周丹

摘? 要： 角色扮演教學(xué)法相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法具有靈活性、自主性、體驗(yàn)性和仿真性等特點(diǎn)，將其運(yùn)用在中職德育教學(xué)中能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)。探析角色扮演教學(xué)法在中職德育教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)陶冶學(xué)生道德情感、改善中職德育課堂有形無(wú)神現(xiàn)象，及提高中職學(xué)校德育實(shí)效有著重要意義。為豐富中職德育教學(xué)方法，從角色扮演教學(xué)法自身局限、教師和學(xué)生三個(gè)角度剖析其運(yùn)用困境，并據(jù)此探析相應(yīng)的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞： 角色扮演教學(xué)法; 中職德育; 德育教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)： G712? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A? ? ? ? ? 文章編號(hào)： 1671-2153（2022）03-0057-04

中職學(xué)校重視技能培養(yǎng)而輕視道德修養(yǎng)的現(xiàn)象，使得眾多學(xué)生走向崗位后有技無(wú)德，對(duì)此，學(xué)校和教師必須意識(shí)到職業(yè)教育絕不是培養(yǎng)單純的技術(shù)勞動(dòng)者，而是要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技能人才。《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教職成〔2015〕6號(hào)）中也明確提出要堅(jiān)持把德育放在首位，建設(shè)學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益的德育和思想政治理論課程。所以，職業(yè)學(xué)校必須堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本宗旨，為社會(huì)培養(yǎng)德才兼?zhèn)渲恕Ｈ欢?，?shí)際上許多中職學(xué)校存在著德育有名無(wú)實(shí)的現(xiàn)象，如學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)有德育課，且其作為學(xué)校德育的基本途徑，卻并沒(méi)有達(dá)到理想的德育效果，其中缺乏有效德育教學(xué)方法是主要原因。傳統(tǒng)教學(xué)方法往往只能使學(xué)生獲得道德認(rèn)識(shí)，難以讓學(xué)生將認(rèn)識(shí)內(nèi)化為情感，也不能促進(jìn)學(xué)生行為變化。而角色扮演教學(xué)法能夠通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生知情意行融合發(fā)展，中職德育課堂正需要這類(lèi)教學(xué)方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生知行合一。并且該教學(xué)法符合教育部發(fā)布的《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱（2014年修訂）》中提出的要改進(jìn)教育教學(xué)方法，注重實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育、養(yǎng)成教育，做到知識(shí)學(xué)習(xí)、情感培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一等要求。

一、角色扮演教學(xué)法的內(nèi)涵

角色扮演最早源于精神療法，通過(guò)引誘病人表演過(guò)往情景以此幫助病人進(jìn)行精神治療。它作為一種教學(xué)方法來(lái)運(yùn)用則始于1966年，馬克·切斯勒（MarkChesler）和羅伯特·?？怂梗≧obert Fox）提出角色扮演作為一種教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生體驗(yàn)人際關(guān)系以及修正行為方面有顯著作用[1]。目前，關(guān)于角色扮演教學(xué)法的概念并未統(tǒng)一，不同學(xué)者也都從不同角度對(duì)角色扮演教學(xué)法涵義展開(kāi)相關(guān)闡述，如張傳明認(rèn)為角色扮演教學(xué)法是由學(xué)生扮演某一職務(wù)的擔(dān)任者從而處理這一職務(wù)中某些工作，以體驗(yàn)各種類(lèi)型人物的心理，使自己和其他學(xué)習(xí)者從表演中受到啟示，從而改進(jìn)自身行為的一種教學(xué)方法[2]。金立軍指出角色扮演教學(xué)法是使教學(xué)內(nèi)容劇情化、腳本化，讓學(xué)生扮演劇中人物角色體驗(yàn)職業(yè)生活，在角色扮演中學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)、掌握知識(shí)所采用的教學(xué)方法[3]。雖然學(xué)者們對(duì)角色扮演教學(xué)法界定的概念不一致，但這些概念幾乎都體現(xiàn)出角色扮演教學(xué)法體驗(yàn)性強(qiáng)的特點(diǎn)，這也正是它相比傳統(tǒng)教學(xué)法如講授法所具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。而將角色扮演教學(xué)法運(yùn)用在德育課堂教學(xué)中，則可實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在安全仿真的情境下，親身體驗(yàn)不同環(huán)境場(chǎng)合中不同角色的心理活動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)可加強(qiáng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的情感認(rèn)同，從而促進(jìn)其思想和行動(dòng)的變化。

