許桂梅

“雙減”政策的大力推進對當前小學語文作業(yè)設計提出了新的要求，小學語文作業(yè)應當減少作業(yè)總量、提高作業(yè)質(zhì)量、強化教師職責、減輕家長負擔，留給學生更加充足的自主時間，從而促進學生綜合素質(zhì)的提升。本文結(jié)合教學實踐，談談優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的策略。

一、緊扣核心素養(yǎng)，把握作業(yè)方向

在傳統(tǒng)的作業(yè)設計中，作業(yè)涉及的范圍較廣，有相當一部分作業(yè)只是為了培養(yǎng)學生的應試能力。在“雙減”背景下，應當將關(guān)注的重心從關(guān)注學生的知識能力轉(zhuǎn)移到關(guān)注學生的學科核心素養(yǎng)上來。

以《小青蛙》識字教學為例?！扒唷弊肿宓淖R字教學是本課教學的一個重點，“青”字是母體字，加上不同偏旁能派生出“清、晴、睛、情、請”等字，集成字族。本課教學不能只停留在對課文中幾個生字的認讀、書寫，而是要通過多種有趣的識字方法，引導學生在讀文識字中，生動形象地了解字族的概念，懂得更多的漢字構(gòu)字規(guī)律，從而激發(fā)學生的識字興趣，培養(yǎng)學生的識字能力，為學生的語文素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。在作業(yè)設計上，可以拓展完成“漢字樹”，以一個簡單字為基點，加上不同的部件組成新的生字，即字串，從而加深學生對漢字構(gòu)字規(guī)律的理解，提高學生的識字能力;也可以組織學生編字謎、猜生字，或讓學生在家與家人玩組字、猜字游戲，在互動中鞏固生字認識，習得漢字識認方法。

另外，在作業(yè)設計過程中，教師還應當注意和生活進行密切的聯(lián)系，讓學生能將學到的知識應用到生活中，幫助學生認識到，知識來源于生活，也應用于生活。例如，在學習《我是一只小蟲子》之后，教師可以布置尋找身邊小昆蟲的作業(yè)，引導學生在學?；▔蚬珗@中尋找小昆蟲，觀察它們的形態(tài)和活動特征，并結(jié)合課文中的精彩語段進行模仿表達。又如，在學習了《手影戲》之后，可以布置學生晚上開展玩手影的游戲，并結(jié)合自身體驗寫一寫玩中的樂趣。

二、整合單元內(nèi)容，注重作業(yè)實效

“雙減”政策對于布置的作業(yè)量提出了明確要求，教師應當注重對學生學習能力和作業(yè)質(zhì)量的提升。因此，在進行作業(yè)設計時，教師應當控制作業(yè)的數(shù)量，注重作業(yè)的實效，在作業(yè)數(shù)量和質(zhì)量之間尋求平衡點，防止學生因受題海戰(zhàn)術(shù)的影響而失去了對語文學習的興趣。

單元整合教學作為新型的教學方式，在教學過程中得到了不斷地完善和發(fā)展。教師在作業(yè)設計時可以從單元教學目標出發(fā)，從單元語文要素和人文主題方面進行有針對性、有選擇性地布置作業(yè)，精簡單元作業(yè)數(shù)量，重在關(guān)注單元知識重難點和學生能力提高點。可以從字詞、句段、篇章等重難點入手，設置具有實效性和可操作性的作業(yè)板塊，讓作業(yè)在不增加學生負擔的基礎(chǔ)上發(fā)揮最大的價值。

例如，四年級上冊第三單元的語文要素是“體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察。進行連續(xù)觀察，學寫觀察日記”。教師可以從單元語文要素出發(fā)，從幾個板塊來設計作業(yè)。如：字詞大轉(zhuǎn)盤。抓住本單元生字詞中的易錯字、重點詞，讓學生比較、書寫。語言鑒賞積累。文中哪些句子寫得好，把寫得準確、形象的句子抄寫下來。制作思維導圖。把本單元中幾種事物的特點及觀察方法用圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)。觀察日記練筆。選擇一種動植物進行仔細觀察，并記錄下來，寫一則觀察日記。這樣整合后的作業(yè)，數(shù)量少，有實效性，既指向?qū)W生語文素養(yǎng)的提高，又能真正減輕學生的作業(yè)負擔。當然，也可以把每課的作業(yè)進行精簡設計，并融入到課堂教學中，實現(xiàn)一課一練，一課一得的教學目標，讓學生在學中鞏固，練中評價，實現(xiàn)“教—學—評”一體化。

