胡囡 張守忠 代少軍

[摘 要] 混合式教學(xué)是推動(dòng)教學(xué)改革的重要舉措，克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，發(fā)揮在線教學(xué)的長(zhǎng)處，將二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。我國(guó)高校正在大力推行混合式教學(xué)，因此，建立與之相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)體系尤為重要。形成性評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)明顯，能夠突出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，符合教育規(guī)律，適應(yīng)國(guó)家教育發(fā)展規(guī)劃。以“城鄉(xiāng)規(guī)劃原理”課程為依托，開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)研究，從評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)性質(zhì)三方面構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，采用多元化的考核方式，以此促進(jìn)課程評(píng)價(jià)改革，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞] 混合式教學(xué);形成性評(píng)價(jià);城鄉(xiāng)規(guī)劃原理

[基金項(xiàng)目] 2021—2022年黑龍江省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+新工科’的經(jīng)濟(jì)地理學(xué)立體化教學(xué)改革實(shí)踐”（GJB1421089）;2021—2022年黑龍江科技大學(xué)教研項(xiàng)目“基于混合式教學(xué)模式下城鄉(xiāng)規(guī)劃原理教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制研究”（JY21-61）

[作者簡(jiǎn)介] 胡 囡（1977—），女，黑龍江哈爾濱人，碩士，黑龍江科技大學(xué)礦業(yè)工程學(xué)院講師，主要從事城市生態(tài)、城鄉(xiāng)規(guī)劃管理研究;張守忠（1977—），男，山東莒南人，黑龍江科技大學(xué)礦業(yè)工程學(xué)院副教授，哈爾濱師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院2020級(jí)地理學(xué)專(zhuān)業(yè)博士研究生，研究方向?yàn)槌鞘信c區(qū)域發(fā)展、土地利用評(píng)價(jià);代少軍（1982—），男，河北定州人，碩士，黑龍江科技大學(xué)礦業(yè)工程學(xué)院講師，主要從事礦業(yè)工程和應(yīng)急救援研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）27-0153-04 [收稿日期] 2021-11-11

引言

混合式教學(xué)是能夠?qū)⒃诰€教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，將學(xué)習(xí)者由淺到深引入深度學(xué)習(xí)的新實(shí)踐，已引起各國(guó)教育教學(xué)領(lǐng)域研究者的高度重視。我國(guó)在教育教學(xué)改革方面也在大力推行混合式教學(xué)，提出要“著力推動(dòng)課堂革命，推廣翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式”?？偠灾?，混合式教學(xué)不僅反映了高等教育信息化的實(shí)踐走向，還肩負(fù)著推動(dòng)高校課堂改革的重要使命?；旌鲜浇虒W(xué)的實(shí)踐是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段、平臺(tái)建設(shè)、效果評(píng)價(jià)等多方面入手，其中效果評(píng)價(jià)是非常重要的一環(huán)，只有建立一套科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，才能讓教師更明明白白地教、學(xué)生更明明白白地學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)的效果，形成教學(xué)反饋閉環(huán)。

“城鄉(xiāng)規(guī)劃原理”是人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、核心課，理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)，因此，推行混合式教學(xué)、開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值。研究以本專(zhuān)業(yè)2017級(jí)和2018級(jí)116人作為研究對(duì)象，實(shí)施學(xué)期為2020年和2021年上半學(xué)期，正值新冠肺炎疫情暴發(fā)期和反復(fù)期，特殊的形勢(shì)為推行混合式教學(xué)提供了機(jī)遇又面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。本課程采用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，發(fā)揮教學(xué)平臺(tái)與線下課堂各自的優(yōu)勢(shì)，逐步實(shí)施線上線下混合的教學(xué)模式，建立課程體系，完善充實(shí)教學(xué)資源，開(kāi)展多樣恰當(dāng)?shù)目己朔绞?，?yōu)化教學(xué)方法，探討形成性評(píng)價(jià)的研究，以期能夠有效提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力，體現(xiàn)“以學(xué)生成長(zhǎng)為中心”的教育理念。

