陳志斌

當(dāng)前，課程改革對學(xué)生的邏輯思維和運算能力都提出了明確要求，然而對于有些學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)生來說要掌握這些能力的難度較大。教師往往將解題技巧機械式地教授給學(xué)生，這種教學(xué)方式使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，教學(xué)效果也不盡如人意。如果教師能夠?qū)?shù)字、圖形等小學(xué)數(shù)學(xué)課本中基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)符號與教學(xué)游戲相結(jié)合，營造互動式的教學(xué)環(huán)境，將枯燥的數(shù)學(xué)邏輯和運算轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦雍线m的游戲，會使教學(xué)的效率得到有效的提升。

一、游戲化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用價值

不同的游戲都具有其特定的規(guī)則與技巧，游戲開始前讓學(xué)生了解和熟悉游戲的規(guī)則與技巧，受不同的思維習(xí)慣與對游戲感興趣程度差異的影響，不同學(xué)生對游戲設(shè)定的理解也各不相同。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行討論交流如何完成游戲并讓學(xué)生闡述自己的想法，不同思維的碰撞可以有效促進學(xué)生邏輯思維能力的形成。游戲開始后學(xué)生們會不由自主地將實際情況與預(yù)想的情況進行對比，從而進一步鞏固并完善其邏輯思維。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中游戲化教學(xué)的實現(xiàn)策略

1. 做好游戲環(huán)節(jié)的課前導(dǎo)入及與教學(xué)內(nèi)容的融合。

游戲化教學(xué)能夠改變傳統(tǒng)課堂枯燥沉悶的氛圍，使教學(xué)內(nèi)容變得更加有趣，可以很好地激發(fā)小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，如果將游戲化教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中造成教學(xué)目標(biāo)的缺失，這會使學(xué)生對基本數(shù)學(xué)知識的掌握不足。因此，教師在進行游戲設(shè)定時，應(yīng)注意教學(xué)開始前的游戲?qū)?，同時還要注意教學(xué)內(nèi)容和游戲設(shè)定之間的統(tǒng)一與融合，讓學(xué)生既能享受游戲的樂趣，又能掌握教師講授的知識。

（1）設(shè)置趣味的導(dǎo)入性游戲內(nèi)容。

游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用優(yōu)勢在于寓教于樂，在更為輕松、歡快的教學(xué)環(huán)境中幫助學(xué)生更好地理解并掌握教師所講授的知識。例如，當(dāng)教師要講授人教版二上“表內(nèi)乘法”的相關(guān)內(nèi)容時，可以自己先唱一句“一只青蛙一張嘴”，然后提問學(xué)生“兩只青蛙幾張嘴？”請學(xué)生說出答案。將乘法口訣與游戲進行緊密的結(jié)合，讓學(xué)生按照座位的順序進行接龍，使學(xué)生能夠?qū)⒆约簩W(xué)到的乘法口訣進行運算。一輪乘法游戲結(jié)束后，教師可以設(shè)計游戲進階，可以自己先唱一句“一只鴨子兩條腿，兩只鴨子幾條腿？”讓學(xué)生繼續(xù)接龍，以此完成對2的乘法口訣的教學(xué)滲透。通過趣味性游戲的導(dǎo)入，學(xué)生在歡樂的氣氛中就加深了對乘法概念的理解，使教師可以更好地開展后續(xù)的課程教學(xué)。

（2）做好游戲設(shè)定與教學(xué)內(nèi)容的融合。

課前游戲性內(nèi)容的導(dǎo)入只是讓學(xué)生對課程內(nèi)容建立基本的概念，而課程教學(xué)中的游戲設(shè)定與教學(xué)內(nèi)容的融合對教學(xué)效果的影響更為顯著。因此，應(yīng)用游戲化教學(xué)模式時應(yīng)注意教學(xué)節(jié)奏與游戲內(nèi)容的匹配性與融合性。例如，人教版四下的“四則運算”是小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的重要內(nèi)容，平鋪直敘地講授很難讓小學(xué)生印象深刻，教師可以讓學(xué)生進行計算二十四點的游戲。讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的撲克牌，并告知這個游戲的規(guī)則：先隨機從52張撲克牌（大小王抽出不用）里抽出4張牌，然后嘗試著把這4張牌的數(shù)字（其中J代表11，K代表12，Q代表13，A代表1）運用加減乘除四則運算進行組合，拼湊出得數(shù)等于24即可。教師可以先邀請一名學(xué)生走到講臺上為其他人示范，讓全體學(xué)生都了解游戲的玩法，接下來把同桌劃分為一個小組進行自主探究，看一看哪一組的學(xué)生能夠配合得更加默契。在游戲的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把抽出的牌上的數(shù)字寫在草稿本上，先進行筆算，在熟悉了運算的規(guī)律、提升了計算速度之后，大膽嘗試口算。教師在課程教學(xué)的過程中融入趣味性游戲，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，使學(xué)生將自己在課上所學(xué)到的加減乘除運算知識進行靈活、熟練的運用，也使他們對知識的掌握更加扎實。

