吳萍

“雙減”政策尤為強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，利用“悅讀樂(lè)寫”策略來(lái)指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)，不僅可以活躍語(yǔ)文課堂氛圍，讓更多的學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀和寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，還可以鍛煉和提升學(xué)生的閱讀和寫作能力。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)悅讀樂(lè)寫策略的實(shí)施給予足夠的關(guān)注和重視，既要變革自身的教學(xué)思維，啟發(fā)學(xué)生悅讀樂(lè)寫的意識(shí)，又要對(duì)學(xué)科教學(xué)的手段進(jìn)行豐富，盡量選擇能夠激起學(xué)生悅讀樂(lè)寫興致的方法和手段來(lái)指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響下，有些教師并未對(duì)悅讀樂(lè)寫策略的應(yīng)用給予足夠的重視，也很少借用悅讀樂(lè)寫策略來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力和寫作能力提高不明顯。面對(duì)此種情況，本文從四個(gè)方面進(jìn)行論述，希望能夠?yàn)椤半p減”背景下小學(xué)語(yǔ)文悅讀樂(lè)寫策略的實(shí)踐研究提供一些建議。

一、變革教學(xué)思維，引發(fā)學(xué)生悅讀樂(lè)寫的意識(shí)

啟發(fā)學(xué)生悅讀樂(lè)寫的意識(shí)，不僅能夠讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上更加真實(shí)地感受到閱讀和寫作的樂(lè)趣，最大限度地發(fā)揮悅讀樂(lè)寫策略的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，還可以改變部分教師以“教師教，學(xué)生學(xué)”為主的授課方式，切實(shí)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)高質(zhì)量的課堂閱讀和寫作環(huán)境。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要將引發(fā)學(xué)生悅讀樂(lè)寫的意識(shí)融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

例如，在教學(xué)《日月潭》一課時(shí)，在教學(xué)伊始，教師可以利用設(shè)疑的方式向?qū)W生提出問(wèn)題：“同學(xué)們，我國(guó)是一個(gè)幅員遼闊的國(guó)家，有著很多雄偉壯觀的景色。那么，你們?cè)?jīng)都去過(guò)哪些美麗的地方呢？”讓學(xué)生用口語(yǔ)表達(dá)，分享自己去過(guò)的美麗的地方，以此來(lái)幫助學(xué)生初步養(yǎng)成悅讀樂(lè)寫的意識(shí)。隨后，教師從“悅讀”入手，根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)一種符合學(xué)情的閱讀方案，并以此方案開展一次以“快樂(lè)閱讀”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生需要對(duì)課文中的一些優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行閱讀和賞析，并將賞析的成果在課堂上進(jìn)行分享。比如，“湖中央有個(gè)美麗的小島……叫月潭”一句，生動(dòng)地寫出了月潭的形象，讀起來(lái)具有美感，讓人印象深刻。最后，教師再?gòu)摹皹?lè)寫”入手，根據(jù)學(xué)生課堂閱讀的情況，讓學(xué)生將自己心目中的“日月潭”用文字的形式描繪出來(lái)，從而在書寫的過(guò)程中深刻感受作者筆下的日月潭之美。

二、增添教學(xué)手段，激起學(xué)生悅讀樂(lè)寫的興致

選擇適合學(xué)生閱讀和寫作的方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，能夠讓學(xué)生對(duì)于文本的學(xué)習(xí)更具主動(dòng)性。因此，在教學(xué)時(shí)，教師對(duì)悅讀樂(lè)寫的策略應(yīng)給予更多的關(guān)注。

眾所周知，現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的輔助效果是顯而易見的，因此，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，可以先利用微課進(jìn)行課前導(dǎo)入，通過(guò)直觀地呈現(xiàn)動(dòng)畫片，提高學(xué)生對(duì)這篇課文的喜愛(ài)程度。接著，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的理解情況，開展小組合作的閱讀活動(dòng)。小組合作時(shí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)就“為什么小蝌蚪會(huì)錯(cuò)把其他的動(dòng)物當(dāng)作是自己的媽媽”的問(wèn)題展開交流和探討，從而在交流和探討中得出看事物要全面細(xì)致的觀點(diǎn)。最后，為了踐行悅讀樂(lè)寫的策略，教師還可以就本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)“劇本編寫”的寫作練習(xí)。學(xué)生需要根據(jù)對(duì)文本內(nèi)容的掌握情況，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行縮寫，并以劇本的形式呈現(xiàn)。

