羅燕娜

【摘要】小學(xué)課本的古詩(shī)詞，是中華傳統(tǒng)文化的精粹。讓小學(xué)生掌握古詩(shī)詞，正是為了讓優(yōu)良的傳統(tǒng)民族文化通過(guò)古詩(shī)詞教學(xué)鞏固其底蘊(yùn)，使其血管里流動(dòng)著的是中華/中國(guó)龍的血脈，在骨子里燒錄的則是甲骨文的印記，生命里最深刻暈染的則是中華傳統(tǒng)文化之本色。所以在古詩(shī)詞課堂教學(xué)中，老師們要想盡辦法，從各個(gè)視角，通過(guò)各種連接方式，拓展一些與古詩(shī)詞教學(xué)有關(guān)的課外知識(shí)，從而使廣大小學(xué)生更有信心去學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué);核心素養(yǎng);拓展教學(xué);教學(xué)策略

前言

常吟古詩(shī)詞，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、陶冶性情，也有助于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文字的好奇心與敏感性，更有助于提高學(xué)生的詩(shī)學(xué)素質(zhì)。如何更好地開(kāi)展古詩(shī)詞拓展教學(xué)，讓學(xué)生盡情汲取古詩(shī)詞的精華，根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，我作了一些分析，和大家共同分享。

一、課前拓展，扣人心弦

曾記得有名人如此講過(guò)：“故事就像一只神鳥(niǎo)，讓小朋友們騎在背后，張開(kāi)彩色的羽翼飛向一個(gè)廣袤神秘的天空。”在小學(xué)語(yǔ)文課本所選用的古詩(shī)詞中，大量詩(shī)詞都有一個(gè)感人的故事。老師也可運(yùn)用故事創(chuàng)設(shè)懸疑，如教《贈(zèng)汪倫》時(shí)，老師聲情并茂地?cái)⑹鐾魝愑糜?jì)邀李白到桃花潭做客的軼事，使孩子帶著對(duì)人物形象的好奇走進(jìn)這首古詩(shī)。老師可利用童話故事增進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞了解，如教《絕句》時(shí)，老師就用杜甫請(qǐng)客的故事引入，并通過(guò)四句古詩(shī)依次點(diǎn)名四道佳肴，孩子們讀了童話故事，然后逐句讀詩(shī)，在興致盎然中來(lái)認(rèn)識(shí)古詩(shī)詞。老師也可運(yùn)用童話故事啟發(fā)孩子想象，如教《夜書(shū)所見(jiàn)》時(shí)，老師娓娓而述：“一陣陣冰冷的秋風(fēng)吹動(dòng)著梧桐樹(shù)的葉片，又傳來(lái)了‘唰唰的聲響’?！庇镁哂胸S富渲染能力的語(yǔ)言，讓孩子們進(jìn)入美好的遐想中。老師們通過(guò)繪聲繪色的講述，讓孩子們輕松愉悅地走進(jìn)童話故事角色中，為新課程的導(dǎo)入做良好的鋪墊。我們將這些內(nèi)涵經(jīng)典、短小簡(jiǎn)潔的童話故事導(dǎo)入經(jīng)典古詩(shī)詞課堂，這些童話故事可讓小學(xué)生更好地體驗(yàn)鄉(xiāng)村詩(shī)意，浸潤(rùn)傳統(tǒng)詩(shī)韻，帶領(lǐng)小朋友們飛向奇妙的古詩(shī)詞王國(guó)。

二、課始拓展，引人入勝

如同一篇論文要有精彩的開(kāi)篇，一個(gè)講座要有出色的導(dǎo)語(yǔ)那樣，古詩(shī)詞課堂的開(kāi)頭也要引人入勝，如此就可以在最短的時(shí)期內(nèi)把握學(xué)生的注意力。