二、中職德育教學(xué)中運(yùn)用角色扮演教學(xué)法的核心價(jià)值

2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出職業(yè)教育要努力培養(yǎng)數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合。這表明職業(yè)教育必須兼顧技能與道德，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、符合全面發(fā)展理念的技能人才。中等職業(yè)教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，肩負(fù)著以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)勞動(dòng)、技術(shù)技能與道德修養(yǎng)兼優(yōu)的高素質(zhì)勞動(dòng)者之使命，以及為誕生更多富有工匠精神的大國(guó)工匠奠定基礎(chǔ)。為此，必須重視中職學(xué)校的德育教學(xué)發(fā)展，解決中職德育教學(xué)實(shí)效不高的問(wèn)題。而將角色扮演教學(xué)法運(yùn)用在中職德育教學(xué)中的核心價(jià)值有如下三點(diǎn)：

（一）創(chuàng)新中職德育教學(xué)方法，提高中職學(xué)校德育實(shí)效

德育在中職學(xué)校的地位日益上升，其表現(xiàn)形式一般為增設(shè)德育課程，如思想政治課、職業(yè)道德與法律課以及心理健康教育課等，這些德育課看似能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育，但實(shí)際效果卻不盡如人意。課堂教學(xué)的確是中職學(xué)校進(jìn)行德育的重要途徑，但如果在教學(xué)方法上忽略中職德育對(duì)象自身特點(diǎn)則會(huì)使德育工作陷入形式主義，并且容易引起學(xué)生的反感。中職學(xué)生大多年齡都在15—18歲，正處于青年初期，對(duì)世界已經(jīng)形成初步的認(rèn)知。但此時(shí)的他們還沒(méi)有形成穩(wěn)定的價(jià)值觀，思想非?；钴S，且該時(shí)期的他們有著更強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)，傳統(tǒng)的灌輸式、說(shuō)服式德育教學(xué)方法很難吸引他們的注意力，甚至?xí)屗麄兏械阶陨碇黧w性被削弱，從而產(chǎn)生反感和逆反心理。所以，中職學(xué)校必須意識(shí)到創(chuàng)新德育教學(xué)方法對(duì)增強(qiáng)學(xué)校德育實(shí)效的積極作用，而角色扮演教學(xué)法的情境性、趣味性、實(shí)踐性對(duì)中職學(xué)生有著更大的吸引力，并且相比于傳統(tǒng)教學(xué)方法更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性和積極性，激發(fā)他們追求個(gè)人道德發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，從而逐漸改變學(xué)校德育有名無(wú)實(shí)的現(xiàn)狀。

