文 唐薇薇

在幼兒園建構區(qū)活動中，幼兒特別喜歡在自由的環(huán)境里用不同的方法和技能，拼搭出形態(tài)各異的建構作品。保留幼兒的建構作品，既能是對幼兒付出努力的尊重，又體現了教師對幼兒作品的肯定。

一、聚焦案例，關注幼兒的需要

（一）案例呈現

案例一：大一班“建筑樂園”里，天天等幾名幼兒正在用積木塊搭建電視塔。活動一開始，搭建并不順利，還沒搭多高，電視塔倒塌了。經過觀察和討論，幼兒發(fā)現了問題，決定調整搭建方案：擴大底部的面積，加固底層，然后以錐形體方式逐層往上壘高……電視塔越壘越高，超過了幼兒的身高。天天和萌萌搬來小桌子，他們站到桌子上繼續(xù)往上搭建。經過努力，幼兒終于搭建好電視塔。接下來的幾天里，天天和同伴持續(xù)關注這座電視塔，時不時用積木塊和輔助材料對電視塔的高度進行調整。

案例二：今天，幼兒開展“恐龍世界”主題搭建活動。拼搭完成后，大家興致勃勃地玩有關恐龍的游戲。在收拾、整理玩具時，一名幼兒跑來與我商量：“老師，我們明天還想繼續(xù)玩恐龍游戲。”

案例三：基于近期幼兒的興趣點，教師在建構區(qū)提供了一些關于橋的繪本。在繪本啟發(fā)下，幼兒開始搭建各種各樣的橋。初次搭建，幼兒呈現的橋的特征不太明顯，時有坍塌現象發(fā)生。其原因是幼兒對橋的結構特征沒有理解，特別是對階梯等距的結構特征未能準確把握。在教師的啟發(fā)和引導下，幼兒重讀繪本，對橋的結構展開了熱烈的討論。特別是上、下樓時，幼兒主動對樓梯的階梯結構觀察和交流。有了相關經驗后，幼兒再次搭建，對原有的橋進行結構調整，兩側還出現了用多種積木塊等距、間隔排列的欄桿，橋面也有寬與窄之分，橋越發(fā)穩(wěn)固。

（二）案例分析

案例一中，幼兒對電視塔的搭建表現出濃厚的興趣。他們面對困難時毫不氣餒、積極思考、主動探究，在不斷嘗試中終于獲得成功?？梢钥吹?，幼兒在整個活動中表現出良好的專注力與堅持性。建構活動結束后，幼兒一直關注他們的作品，這是他們的一種成就與自豪的情感體驗需要，說明這個作品在他們的心中非常有價值。

案例二中，幼兒將自己搭建的建構作品作為道具，開展豐富的主題游戲。“恐龍世界”對幼兒的發(fā)展具有持續(xù)的教育價值。

案例三中，從幼兒的行為來看，搭建橋帶來的挑戰(zhàn)主要在于幼兒不了解橋的結構。幼兒通過持續(xù)建構，豐富對橋的認知，提升建構技能。

這三個案例中，無論是從幼兒情感的滿足、自發(fā)性主題游戲的開展，還是搭建技能的提升，都說明了保留幼兒作品的重要性，符合幼兒的發(fā)展需要。

二、追隨興趣，順應幼兒發(fā)展

通過對幼兒建構活動的觀察與實踐，教師認為，幼兒的興趣是決定是否需要繼續(xù)保留建構作品的一個重要標準。

幼兒在搭建完電視塔的隨后幾天，仍然不減探究電視塔的興趣，陸續(xù)對作品進行加固和調整。電視塔的結構更加合理，作品也越來越具有觀賞價值。隨著搭建活動的深入，豐富的社會性游戲活動隨之展開。幼兒運用更多的搭建方法和技巧，不斷完善電視塔周邊的設施，如馬路、停車場、大型超市、街邊公園等。幼兒的熱情、興趣、能力和創(chuàng)造性，都在游戲中得到充分回應。幾天后，教師在引導幼兒對游戲進一步深化和拓展時，新的主題建構內容“兒童樂園”在幼兒的討論中生發(fā)。此時，“兒童樂園”的設計與搭建，對幼兒來說是一項新的挑戰(zhàn)，對幼兒更具發(fā)展價值。

三、加強引導，促進深度學習

教師在觀察中發(fā)現，建構作品的連續(xù)保留往往會給其他幼兒的建構活動造成一定程度的困擾，其原因主要表現在兩方面：一是活動場地受限和建構材料不足。教師應當觀察與分析建構活動中幼兒的行為，不斷反思活動場地的科學規(guī)劃和建構材料是否滿足幼兒的需要；二是幼兒的深度學習不足。在建構區(qū)里，不同的主題搭建活動往往同時進行。因此，有的幼兒占用了大量材料，使其余幼兒因材料不夠無法完成建構活動。如何讓幼兒做到既能保留建構作品，又能讓同伴有充足的積木？一方面，教師要引導幼兒通過做搭建計劃、畫建構作品設計圖等方式，增強建構活動的計劃性；另一方面，教師要引導幼兒以使用更少的材料和搭建更加穩(wěn)固的建筑物為目標，不斷調整搭建好的作品。這樣既可以做到不影響其他幼兒的建構活動，又是一個讓幼兒主動探究力學結構的良好契機。

總之，在幼兒園建構活動中，建構作品的留存沒有標準答案，教師如何看待幼兒的發(fā)展與需要，如何看待教育的價值，讓幼兒在建構活動中提升經驗才是“留痕”的意義所在。