文 王予虹

有幸拜讀華東師范大學(xué)李季湄教授主編的日本學(xué)前教育系列叢書《培養(yǎng)幼兒的成長能力：幼兒園教育活動指導(dǎo)實錄》，我被書中本吉老師的27個教育案例深深吸引。本吉老師是一位資深的幼兒園教師，幼兒親切地稱呼她為“奶奶”。書中的案例發(fā)生在日本幼兒園的一日活動中，記錄了教師對幼兒指導(dǎo)和幫助的過程。每個實錄都非常有魅力。這些實錄是讓幼兒獨立發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，自主判斷，從豐富的生活經(jīng)驗中學(xué)習(xí)如何解決問題。

教育應(yīng)注重幼兒獲得生活和情感的豐富體驗，注重幼兒的自主性、自信心、想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。當(dāng)教育的重心轉(zhuǎn)到幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展時，教育應(yīng)該在幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗、能力與新的經(jīng)驗、能力之間搭建橋梁，讓幼兒園課程更加貼近幼兒的實際發(fā)展水平、貼近幼兒的學(xué)習(xí)特點、貼近幼兒的生活、興趣和需要。

一、在“教師想法”與“幼兒興趣”中把握“教育內(nèi)容”的平衡

在課程內(nèi)容的選擇中，相當(dāng)一部分教師的想法源于書本，課程的方向和預(yù)期效果多由教師預(yù)先設(shè)定。幼兒的世界是一個具有個人興趣的世界，幼兒和預(yù)設(shè)課程之間有時會產(chǎn)生脫節(jié)。幼兒只有遇到感興趣的事情，才會積極思考。本吉老師以“培養(yǎng)兒童的自主性”為目標(biāo)，憑借豐富的教育經(jīng)驗，善于觀察和梳理幼兒的行為、語言、興趣、問題、強項和挑戰(zhàn)，進行理性思考和判斷后，適時把握幼兒的興趣點，在日常游戲和生活中巧妙融入學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用幼兒的探究來設(shè)計課程。

案例一：大輔的澡堂

幼兒想玩澡堂游戲，本吉老師和幼兒一起玩。但是，本吉老師提出澡堂要收洗澡費，幼兒拿著自己做的“100元”錢準(zhǔn)備排隊洗澡，可教師提出，不用整的100元，在小紙上寫上10、20、30……80、90，做了好多這樣的錢，用數(shù)字的和湊成100元來付賬。幼兒一開始不明白如何進行游戲，后來明白該怎樣付錢后，都開心地參加游戲。游戲初期，幼兒都慢吞吞地計算。幼兒理解了數(shù)字10的分解以后，覺得計算比洗澡更有意思，計算洗澡費的游戲逐漸變得有趣。

本吉老師從兒童立場出發(fā)，有意識地增加幼兒在游戲和生活中接觸計算和數(shù)字的機會，讓他們在感興趣的游戲活動中逐漸理解數(shù)字間的關(guān)系和意義。充滿好奇心，喜歡探索和發(fā)現(xiàn)的特點可以鼓勵幼兒反復(fù)練習(xí)，帶來的自信又可以引發(fā)新的好奇心。只有以游戲的樂趣為動力，學(xué)習(xí)過程才能煥發(fā)生機。

二、在“教師主導(dǎo)”與“幼兒主導(dǎo)”中把握“教育互動策略”的平衡

有的教師認為，只有教師主導(dǎo)的活動才能豐富幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗；有的教師認為，游戲可以完全由幼兒主導(dǎo)，但為了將學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識技能融入游戲中，教師有時會采用一些容易導(dǎo)致幼兒變成被動學(xué)習(xí)者的教育策略。因此，教師的行為會直接影響幼兒的活動質(zhì)量。

案例二：技巧墊上的游戲

小班幼兒要通過30厘米高的技巧墊走平衡木，由大班幼兒提供幫助。因為沒有難度，大班幼兒逐漸失去興趣。本吉老師將技巧墊的高度增加到90厘米，大班幼兒開始緊張，大大提升其參與活動的積極性，他們要求繼續(xù)增加高度。出于安全和年齡特點的考慮，本吉老師先設(shè)計了在平衡木上放上障礙物，再讓幼兒進行跨越障礙的游戲，通過增加障礙物的高度，逐漸提高游戲難度；接著，本吉老師又設(shè)計了計算活動，幼兒必須計算3次放障礙物的總和才能繼續(xù)行進。本吉老師鼓勵幼兒，用自己的方法進行計算。幼兒通過自己的努力，不斷提升能力。本吉老師一邊觀察幼兒，一邊逐漸加大游戲難度，節(jié)奏掌握得非常好。幼兒不是全憑自己的力量解決問題，也不是盲目聽從教師的指揮。

教師的指導(dǎo)策略是循序漸進地設(shè)置難度，而不是一下子就提升難度。幼兒期是幼兒探索學(xué)習(xí)的重要階段，教師只有堅信幼兒具有學(xué)習(xí)的能力，才會運用各種方法激發(fā)、幫助他們充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能。

三、在“包容”與“嚴(yán)厲”中把握“教育態(tài)度與情感”的平衡

社會性領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展，在于促進幼兒的社會化，并在社會化過程中逐漸形成良好的社會性與個性。人的個性在幼兒期初具雛形。幼兒在滿足自身需求的基礎(chǔ)上，學(xué)會與他人協(xié)商和合作，并獲得滿足感。教師在關(guān)注幼兒行為的同時，應(yīng)從幼兒的想法和感受的角度分析，對幼兒提供相應(yīng)的指導(dǎo)，使他們成為更好的自己。

案例三：耍心眼不能心安理得

雄介在玩“石頭剪子布”時，通過“?；壁A了其他幼兒。針對雄介的行為，本吉老師立即“以其人之道還治其人之身”，讓他認識到做錯了事。本吉老師先向周圍的幼兒解釋自己的行為，然后指出：“雄介很棒、很聰明，不過有時還很任性。”接著，本吉老師引導(dǎo)雄介意識到自己的錯誤，再讓雄介道歉。本吉老師的目的很明確，先肯定幼兒，再進一步說明“耍滑”是不光彩的行為。

面對幼兒的某些不誠實的行為，教師要毫不留情地批評幼兒。本吉老師的做法是，先明確規(guī)則，讓幼兒清楚意識到自己給對方造成了傷害，然后引導(dǎo)幼兒改正錯誤。本吉老師追求正直的品格，不能容許幼兒的不誠實行為，沒有通過高高在上的責(zé)備，而是提出幾種可能性的解釋，讓幼兒一一辨別。只有喚起幼兒的自尊時，教育才是有效的。

本吉老師的教育案例發(fā)生在平常的生活游戲中。教育內(nèi)容來自幼兒自身的問題和事件，沒有費盡心思的大設(shè)計，非常真實，教育過程自然。本吉老師敏銳地抓住教育契機，認真解讀幼兒行為，與幼兒平等、巧妙、智慧地對話和互動。教師從中收獲的不僅有教育策略，還有教育理念、專業(yè)素養(yǎng)和教育智慧。