（二）培養(yǎng)學(xué)生道德思維能力， 利于發(fā)展道德情感及道德意志

德育不同于其他文化科學(xué)知識(shí)的教授，中職學(xué)生也不是一張空白畫(huà)紙，中職德育更不能寄托于讓學(xué)生掌握德育知識(shí)就能實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。學(xué)校德育應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生道德情感、道德思維著手，在課堂教學(xué)中有機(jī)融入情感、態(tài)度和價(jià)值觀，引導(dǎo)中職學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀以及職業(yè)觀，從而增強(qiáng)其道德意志。傳統(tǒng)教學(xué)方法往往將重點(diǎn)聚焦在掌握德育知識(shí)，忽視學(xué)生道德情感和道德思維能力培養(yǎng)對(duì)道德意志及行為的影響，于是就存在有些學(xué)生知善而不為的現(xiàn)象。提高中職學(xué)生道德發(fā)展水平不能僅依靠理論講授，而是要與道德情感陶冶、道德思維能力培養(yǎng)融合發(fā)展。道德思維能力是指根據(jù)個(gè)人所在群體的原則、信念和價(jià)值觀進(jìn)行的思考和行動(dòng)，是超越個(gè)人得失服務(wù)于群體利益的言行舉止[4]。道德思維能力有助于中職學(xué)生道德判斷發(fā)展，將道德認(rèn)識(shí)從獨(dú)立于道德情感轉(zhuǎn)變?yōu)榕c道德情感、意志相融合。運(yùn)用角色扮演教學(xué)法的情景性為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼合現(xiàn)實(shí)生活及未來(lái)工作崗位的道德情境，讓學(xué)生在情境中通過(guò)扮演不同社會(huì)角色獲得情感體驗(yàn)，并在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中鍛煉道德思維能力，從而加強(qiáng)知、情、意、行之間的聯(lián)系統(tǒng)一。

（三）創(chuàng)設(shè)魅力德育課堂，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

目前，中職學(xué)校德育課吸引力不足的問(wèn)題較為普遍，同樣的學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課或者實(shí)訓(xùn)課上表現(xiàn)非?；钴S，而在德育課上卻又異常安靜。學(xué)生之所以存在態(tài)度差異，表面上是因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課比德育課重要，但其深層原因可以歸結(jié)于學(xué)生在德育課堂上難以感受到自身主體性，從而容易注意力分散并產(chǎn)生懈怠感。德育課堂進(jìn)行創(chuàng)新改革是大勢(shì)所趨，創(chuàng)設(shè)富有活力的魅力德育課堂對(duì)提高中職學(xué)校德育實(shí)效具有重大意義，將角色扮演教學(xué)法有效融入德育課堂能歸還學(xué)生的主體性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且有助于營(yíng)造積極活躍的德育課堂氛圍。雖然這對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求較高，但可以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平快速發(fā)展，讓德育課堂從單向灌輸變?yōu)殡p向互動(dòng)，教師和學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中共同進(jìn)步。在運(yùn)用角色扮演教學(xué)法過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、組織協(xié)調(diào)、評(píng)價(jià)總結(jié)等環(huán)節(jié)發(fā)揮其主導(dǎo)作用，并逐漸提升其教學(xué)專(zhuān)業(yè)化水平，學(xué)生則在教師指導(dǎo)下通過(guò)小組協(xié)商準(zhǔn)備、實(shí)施表演和小組討論等環(huán)節(jié)提升綜合素質(zhì)能力，從而展現(xiàn)德育課堂魅力，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

三、角色扮演教學(xué)法在中職德育教學(xué)中運(yùn)用的困境

（一）角色扮演教學(xué)法本身固有的局限

任何一種教學(xué)方法都是優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)并存，角色扮演教學(xué)法雖然能夠活躍課堂氛圍，但在維持課堂秩序等方面不如傳統(tǒng)教學(xué)方法有優(yōu)勢(shì)。相比于其他教學(xué)法，角色扮演教學(xué)法本身固有的局限主要表現(xiàn)為時(shí)間投入成本大、課堂秩序不易維持、難以把握尺度及教學(xué)進(jìn)度缺乏保障。大多數(shù)不愿意應(yīng)用該教學(xué)方法的教師都是因?yàn)閾?dān)心課堂秩序失控并造成教學(xué)計(jì)劃不能按時(shí)完成。角色扮演教學(xué)法從情境的創(chuàng)設(shè)、小組協(xié)商、現(xiàn)場(chǎng)表演到評(píng)價(jià)總結(jié)整個(gè)過(guò)程既靈活又復(fù)雜，相比于傳統(tǒng)教學(xué)法需要投入更多時(shí)間，但如果過(guò)于考慮時(shí)間成本又容易舍本求末，使教學(xué)環(huán)節(jié)陷入走流程現(xiàn)象。另外，中職學(xué)生正處于自我意識(shí)強(qiáng)及自我控制能力弱的階段，運(yùn)用角色扮演教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性時(shí)，課堂氛圍雖然活躍但卻容易引起課堂秩序混亂。角色扮演過(guò)程中教師和學(xué)生都難以把握尺度，如果課堂氛圍被渲染得過(guò)于活躍或者學(xué)生表演過(guò)于極端化，不僅會(huì)影響教學(xué)正常進(jìn)度，還會(huì)使得課堂成效達(dá)不到理想狀態(tài)。

