莫勝德

一、案例背景

自“雙減”政策提出后，教育教學(xué)活動面臨更多挑戰(zhàn)。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)工具，為教學(xué)工作提供切實(shí)可行的方案，支撐家校攜手活動的有序開展。因此，在小學(xué)教學(xué)引導(dǎo)中，結(jié)合學(xué)生的需求分析，采取線上線下溝通的方式，尋找符合學(xué)生成長的方案，對癥下藥，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。文章以筆者班中一名特殊學(xué)生的成長變化為例進(jìn)行闡釋，以期結(jié)合“雙減”政策要求，采取線上線下方式踐行家校攜手共育，共同為學(xué)生未來發(fā)展保駕護(hù)航。

二、案例實(shí)踐

筆者任教的班級中有一名特殊的學(xué)生。在日常管理中，班主任和科任老師都比較關(guān)注他的學(xué)習(xí)和生活。在“雙減”政策提出之后，各科教師與家長的溝通也變得更加緊密，并開始結(jié)合實(shí)際情況，給予學(xué)生更多的引導(dǎo)，共同呵護(hù)學(xué)生的健康成長。

（一）走進(jìn)家庭，了解情況

每一名學(xué)生都是一個(gè)天使，需要用心去對待，面對班級中特殊學(xué)生更是如此。因此，在確定班級中一名學(xué)生的智力相對落后后，筆者便主動研究家訪的內(nèi)容、預(yù)約家訪時(shí)間、確定家訪路線等。通過這樣的方式，讓家訪之路走得更加順暢。筆者在走進(jìn)學(xué)生家里后更了解該生的具體情況，于是主要結(jié)合“雙減”政策，與家長一同協(xié)商孩子的管理方法，同時(shí)告訴家長，學(xué)校和老師也會給予該生更多溫暖和關(guān)懷。在有序的溝通中，家長與教師之間對這名學(xué)生達(dá)成一致的教育目標(biāo)：正視學(xué)生的不同，幫助他適應(yīng)學(xué)校生活，收獲更多知識。在與家長完成和諧、友善的交流后，我們互留微信聯(lián)系方式，為進(jìn)一步溝通做好準(zhǔn)備。

（二）有序溝通，及時(shí)交流

有效溝通和交流是給予學(xué)生科學(xué)精準(zhǔn)指導(dǎo)的基礎(chǔ)。在“雙減”背景下，因材施教更為必要。因此，在教學(xué)初期，一旦出現(xiàn)問題，筆者會主動觀察該生的表現(xiàn)，與家長交流，了解他的性格、愛好、學(xué)習(xí)情況和不同表現(xiàn)的具體含義。于是，在班級管理中，筆者時(shí)常關(guān)注學(xué)生的情況，主動與他交流，關(guān)心他對知識的掌握情況以及在學(xué)習(xí)中是否存在困難等。在一次次溝通中，我們形成了一種亦師亦友的關(guān)系。他每次有困惑或者遇到困難都會主動找筆者溝通，有開心或者煩惱的事情也會與筆者一起分享。在有序溝通中，筆者更加精準(zhǔn)地定位該生的情況。一次，該生對筆者說他有些跟不上老師的節(jié)奏。這時(shí)候，筆者先了解當(dāng)天的課程，并與任課教師及時(shí)溝通。在了解到課程教學(xué)的內(nèi)容后，決定與任課老師一同借助自習(xí)時(shí)間和“雙減”時(shí)期的課后延時(shí)服務(wù)時(shí)間，幫助學(xué)生及時(shí)補(bǔ)齊短板。在有序溝通中及時(shí)定位學(xué)生的需求，在教師齊心協(xié)力引導(dǎo)中找到符合學(xué)生發(fā)展的方案時(shí)，學(xué)生也會在教師的努力下獲得提升，并開始在充實(shí)自己之后變得更加自信。

（三）及時(shí)反饋，合理引導(dǎo)

由于該生情況特殊，因此，要對照實(shí)際情況分析，及時(shí)跟進(jìn)反饋，才更利于找到更加符合學(xué)生成長的教學(xué)方案，合理引導(dǎo)。尤其是這名相對特殊的學(xué)生，要從身心等多個(gè)方面與家長溝通分析，共同為學(xué)生的成長提供更加切實(shí)有效的引導(dǎo)方案。于是，筆者與學(xué)生家長約定“每日一溝通，每周一總結(jié)”的溝通方案。在每一天放學(xué)后，家長需要先了解孩子的情況，然后結(jié)合線上線下多種方式及時(shí)將孩子回家后的表現(xiàn)反饋給教師。同時(shí)，針對學(xué)生出現(xiàn)的問題，筆者也需要結(jié)合實(shí)際思考，找到更多符合學(xué)生發(fā)展的素材，從家長那里取經(jīng)，契合學(xué)生性格精準(zhǔn)引導(dǎo)。例如，在一次溝通后，家長發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)出現(xiàn)了畏難情緒，并開始抵觸學(xué)習(xí)語文知識。這時(shí)候，家長及時(shí)將這一問題反饋給教師，然后，教師采取對學(xué)生有一定吸引力的情境教學(xué)模式指導(dǎo)，并選擇性地融入一些學(xué)生感興趣的題材幫助該生建立學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，筆者在課下還會分享一些趣味性的詩人故事。通過一段時(shí)間的引導(dǎo)，無論是家長還是教師都發(fā)現(xiàn)該生對古詩詞學(xué)習(xí)的態(tài)度發(fā)生改變。

（四）實(shí)時(shí)跟進(jìn)，因材施教

在“雙減”政策下，想要更好地完成班級管理，教師要做好個(gè)性化指導(dǎo)工作，緊跟學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，針對班級中的特殊學(xué)生更是如此。因此，在教學(xué)中，筆者也會關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，并及時(shí)采取措施。在與家長溝通的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，雖然這名學(xué)生的智力比同齡孩子稍差，但是他的繪畫能力比較強(qiáng)。于是，在學(xué)校開展手抄報(bào)競賽的時(shí)候，便鼓勵(lì)他參加并結(jié)合他的情況和美術(shù)教師一同給予一些針對性的指導(dǎo)，同時(shí)，家長也會給予他肯定與鼓勵(lì)。在大家的努力下，這名學(xué)生取得了優(yōu)異的成績。在這次之后，只要有困難，筆者就會結(jié)合這些競賽中他優(yōu)異的表現(xiàn)激勵(lì)他，在一次次肯定中，學(xué)生逐漸產(chǎn)生自信，也逐漸適應(yīng)校園的生活。

三、案例總結(jié)

在本次活動中，家長、教師、學(xué)生的參與度都非常高，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)生質(zhì)的改變。在課下，筆者針對這名學(xué)生的成長案例進(jìn)行總結(jié)反思。在實(shí)踐中，學(xué)會借助家長和任課教師的力量，一同找出學(xué)生的長處，給予學(xué)生更加直接的引導(dǎo)，幫助學(xué)生走上學(xué)習(xí)的正軌。但是，仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，我們還是無法做到面面俱到，有時(shí)候?qū)W生會出現(xiàn)畏難情緒，也會有不積極的情況，且家長和教師的過度關(guān)注還有可能給孩子帶來壓力。因此，在未來的教育中，教師有必要主動結(jié)合新政策、新理念的要求，了解學(xué)生的情況，融入更加先進(jìn)的理念和方法，注重家校合作的重要性，從而推動教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，共同守護(hù)學(xué)生的成長。