一、形成性評(píng)價(jià)內(nèi)涵與實(shí)施策略

1.內(nèi)涵。形成性評(píng)價(jià)的概念是由美國(guó)學(xué)者斯克里文在1967年提出的，最早用于項(xiàng)目評(píng)價(jià)。1968年，布魯姆將這一概念引入學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域，他認(rèn)為：在學(xué)生學(xué)習(xí)的形成性階段就對(duì)其進(jìn)行必要的觀測(cè)，診斷學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，通過(guò)必要的校正促使學(xué)生更精準(zhǔn)熟練地掌握知識(shí)。這一觀點(diǎn)至今沿用。到1998年，英國(guó)學(xué)者布萊克和威廉姆把形成性評(píng)價(jià)總結(jié)為五種實(shí)踐活動(dòng)：分享成功標(biāo)準(zhǔn)、課堂提問(wèn)、批注標(biāo)記、同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)、總結(jié)性測(cè)試。從概念和具體活動(dòng)的提出開(kāi)啟了形成性評(píng)價(jià)的研究熱潮[1]。形成性評(píng)價(jià)是為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)從而確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，指在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)多項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，如提問(wèn)、作業(yè)、問(wèn)卷、報(bào)告及學(xué)生自評(píng)或互評(píng)等，對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力、態(tài)度和團(tuán)隊(duì)合作等進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)[2]。

2.研究進(jìn)展。形成性評(píng)價(jià)研究是學(xué)術(shù)領(lǐng)域和課堂實(shí)踐的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。隨著這一領(lǐng)域研究的深入，各國(guó)學(xué)者提出的理論及模型在課堂上都進(jìn)行了具體的實(shí)踐。威廉和湯普（William & Thompson）的基于學(xué)習(xí)與教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵過(guò)程理論，分別是“學(xué)習(xí)者去哪里”“學(xué)習(xí)者在哪里”及“如何到達(dá)那里”的三個(gè)情境。赫里蒂奇（Heritage）提出的形成性評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)模型中，將其分為三個(gè)主要階段：分享成功標(biāo)準(zhǔn)和確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、通過(guò)反饋確定當(dāng)前表現(xiàn)和目標(biāo)之間的差距、通過(guò)行動(dòng)來(lái)縮小差距。

形成性評(píng)價(jià)發(fā)展至今，已積累了很多研究成果，通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)搜索形成性評(píng)價(jià)的主題有6215個(gè)文獻(xiàn)，我國(guó)的研究方向主要集中在以下三個(gè)方面：（1）課程應(yīng)用與實(shí)踐。不同學(xué)科、課程的實(shí)踐，包括醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)、歷史、力學(xué)等課程，基于云課堂、雨課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、大數(shù)據(jù)等背景下的課程形成性評(píng)價(jià)都有所探討。（2）評(píng)價(jià)體系與評(píng)價(jià)模型構(gòu)建。評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的主題有187個(gè)，所占比重3%。劉飛、銀海強(qiáng)的《高等教育質(zhì)量革命背景下形成性評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究》，探討了形成性評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的意義、理論、方法、策略[3]。在評(píng)價(jià)模型方面，李妹玲提出了線下線上CBL整合形成性評(píng)價(jià)，探討以案例為基礎(chǔ)的整合形成性評(píng)價(jià)[4];劉月、曹士遠(yuǎn)、劉尊英的《混合教學(xué)模式下多維度形成性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐》，探討形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施，并采用課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)對(duì)實(shí)施效果開(kāi)展評(píng)價(jià)[5];黃紅兵的《在線大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作形成性評(píng)價(jià)模型構(gòu)建研究》中構(gòu)建了適合大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的“三階九評(píng)”模型[6]。（3）理論內(nèi)涵的總結(jié)。陳兆霓的《基于線上線下混合式教學(xué)的藥理學(xué)形成性評(píng)價(jià)體系改革探索》，采用傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方案和形成性評(píng)價(jià)方案分別實(shí)施，從學(xué)習(xí)效果、學(xué)生反饋兩方面應(yīng)用定量的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法和問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行對(duì)比分析，對(duì)于形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì)都有更深的認(rèn)識(shí)[7]。