（二）教師綜合素質(zhì)能力面臨挑戰(zhàn)

從教師層面看，角色扮演教學(xué)法的成功運(yùn)用離不開(kāi)教師的綜合素質(zhì)能力，運(yùn)用角色扮演教學(xué)法需要教師具備較強(qiáng)的統(tǒng)籌規(guī)劃能力、組織協(xié)調(diào)能力、觀察分析能力以及精準(zhǔn)評(píng)價(jià)總結(jié)能力，并且能夠適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生使其順利完成任務(wù)。首先，教師要能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理情境，設(shè)計(jì)切合學(xué)生實(shí)際生活或未來(lái)就業(yè)環(huán)境的問(wèn)題，如果所創(chuàng)情境既脫離教學(xué)內(nèi)容又遠(yuǎn)離實(shí)際生活，學(xué)生便無(wú)法產(chǎn)生情感共鳴，這將直接影響教學(xué)效果。教師在整個(gè)過(guò)程中發(fā)揮導(dǎo)演作用，雖然不參與表演環(huán)節(jié)，但要一直貫穿整個(gè)過(guò)程，需要細(xì)心觀察學(xué)生各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，并分析他們現(xiàn)有道德思維水平、道德情感傾向。雖然角色扮演教學(xué)法是以學(xué)生為中心，但并不意味著學(xué)生可以獨(dú)立完成，教師需要及時(shí)適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生指導(dǎo)，以避免學(xué)生因遇到困難而影響積極性。學(xué)生表演結(jié)束后，教師要組織全體學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)總結(jié)環(huán)節(jié)，包括自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)給予反饋，這就要求教師有較強(qiáng)的概括總結(jié)能力，能夠具體、客觀、針對(duì)性地展開(kāi)評(píng)價(jià)總結(jié)環(huán)節(jié)。尤其對(duì)于習(xí)慣用傳統(tǒng)教學(xué)方法的教師來(lái)說(shuō)，以上角色扮演教學(xué)法各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施是對(duì)他們自身綜合素質(zhì)能力的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

（三）學(xué)生面臨傳統(tǒng)與新式教學(xué)法之間的沖突適應(yīng)