2. 巧妙借用比賽類游戲的競技性。

鑒于小學(xué)生的好勝心與表現(xiàn)欲比較強的獨特心理特征，總是希望能夠受到身邊伙伴或者教師的關(guān)注與肯定。因此，教師可以從小學(xué)生的這種心理特質(zhì)出發(fā)，通過巧妙的教學(xué)游戲設(shè)定，即運用比賽類游戲激發(fā)學(xué)生參與游戲的熱情，也讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不枯燥。需要注意的是，將比賽類游戲運用于數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師需要在保持良好的課堂秩序的前提下適度活躍課堂氣氛，避免學(xué)生出現(xiàn)注意力過度分散而影響教學(xué)效果的情況發(fā)生。另外，教師在設(shè)計比賽類游戲時需要對學(xué)生的心理活動進行揣摩，要確保學(xué)生不僅能夠收獲快樂，還可以真正地學(xué)到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，并將其靈活地運用到實際問題的解決中。

例如，在教學(xué)教學(xué)人教版二下“混合運算”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以隨機挑選6名男生和6名女生，分別組成“快樂男孩組”與“快樂女生組”，兩組進行加減混合運算的計算接力比賽。競賽時每組需要完成6道加減混合運算題，游戲規(guī)則：每組內(nèi)第一個學(xué)生完成第一道混合運算題后才能由下一位學(xué)生開始解答第二題，直至所有的題目都被正確解答，用時最短的小組獲勝。通過設(shè)計類似的比賽類數(shù)學(xué)游戲，能夠有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生對數(shù)學(xué)練習(xí)題的態(tài)度，把枯燥的運算練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生感興趣的計算小游戲，巧妙地利用了小學(xué)生的心理特征來實現(xiàn)數(shù)學(xué)的游戲化教學(xué)。

3. 關(guān)注游戲設(shè)定與生活實踐的聯(lián)系。

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識內(nèi)容與實際生活有著極為密切的聯(lián)系，教師在進行游戲設(shè)定的時候可以將教學(xué)內(nèi)容和實際生活進行結(jié)合，以學(xué)生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)。將生活實踐類游戲融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠幫助小學(xué)生在游戲化場景中鞏固已學(xué)的知識點，發(fā)掘新的知識點，并有助于學(xué)生自主探索能力與獨立思考能力的養(yǎng)成。需要說明的是，將生活實踐類游戲用于課堂教學(xué)時要注意使用的頻率及課堂秩序的維持，防止因使用頻率過高或者教學(xué)性不足導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)模糊。

例如，一年級學(xué)生在學(xué)習(xí)“認(rèn)識人民幣”時，經(jīng)常會遇到計算錯誤等問題。現(xiàn)如今人們購物大都用微信或支付寶進行支付，很少用人民幣支付，即使學(xué)生去購物，也沒有真實的支付體驗，怎么辦呢？在此可以模擬“超市購物”的游戲進行教學(xué)，學(xué)生分組輪流扮演售貨員和顧客，進行銷售和購物體驗。售貨員組的學(xué)生負(fù)責(zé)擺放“商品”、標(biāo)價、制作“小超市”招牌和找零錢;顧客組的學(xué)生購買“商品”，進行付錢、核對所找零錢的數(shù)額是否正確等。如幾位“顧客”要購買一件6元的“商品”，有的“顧客”用一張5元的紙幣加一張1元的紙幣;有的付給“售貨員”10元，“售貨員”找了4元錢;還有的沒零錢，直接付了50元，“售貨員”找了44元。這樣設(shè)計的游戲教學(xué)，使學(xué)生既對認(rèn)識人民幣感興趣，又能訓(xùn)練其運算能力，真正讓學(xué)生在游戲過程中掌握數(shù)學(xué)知識。通過此類發(fā)生在實際生活中的數(shù)學(xué)游戲問題，可以讓學(xué)生在更加真實的場景中主動思考，打開思路，提高學(xué)習(xí)效率。

（作者單位：福建省漳平市永福中心學(xué)校 責(zé)任編輯：宋曉穎）