通過(guò)文獻(xiàn)的回顧，發(fā)現(xiàn)存在著形成性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建還不夠具體，評(píng)價(jià)模型的應(yīng)用也不夠多樣，同時(shí)在“城鄉(xiāng)規(guī)劃原理”課程中具體的應(yīng)用還沒(méi)有涉及等問(wèn)題。因此，該研究以“城鄉(xiāng)規(guī)劃原理”課程為依托開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)的實(shí)踐總結(jié)。

3.實(shí)施策略。根據(jù)形成性評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)，突出強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是要貫穿于課堂實(shí)踐的全過(guò)程，因此形成性評(píng)價(jià)實(shí)施策略具體包括3個(gè)實(shí)施主體、3個(gè)過(guò)程、5大類(lèi)策略（表中①～⑤），見(jiàn)表1。

二、“城鄉(xiāng)規(guī)劃原理”形成性評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

基于知識(shí)與技能、方法與策略、情感與態(tài)度的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建將形成性評(píng)價(jià)考核體系貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，即課前、課堂、課后三個(gè)階段，應(yīng)用多元化的評(píng)價(jià)手段，動(dòng)靜結(jié)合、終結(jié)性和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系（見(jiàn)表2）。

評(píng)價(jià)過(guò)程不僅檢驗(yàn)學(xué)生相關(guān)知識(shí)和技能的掌握情況，而且更為關(guān)注學(xué)生獲得相關(guān)知識(shí)、技能的情感態(tài)度、方式方法，更具激勵(lì)性、導(dǎo)向性、調(diào)控性，更多關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步狀況，并通過(guò)分析與指導(dǎo)，提出改進(jìn)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[8]。

1.章節(jié)任務(wù)點(diǎn)占形成性評(píng)價(jià)成績(jī)的15%。學(xué)習(xí)通平臺(tái)章節(jié)任務(wù)點(diǎn)的設(shè)計(jì)可以是視頻、練習(xí)、討論話題等多種形式，以完成任務(wù)的形式促進(jìn)學(xué)習(xí)。本課程共發(fā)放任務(wù)點(diǎn)21個(gè)，完成率高達(dá)100%，其中視頻資源是13個(gè)，占總?cè)蝿?wù)點(diǎn)的62%，視頻內(nèi)容主要是理論重點(diǎn)、政策熱點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域豐富的知識(shí)內(nèi)涵，以此搭建學(xué)習(xí)資源。同時(shí)結(jié)合大學(xué)慕課資源，利用開(kāi)放、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，延伸課堂教學(xué)的外延和內(nèi)涵，拓寬視野，增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2.課堂表現(xiàn)與師生互動(dòng)占形成性評(píng)價(jià)成績(jī)的10%。為有效管理學(xué)生、嚴(yán)肅課堂紀(jì)律、維護(hù)課堂秩序，采用平臺(tái)互動(dòng)和線下課堂表現(xiàn)綜合評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)[9]。課堂表現(xiàn)方面，線下課堂有著無(wú)可替代的優(yōu)勢(shì)，師生之間面對(duì)面地交流，語(yǔ)氣、表情、神態(tài)，都在反映和描述學(xué)生在課堂上的綜合表現(xiàn)。同時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)、參與熱情，或以布置小課題或主題讓學(xué)生制作PPT來(lái)匯報(bào)展示等多種方式，都能夠起到課堂表現(xiàn)考核的目的。平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)在于隨機(jī)、靈活，如簽到、課下點(diǎn)名是常用方式，但結(jié)合平臺(tái)就可以在課前、課間等任意時(shí)段隨時(shí)應(yīng)用，方便、快捷，且不能作弊。利用手勢(shì)、位置或二維碼等多種方式變換使用，既吸引了學(xué)生的注意力，又活躍了課堂氣氛。這種平臺(tái)簽到和課下點(diǎn)名的方式交替隨機(jī)進(jìn)行，與傳統(tǒng)課堂管理相比，課堂管理更加有效、活躍。師生互動(dòng)方面，學(xué)習(xí)通平臺(tái)師生互動(dòng)方式更加多樣，在這過(guò)程中使學(xué)生增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，獲得成就感。如搶答和隨堂練習(xí)，在題庫(kù)里根據(jù)知識(shí)點(diǎn)隨機(jī)抽題，既強(qiáng)化了知識(shí)點(diǎn)，又采用當(dāng)代大學(xué)生易于接受的方式實(shí)現(xiàn)考核。因此，這部分的考核是線上課堂與線下課堂的深度融合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，起到優(yōu)化考核的作用。