學(xué)生是角色扮演教學(xué)法的核心人物，也是能否在德育課堂成功有效運(yùn)用該教學(xué)法的關(guān)鍵因素。中職學(xué)生雖然對(duì)角色扮演教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)出更大興趣，但在具體實(shí)踐過(guò)程中會(huì)遇到各種細(xì)節(jié)問(wèn)題，加之長(zhǎng)期以來(lái)在傳統(tǒng)教學(xué)模式環(huán)境下學(xué)習(xí)，過(guò)渡至新式教學(xué)法需要一段時(shí)間的適應(yīng)期。首先，學(xué)生要適應(yīng)學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受向主動(dòng)研究的轉(zhuǎn)變，學(xué)生對(duì)情境內(nèi)容的理解不再是被動(dòng)接受信息，而是需要他們?cè)谥鲃?dòng)研究中發(fā)現(xiàn)知識(shí)和問(wèn)題，中職學(xué)生思想活躍但在邏輯思維方面不算擅長(zhǎng)，而實(shí)施角色扮演教學(xué)法要求他們能夠獨(dú)立理解情境問(wèn)題。其次，學(xué)生要適應(yīng)綜合能力的多樣化要求，角色扮演教學(xué)法相比于傳統(tǒng)教學(xué)法更需要學(xué)生發(fā)揮多樣化的綜合能力，如正式表演前的小組協(xié)商準(zhǔn)備環(huán)節(jié)會(huì)考驗(yàn)學(xué)生的溝通合作能力，對(duì)于不太擅長(zhǎng)與他人溝通的學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)感到不適應(yīng)。此外，角色扮演教學(xué)法會(huì)更凸顯出學(xué)生的個(gè)體差異性，如在表演環(huán)節(jié)學(xué)生因性格差異容易出現(xiàn)兩種極端，性格較為內(nèi)向的學(xué)生表演過(guò)于收斂，難以進(jìn)入角色狀態(tài)，而性格外向的學(xué)生則又容易夸張表演，將注意力轉(zhuǎn)移到表演形式上。綜上所述，角色扮演教學(xué)法與講授法等傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，更加考驗(yàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，也就需要學(xué)生投入更多精力來(lái)準(zhǔn)備和適應(yīng)。

四、角色扮演教學(xué)法在中職德育教學(xué)中運(yùn)用的策略

（一）新舊結(jié)合揚(yáng)長(zhǎng)避短，合理規(guī)劃解決時(shí)間痛點(diǎn)

雖然在德育教學(xué)中運(yùn)用角色扮演教學(xué)法能加深學(xué)生情感認(rèn)同，但不能否認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)法在知識(shí)傳遞上的高效。因此，在教學(xué)過(guò)程中可以將傳統(tǒng)教學(xué)法與角色扮演教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)有機(jī)融合，既保留傳統(tǒng)教學(xué)法短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)傳授知識(shí)的優(yōu)點(diǎn)，又在此基礎(chǔ)上借助角色扮演教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，新舊教學(xué)法的相互結(jié)合有利于揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而增強(qiáng)和鞏固德育教學(xué)效果。運(yùn)用角色扮演教學(xué)法最大的難題就是時(shí)間規(guī)劃，中職學(xué)校一節(jié)課時(shí)間在45分鐘左右，并且德育課相比于專(zhuān)業(yè)課總課時(shí)數(shù)較少，為按時(shí)完成教學(xué)計(jì)劃必須合理規(guī)劃時(shí)間。為避免浪費(fèi)課堂時(shí)間，教師應(yīng)在準(zhǔn)備教案時(shí)就對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，提前制定好實(shí)施方案，并結(jié)合實(shí)際情況制定出具體的時(shí)間分配表。此外，學(xué)生理解問(wèn)題等準(zhǔn)備環(huán)節(jié)可以提前與學(xué)生溝通，讓學(xué)生利用課余時(shí)間做好課前準(zhǔn)備。如針對(duì)某一節(jié)適合運(yùn)用角色扮演教學(xué)法的德育內(nèi)容，教師可先用講授法梳理理論知識(shí)促進(jìn)學(xué)生理解，在理論部分結(jié)束時(shí)預(yù)告學(xué)生已創(chuàng)設(shè)好的情境，向?qū)W生說(shuō)明內(nèi)容與任務(wù)要求后，讓學(xué)生在下一課時(shí)開(kāi)始前充分準(zhǔn)備，以避免學(xué)生由于沒(méi)有充分理解和準(zhǔn)備而引起的課堂秩序混亂，從而有效節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間。

（二）開(kāi)展教師培訓(xùn)活動(dòng)，提升教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力

