò)開(kāi)展新聞小主播活動(dòng)，愿意關(guān)注周?chē)?、事、物，能大膽、自信地表達(dá)自己的想法；嘗試使用指南針、計(jì)時(shí)器等工具對(duì)路線進(jìn)行探究，并通過(guò)觀察、測(cè)量、比較與分析，繪制資源地圖；通過(guò)制作服裝、道具、海報(bào)等方式，演繹自己對(duì)故事表演的理解。

隨著課程的不斷推進(jìn)，幼兒的興趣逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)移：“書(shū)院的房子和我園現(xiàn)在的不一樣?！薄拔蓓敒槭裁从薪?？”“古時(shí)候?qū)懽钟玫囊彩倾U筆嗎？”“古代和現(xiàn)在的生活一樣嗎？”“紀(jì)念館離幼兒園有多遠(yuǎn)？”……我園圍繞這些問(wèn)題，選擇橫向聯(lián)合繪本的方式，充分利用繪本資源生發(fā)繪本游戲，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)一步了解他們想要挖掘的信息。

繪本并不是單一的故事，而是蘊(yùn)含無(wú)窮教育價(jià)值的課程資源。我園基于每個(gè)繪本主題、內(nèi)容以及繪畫(huà)風(fēng)格等特點(diǎn)，分析繪本中的價(jià)值點(diǎn)，思考繪本給幼兒的發(fā)展帶來(lái)的可能，不斷推進(jìn)微課程實(shí)施。

三、東林之劇，時(shí)空相遇

生動(dòng)有趣的繪本內(nèi)容能引起幼兒的期待和激情，引發(fā)幼兒的想象和思考。幼兒視角的繪本劇一定是幼兒主場(chǎng)，以幼兒為主體。在微課程實(shí)施中，幼兒開(kāi)始根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和興趣，設(shè)計(jì)屬于自己的繪本劇，與“東林先生”正式來(lái)一場(chǎng)“歷史與未來(lái)”的對(duì)話，圍繞繪本選材、劇本設(shè)計(jì)、角色塑造、道具制作等方面展開(kāi)一系列討論與探究。

幼兒嘗試自主創(chuàng)編繪本劇劇情，通過(guò)小組商量、集體討論的方式，增強(qiáng)想象能力和思維能力。例如，部分幼兒非常喜歡兵器，強(qiáng)烈要求劇情中加入“打斗”場(chǎng)面。這些幼兒為了說(shuō)服其他同伴，親自制作好兵器進(jìn)行“試演”，生動(dòng)的表演讓人捧腹大笑。

繪本劇中道具的使用必不可少。在確定好繪本劇主線的基礎(chǔ)上，幼兒分工制作道具。為了尋找適合做矛的材料，幼兒進(jìn)行“全園大搜尋”，一邊不斷比對(duì)心中兵器該有的樣子，一邊征求同伴的意見(jiàn)。幼兒最終選擇長(zhǎng)管和尼龍繩制作矛。由于劇中采用了《花木蘭》中部分情節(jié)，幼兒利用前期學(xué)會(huì)的水墨畫(huà)，制作了征兵詔書(shū)。繪本劇中適當(dāng)增加音樂(lè)，能更好地渲染表演氛圍。在“戰(zhàn)場(chǎng)”上出兵征戰(zhàn)的那一幕，幼兒總感覺(jué)缺少內(nèi)容。這時(shí)，教師作為助推者和支持者，建議幼兒聽(tīng)一聽(tīng)《少年中國(guó)說(shuō)》中的一段背景音樂(lè)。幼兒表示，當(dāng)音樂(lè)響起時(shí)，他們?cè)凇皯?zhàn)場(chǎng)”上吶喊著沖向敵軍的那一刻，心臟劇烈地跳動(dòng)著。

我園借助繪本的力量，以古代的閱讀環(huán)境、閱讀方式等為切入點(diǎn)，通過(guò)繪本劇帶領(lǐng)幼兒“穿越”時(shí)光。從學(xué)子的瑯瑯書(shū)聲到號(hào)角四起的戰(zhàn)場(chǎng)，再到國(guó)泰民安的生活，幼兒在課程中感受地方文化的獨(dú)特魅力。