3.章節(jié)測(cè)驗(yàn)占形成性評(píng)價(jià)成績(jī)的25%。在已發(fā)放的任務(wù)點(diǎn)中章節(jié)測(cè)驗(yàn)占比達(dá)到38.38%，雖然占比較高，但在考核內(nèi)容上避免出現(xiàn)只注重成績(jī)考核，忽視過(guò)程考核的問(wèn)題。習(xí)題庫(kù)包括題庫(kù)、作業(yè)庫(kù)。按知識(shí)點(diǎn)分布、難易程度、題型布置，同時(shí)根據(jù)完成狀況、學(xué)生自身學(xué)習(xí)狀態(tài)，采用選人、延時(shí)、搶答等多種手段來(lái)進(jìn)行。結(jié)合知識(shí)點(diǎn)的測(cè)驗(yàn)、單元測(cè)驗(yàn)，根據(jù)測(cè)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置完成時(shí)間、完成方式。習(xí)題的內(nèi)容注重開(kāi)放性，在夯實(shí)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)置開(kāi)放性習(xí)題，如：城鄉(xiāng)規(guī)劃思想中，分析具有代表性的霍華德的“田園城市”思想，并簡(jiǎn)要說(shuō)明這一思想的影響。再比如，“多規(guī)合一”是我國(guó)當(dāng)前力推的一項(xiàng)有關(guān)城市空間規(guī)劃和空間管控的重大工作，是相關(guān)理論研究和實(shí)踐探索的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們查閱相關(guān)資料，來(lái)解釋“多規(guī)合一”的內(nèi)涵。此類(lèi)習(xí)題的設(shè)計(jì)，主要是檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀和理解能力，充分運(yùn)用課前的材料準(zhǔn)備、課上的分享、課后的思考來(lái)延伸課堂寬度。

4.期末考核占形成性評(píng)價(jià)成績(jī)的30%。題庫(kù)在混合式教學(xué)的期末考核和平時(shí)考核中發(fā)揮著重要的作用。題庫(kù)的不斷建立、更新與完善是學(xué)習(xí)通平臺(tái)最重要的內(nèi)容之一。在正常的教學(xué)條件下從題庫(kù)選題彌補(bǔ)了傳統(tǒng)出題方式中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，能夠?qū)崿F(xiàn)出題高效、知識(shí)點(diǎn)全覆蓋、難易程度合適、題型結(jié)構(gòu)分布合理等要求，并且平臺(tái)快速組卷的功能，打亂題號(hào)順序、打亂選項(xiàng)順序等都可以在平時(shí)考核中應(yīng)用，這也是傳統(tǒng)線下考試無(wú)法做到的，同時(shí)新冠肺炎疫情期間這種考核方式也能避免作弊的問(wèn)題，線上線下考核方式的融合，對(duì)做到客觀、合理的評(píng)價(jià)，以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有極大助力。