在教學(xué)《清平樂(lè)：村居》時(shí)，推廣清代詩(shī)人高鼎寫的《村居》，同是《村居》，但前者為詞，后者為詩(shī)，從而使學(xué)習(xí)者在自己誦讀時(shí)，在對(duì)比誦讀過(guò)程中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)詞和詩(shī)之間的兩個(gè)不同之處。主要發(fā)現(xiàn)一：有的詩(shī)詞中可能有空行句，可分上闋和下闋，在誦讀時(shí)之間要小心分析。發(fā)現(xiàn)二：由于格律詩(shī)的每句話對(duì)仗都很整齊，而且字?jǐn)?shù)也相同，而詞的每句話字?jǐn)?shù)可能不相同。所以，詞語(yǔ)也叫長(zhǎng)短語(yǔ)。通過(guò)這一不同主題作品的拓展，讓孩子們實(shí)現(xiàn)了更有效的對(duì)比朗讀，格律詩(shī)和詞之間的不同之處也能夠在孩子的自由朗讀中有所發(fā)覺(jué)。

三、課中拓展，推波助瀾

古詩(shī)詞產(chǎn)生的年代，要正確掌握詩(shī)詞作者情意，讓學(xué)習(xí)者和詞人心同此感，意同此理，就具有相當(dāng)?shù)睦щy。這就要求教師們建立開(kāi)放的語(yǔ)文教育觀，使作家情意、學(xué)習(xí)者情意在拓展延伸過(guò)程中融為一體。

《清平樂(lè).村居》中“醉里吳音相媚好”這幾句較難掌握，我們通過(guò)適當(dāng)拓展翁媼相互說(shuō)話的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)者就自然而然就明白了翁媼相媚好的涵義，他們相互逗趣、說(shuō)笑，老兩口恩恩愛(ài)愛(ài)、親近無(wú)間、快樂(lè)甜蜜的情境。如此的拓展，攻破了課堂教學(xué)難題，使詞的課堂教學(xué)變深為淺，化難為易，激勵(lì)了我們的激情?！吧⑽暮蠟闀r(shí)而作，詩(shī)詞合為事而發(fā)”。事實(shí)上詩(shī)人（詞人）常常是在特殊的生命環(huán)境條件下有感而發(fā)，為后世寫下了千古絕唱。我們品讀一首詩(shī)或一首詞，實(shí)際上是在品讀詩(shī)人（詞人）那段特殊的生命經(jīng)歷。辛棄疾為何如此渴望一種溫暖和睦、自由自在的農(nóng)村日常生活，為此，學(xué)生們面臨著不少問(wèn)題。

四、課后拓展，錦上添花

在小學(xué)階段掌握的古詩(shī)詞中，有很多的古詩(shī)詞盡管作品類型不同，創(chuàng)作背景也不同，但是所表現(xiàn)的情感主旨卻是一樣或接近的。李白的《送孟浩然之廣陵》和《贈(zèng)汪倫》、王維的《送元二使安西》、高適的《別董大》等同樣是送別主題的古詩(shī)，詩(shī)中送別的人有所不同，送別的方法也截然不同：有的以“目”相送，有的以“歌”相送，有的以“酒”相送，有的以“話”相送，詩(shī)句中所流露出來(lái)的情意也有所不同：有的是對(duì)朋友的依依惜別，也有的是對(duì)朋友的美好祝福。他們都會(huì)將真情相贈(zèng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生傳統(tǒng)文化素質(zhì)的重要途徑，要想提高他們的傳統(tǒng)文化素質(zhì)，僅僅靠學(xué)習(xí)課本上的古詩(shī)詞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要想通過(guò)優(yōu)美的古詩(shī)詞來(lái)塑造他們的精神人生方向，就必須注重對(duì)課外古詩(shī)詞的拓展。在具體的課堂教學(xué)中，老師們應(yīng)該根據(jù)課文特色，以新教材的課文為“經(jīng)”，指導(dǎo)學(xué)生把握正確的拓展方法;以優(yōu)美的古詩(shī)詞為“緯”，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)成經(jīng)緯交織的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使知識(shí)點(diǎn)在合理的拓展中積累、把握、應(yīng)用、發(fā)展，并以此帶動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)文古詩(shī)詞素質(zhì)的整體提高。

參考文獻(xiàn)：

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