另外，為了讓學(xué)生對(duì)課后習(xí)題的完成更有興致，教師還可以讓學(xué)生自由結(jié)組，并以小組為單位，將自己縮寫的劇本以表演的方式呈現(xiàn)，從而讓學(xué)生不知不覺(jué)地提升閱讀能力和理解能力。

三、強(qiáng)化讀寫練習(xí)，提升學(xué)生的讀寫能力

借用悅讀樂(lè)寫策略來(lái)指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)，能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中有所收獲。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，要給予學(xué)生多一點(diǎn)的練習(xí)時(shí)間和空間，讓學(xué)生養(yǎng)成自主練習(xí)的好習(xí)慣，從而提升學(xué)生的讀寫能力。

例如，在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》一課時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用喜歡的方式默讀課文，并試著在閱讀完課文后，用自己的語(yǔ)氣說(shuō)說(shuō)閱讀感受。比如，教師可以讓學(xué)生認(rèn)真閱讀文章，著重從每個(gè)自然段的意思是什么、為什么要叫“難忘的潑水節(jié)”，以及整篇文章告訴了我們一件什么事情等問(wèn)題入手，通過(guò)深入地閱讀和理解，從課文中找出這些問(wèn)題的答案。為了提高悅讀樂(lè)寫的效果，教師還可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，以“我印象中的……節(jié)日”為主題，布置學(xué)生寫一篇小作文。通過(guò)讓學(xué)生按照要求寫小作文，讓學(xué)生在書寫的過(guò)程中提升讀寫能力。

四、關(guān)注讀寫反思，提高學(xué)生悅讀樂(lè)寫的效果

在小學(xué)階段，想要在真正意義上提高語(yǔ)文悅讀樂(lè)寫教學(xué)的效果，讓學(xué)生逐漸喜歡上閱讀和寫作，不僅需要教師依照教材內(nèi)容對(duì)悅讀樂(lè)寫教學(xué)的策略做出一定的調(diào)整和改進(jìn)，還需要教師在課后對(duì)整個(gè)悅讀樂(lè)寫教學(xué)過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)化的反思和回顧，找出教學(xué)中的不足，及時(shí)調(diào)整悅讀樂(lè)寫策略，從而使其更加適合現(xiàn)階段教學(xué)的需要。

例如，在教學(xué)《植物媽媽有辦法》一課時(shí)，可以利用希沃白板的錄制膠囊功能，也可以利用學(xué)校錄播室里面的錄播系統(tǒng)，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程以視頻錄像的方式錄制和保存下來(lái)，并在課下多次且反復(fù)地進(jìn)行觀看和研究，找出悅讀樂(lè)寫教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)地對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。比如，小學(xué)生很難在閱讀文本的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不同植物不同的傳播種子的方式，因此，在接下來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師就應(yīng)傳授給學(xué)生一些閱讀技巧，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中，利用表格，將不同植物傳播種子的方式進(jìn)行歸納和整理。

另外，為了考查和檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，對(duì)自己在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而幫助學(xué)生更好地認(rèn)清自己，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的不足之處，進(jìn)而在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行改進(jìn)。當(dāng)然，想要讓悅讀樂(lè)寫的效果更好地發(fā)揮出來(lái)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生做好隨堂筆記，并讓學(xué)生不定期地去翻閱自己的隨堂筆記，從而讓學(xué)生在翻閱的過(guò)程中，對(duì)于所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)全面且深刻的認(rèn)識(shí)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，利用悅讀樂(lè)寫策略來(lái)開展學(xué)科教學(xué)，不僅滿足了課程改革對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的基本要求，提升了學(xué)生閱讀和寫作的能力，也為教師今后的教育教學(xué)研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師既要認(rèn)真分析和研究小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)形式，嚴(yán)格按照教學(xué)規(guī)律來(lái)靈活應(yīng)用悅讀樂(lè)寫策略，又要切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生讀寫方面的訓(xùn)練，通過(guò)為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計(jì)一些極具針對(duì)性和實(shí)效性的悅讀樂(lè)寫實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際參與的過(guò)程中，獲得發(fā)展和提升。

（作者單位：福建省閩侯縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）