角色扮演教學(xué)法不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的突破，更是對(duì)教師綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力的挑戰(zhàn)。從對(duì)角色扮演教學(xué)法在德育教學(xué)中運(yùn)用困境的剖析中，能夠發(fā)現(xiàn)教師是帶領(lǐng)學(xué)生走出困境的關(guān)鍵人物。因此，為了能夠讓教師將角色扮演教學(xué)法有效融入德育教學(xué)，學(xué)校有必要組織德育課教師參加專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力培訓(xùn)，幫助教師提升其綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力。通過(guò)開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)加深教師對(duì)角色扮演教學(xué)法含義、目的、宗旨的理解，加強(qiáng)其合理規(guī)劃時(shí)間、設(shè)計(jì)情境、組織協(xié)調(diào)、概括總結(jié)的綜合素質(zhì)能力。并且參與培訓(xùn)的教師可以通過(guò)與其他教師之間的交流分享獲得間接經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)同事間的相互學(xué)習(xí)促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。除此之外，作為德育教師要始終牢記運(yùn)用角色扮演教學(xué)法的初心是為了陶冶學(xué)生道德情感，設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的道德發(fā)展水平，可根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”設(shè)計(jì)既能引起學(xué)生情感共鳴又能提升他們現(xiàn)有道德發(fā)展水平的情境。

（三）注意學(xué)生個(gè)性差異， 耐心引導(dǎo)學(xué)生提高思維水平

學(xué)生作為角色扮演教學(xué)法的核心人物，其對(duì)教師所創(chuàng)情境的理解程度、小組成員之間的合作情況以及自身表演狀態(tài)都會(huì)影響教學(xué)實(shí)際效果，所以，教師必須耐心引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生共同努力完成教學(xué)活動(dòng)。首先，中職學(xué)生思維敏捷并且擅長(zhǎng)動(dòng)手操作，但對(duì)理論知識(shí)興趣寥寥，教師可先告知學(xué)生活動(dòng)計(jì)劃，激勵(lì)學(xué)生為完成此活動(dòng)認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)。在準(zhǔn)備階段教師要始終保持耐心，對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題積極指導(dǎo)，在教師積極、耐心、熱情的態(tài)度下學(xué)生也會(huì)受到正向情感激勵(lì)，反之，教師懈怠敷衍的態(tài)度會(huì)打擊學(xué)生積極性。其次，每個(gè)學(xué)生性格特點(diǎn)各異，教師應(yīng)提前做好學(xué)情分析工作，了解不同學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，引導(dǎo)每位學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)。如可以讓領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)的學(xué)生在討論環(huán)節(jié)發(fā)揮其組織能力，在表演環(huán)節(jié)則鼓勵(lì)學(xué)生勇于展現(xiàn)個(gè)人特色。雖然表演環(huán)節(jié)不容易把握尺度，但只要激勵(lì)每個(gè)學(xué)生勇于表達(dá)出各自想法就會(huì)有所收獲。學(xué)生在教師的耐心引導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的理解、對(duì)角色的探究及討論等過(guò)程會(huì)逐漸提高思維水平，增強(qiáng)他們的道德思維能力，他們的自信心也會(huì)受到鼓舞，教師與學(xué)生的配合默契也逐漸加深，這將有利于加強(qiáng)德育課堂的德育實(shí)效。

五、結(jié)語(yǔ)

中職學(xué)校承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者的使命，其培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該職業(yè)技能與道德修養(yǎng)兼優(yōu)，為讓中職學(xué)生技能與道德均衡發(fā)展，中職德育教學(xué)需要注入新鮮力量吸引學(xué)生。將角色扮演教學(xué)法運(yùn)用在中職德育教學(xué)中不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)德育課的興趣，還能夠?qū)⑶榫吃⒂诮虒W(xué)，學(xué)生在情境中通過(guò)角色體驗(yàn)培養(yǎng)職業(yè)道德情感并鍛煉道德思維能力。雖然在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用角色扮演教學(xué)法需要耗費(fèi)較多時(shí)間和精力突破困境，但只要教師有足夠的耐心就一定會(huì)喚醒學(xué)生的熱情，教師與學(xué)生在相互配合的過(guò)程中共同提升綜合素質(zhì)能力，從而提高中職學(xué)校德育實(shí)效，為培養(yǎng)高質(zhì)量技能人才助力。

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