5.案例分析和小組討論占形成性評(píng)價(jià)成績(jī)的20%。這部分是擴(kuò)展專(zhuān)業(yè)知識(shí)外延與內(nèi)涵的重要手段，是學(xué)生關(guān)注學(xué)科前沿、國(guó)家重大政策方針、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域新技術(shù)新方法、培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)的主陣地，也是考查學(xué)生搜集資料、整理資料的能力及表達(dá)與溝通、終身學(xué)習(xí)能力的主要途徑。本課程發(fā)放討論話題43個(gè)，如“談一談虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在城市規(guī)劃中的應(yīng)用前景”關(guān)注技術(shù)前沿;“了解國(guó)土空間規(guī)劃的提出背景及進(jìn)展”關(guān)注國(guó)家政策方針;“搜集未來(lái)城市規(guī)劃典型案例，雄安新區(qū)的韌性城市、上海的健康城市建設(shè)、日本柏葉新城的智慧城市規(guī)劃”等拓寬學(xué)生視野;《北京市國(guó)土空間規(guī)劃（實(shí)施意見(jiàn)）》《朝陽(yáng)區(qū)國(guó)土空間規(guī)劃》等案例，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;增加綜述類(lèi)的題目，如“闡述我國(guó)新型城鎮(zhèn)化的發(fā)展脈絡(luò)”提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，增強(qiáng)其寫(xiě)作的條理性和邏輯性。同時(shí)注重及時(shí)點(diǎn)評(píng)、反饋和制定必要的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，把學(xué)生有建設(shè)的想法、觀點(diǎn)、意見(jiàn)拿到課堂集體討論和交流，相互學(xué)習(xí)、增加認(rèn)識(shí)、激發(fā)興趣，對(duì)學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)助益很大。

6.課程評(píng)價(jià)。課程是人才培養(yǎng)的核心要素和基本單元，課程評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)中比較重要的一環(huán)，也是教育評(píng)價(jià)的重要組成內(nèi)容。評(píng)價(jià)結(jié)果可以有效指導(dǎo)課程建設(shè)和教學(xué)改進(jìn)，為教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容持續(xù)改進(jìn)提供動(dòng)力支持。本課程引入學(xué)習(xí)通平臺(tái)的課程評(píng)價(jià)手段開(kāi)展。鼓勵(lì)學(xué)生參與，認(rèn)真總結(jié)反思，提出課程改進(jìn)的具體措施。課程評(píng)價(jià)從知識(shí)量、趣味性、教師參與、課程設(shè)計(jì)四個(gè)方面進(jìn)行，參與率100%，共有100多人次參與評(píng)價(jià)。學(xué)生在內(nèi)容、感染力、教學(xué)態(tài)度、形式、互動(dòng)等多方面做出了中肯的評(píng)價(jià)，為課程的持續(xù)改進(jìn)提供了原動(dòng)力和方向，值得教師借鑒和反思。

結(jié)語(yǔ)

為了深入開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)的研究，今后在教學(xué)實(shí)踐和理論總結(jié)兩方面應(yīng)繼續(xù)深入研究。在教學(xué)實(shí)踐方面，“城鄉(xiāng)規(guī)劃原理”課程在本專(zhuān)業(yè)只實(shí)現(xiàn)了兩輪的混合式教學(xué)，積累成果有限，今后應(yīng)在線上課程資源的建設(shè)，考核標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則的制定，自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方面開(kāi)展實(shí)踐，同時(shí)推廣到其他課程。在理論研究方面，應(yīng)進(jìn)一步明確形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，研究基于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的多元化考核方式，對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)做深入研究。

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Research of Formative Evaluation Based on Mixed Teaching Model： Taking the Course of Principles of Urban and Rural Planning as an Example

HU Nan， ZHANG Shou-zhong， DAI Shao-jun

（School of Mining Engineering， Heilongjiang University of Science & Technology， Harbin，

Heilongjiang 150022， China）

Abstract： Mixed teaching is an important measure to promote teaching reform. It overcomes the disadvantages of traditional teaching， gives full play to the advantages of online teaching and complements the advantages of the two. Colleges and universities in China are vigorously carrying out the mixed teaching， so it is particularly important to establish the corresponding evaluation system. The advantages of formative evaluation are obvious， which can highlight the student-centered teaching concept， conform to the law of education and adapt to the national education development plan. Based on Principles of Urban and Rural Planning， the paper carries out formative evaluation research， constructs evaluation system from evaluation objective， evaluation means and evaluation nature， and adopts diversified evaluation methods， so as to promote curriculum evaluation reform and achieve the goal of personnel training.

Key words： mixed teaching; formative evaluation; Principles of Urban and Rural Planning