三、結(jié)合興趣特長，活化作業(yè)形式

小學生的天性就是愛玩，他們好奇心強，喜歡新奇有趣的事物，追求活動中的成就感。因此，教師應當在設計作業(yè)時，關(guān)注學生的年齡特點，注重書面作業(yè)與實踐作業(yè)的結(jié)合，課堂作業(yè)與課外作業(yè)的結(jié)合，從而設計更加多元的作業(yè)形式，或進行多學科融合的作業(yè)設計。例如，可以設計繪畫、手工、演講、辯論、游戲闖關(guān)、小記者采訪等作業(yè)形式。在開展這類作業(yè)項目時，教師應當備足功課，在作業(yè)完成前認真指導，在作業(yè)完成中積極跟進，在作業(yè)完成后科學評價。教師可以運用各種教學活動對學生的學習情況進行考量，通過學生的完成程度了解學生對知識的掌握情況，同時制訂專門的激勵制度，幫助學生提升自主學習的興趣和能力。

例如，學完《坐井觀天》一文后，在學生分角色朗讀的基礎(chǔ)上，還可以讓學生分角色進行有創(chuàng)造性地辯論“天是無邊無際，還是只有井口大”。這樣，既加深了學生對課文內(nèi)容的理解，又提高了學生的思辨能力和口頭表達能力。又如，學完《竹節(jié)人》一文后，可以布置學生動手制作竹節(jié)人，讓學生進一步掌握竹節(jié)人的制作步驟。同時，也讓學生在玩竹節(jié)人中發(fā)現(xiàn)樂趣、體驗樂趣，進一步加深學生對課文內(nèi)容的理解。

四、尊重個性差異，區(qū)分作業(yè)層次

教師應當重視學生之間的個體差異，在開展教學以及布置作業(yè)時，要進行有針對性的分層作業(yè)設計，讓每一個學生都能獲得“跳一跳就能摘到桃子”的成就感。這樣，既讓學生在作業(yè)中得到能力的提升和進步，又讓學生享受到學習的樂趣，從而保持學習的激情。

教師在進行分層作業(yè)設計時，可以采取“作業(yè)超市”的形式，讓學生自主選擇自己喜歡的又有能力完成的作業(yè)。例如，在學習《黃山奇石》之后，可以設計以下幾個梯度作業(yè)：（1）生字小火車。A組：認讀本課應認生字，會口頭組一個詞。B組：熟練認讀本課應認生字，會口頭組三個詞。（2）生字小屋。A組：正確書寫應寫生字，給每個生字各組一個詞，并寫下來。B組：正確、美觀地書寫應寫生字，給每個生字各組三個詞，并寫下來。（3）課文播放機。A組：正確朗讀課文，讀通句子，不添字、漏字。B組：有感情地朗讀課文，把喜歡的內(nèi)容背誦下來。（4）語言表達轉(zhuǎn)盤。A組：根據(jù)提供的“黃山奇石”圖片想象畫面，并用“像”或“好像”說一句話。B組：根據(jù)提供的“黃山奇石”圖片展開想象，并模仿課文語段，用上提供的幾組詞語寫幾句話。這樣的作業(yè)設計，每個板塊設置不同的梯度，讓學生自主選擇，滿足了不同層次學生的學習需求，讓他們在自己的能力范圍內(nèi)，既吃得飽又吃得好。

在“雙減”政策的推行下，小學語文教師應當認清教學中的重點和難點，對班級學生的學習情況要充分了解，從而進行更具有針對性和實效性的作業(yè)設計，真正落實素質(zhì)教育中“以生為本”“因材施教”的要求。在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，力求讓學生在校內(nèi)完成大部分的書面作業(yè)，同時要布置一些和生活有聯(lián)系，能夠提升學生動手能力、創(chuàng)造能力、思維能力的作業(yè)，提高學生的自主學習能力以及探索精神，充分調(diào)動學生的學習興趣，讓學生能夠在學習中體會生活，在生活中進行語文拓展學習，從而提升學生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：福建省廈門市翔安區(qū)第二實驗小學 本專輯責任編輯：莊嚴）