[摘 要] 在教育提質(zhì)時(shí)代背景下，成人高等教育發(fā)展轉(zhuǎn)型中探索“校企?！焙献鞯穆?lián)動(dòng)式教育，以提升學(xué)生的職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育與成人高等教育有效銜接。在對(duì)合作主體、學(xué)校教學(xué)、學(xué)習(xí)者、合作機(jī)制的分析中，尚存在合作定位不夠清晰、課程體系不完善、就業(yè)偏好不同、保障機(jī)制落實(shí)不足等諸多困境，影響“校企?！钡暮献鹘逃??？赏ㄟ^(guò)明晰主輔定位、整合課程資源、增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感、健全合作機(jī)制來(lái)克服困難，促進(jìn)“校企?！焙献鞯目沙掷m(xù)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 成人高等教育;“校企?！焙献?合作機(jī)制

[基金項(xiàng)目] 2019年度浙江省教育廳一般科研項(xiàng)目“供給側(cè)改革背景下‘校企?！瘏f(xié)同育人模式研究”（Y201941690）;2020年度浙江開(kāi)放大學(xué)高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“‘校企校’合作模式下成人高等教育人才培養(yǎng)創(chuàng)新與實(shí)踐”（XJG202015）

[作者簡(jiǎn)介] 陳國(guó)珍（1976—），女，浙江青田人，碩士，麗水廣播電視大學(xué)經(jīng)管教研室副教授，主要從事成人教育教學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G720 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）27-0029-04 [收稿日期] 2021-11-12

終身教育思想為成人高等教育的發(fā)展提供了空間，而普通高等教育的普及化、高等職業(yè)教育的擴(kuò)招，使其面臨強(qiáng)大的生源壓力。成人高等教育生源競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)不明顯，還存在教育模式僵化、教學(xué)質(zhì)量堪憂等常見(jiàn)問(wèn)題[1]。成人高等教育發(fā)展面臨轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新。如何立足市場(chǎng)發(fā)展需求、教育發(fā)展潮流積極探索培養(yǎng)模式改革，是當(dāng)前教育轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)。基于“校企?！焙献鞯娜瞬排囵B(yǎng)模式改革是成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展路上的一種嘗試，即實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校、頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)、成人高校之間的貫通培養(yǎng)，突出學(xué)習(xí)的實(shí)用性，滿足企業(yè)對(duì)人才的需求。麗水廣播電視大學(xué)與縉云職業(yè)中專學(xué)校，以及縉云縣部分企業(yè)共同簽訂合作協(xié)議，即“中職—電大”升學(xué)直通車項(xiàng)目，積極探索人才培養(yǎng)新模式。

一、成人高等教育“校企?！焙献鞯膬?nèi)涵與特征

成人高等教育領(lǐng)域“校企校”合作是指校企、企校、校校的聯(lián)動(dòng)教育，即職業(yè)學(xué)校、頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)、成人高等學(xué)校三者聯(lián)手，完成“技能+學(xué)歷”教育[2]。它具有以下明顯特征：一是教育階段性。其教育主要分為兩個(gè)階段，首先是取得成人高等教育學(xué)籍前階段，包括學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)階段;其次是取得學(xué)籍后課程學(xué)習(xí)階段。職業(yè)學(xué)校學(xué)生將在第三年進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，在該階段置入成人高等教育學(xué)歷課程，對(duì)學(xué)生而言可節(jié)約時(shí)間與精力。二是學(xué)分可轉(zhuǎn)換性。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)階段即可參與成人高等教育學(xué)歷相關(guān)課程學(xué)習(xí)，而要取得成人高等教育的學(xué)籍，還需要通過(guò)成人高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試，因此，取得學(xué)籍之前的課程學(xué)分都需要按成人高等教育課程進(jìn)行學(xué)分轉(zhuǎn)換。三是教育銜接性。通過(guò)“校企校”合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育無(wú)縫銜接，即從中等職業(yè)教育到成人?？评^續(xù)教育的過(guò)渡。四是教育聯(lián)動(dòng)性。校企聯(lián)動(dòng)是職業(yè)學(xué)校與實(shí)習(xí)企業(yè)的教育聯(lián)動(dòng)，主要體現(xiàn)在崗位訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)等方面;企校聯(lián)動(dòng)是企業(yè)與成人高校的教育聯(lián)動(dòng)，體現(xiàn)在課程設(shè)置、專業(yè)配置、師資與資源共享等方面;校校聯(lián)動(dòng)是職業(yè)學(xué)校與成人高校的聯(lián)動(dòng)，具體表現(xiàn)為招生宣傳、實(shí)踐課程安排等。

二、成人高等教育“校企?！焙献鞯默F(xiàn)實(shí)困境

這里從合作主體、學(xué)校教學(xué)、學(xué)習(xí)者、合作機(jī)制層面展開(kāi)分析，項(xiàng)目實(shí)施中尚存在影響其可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境。

（一）合作主體層面：定位不夠清晰，利益追求存在差異

“校企?！焙献鬟^(guò)程中，職業(yè)學(xué)校完成一年的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，成人高校完成兩年半的高校課程教學(xué)，從成人高等教育人才培養(yǎng)角度看，企業(yè)與成人高校的合作教育居于主要地位。然而企業(yè)是否有意愿與成人高校合作，依賴于職業(yè)學(xué)校的積極配合，尤其在合作的初期階段。此外，項(xiàng)目合作期間學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)刻受企業(yè)環(huán)境的影響，包括課程安排、學(xué)習(xí)時(shí)間保證等?！靶Ｆ笮！焙献髦邢嚓P(guān)各方的定位還不夠清晰，成人高校的教學(xué)地位不受重視。

中職學(xué)校、企業(yè)、成人高校合作過(guò)程中每個(gè)主體還存在自身的利益追求，不利于合作項(xiàng)目的開(kāi)展。中職校畢業(yè)的學(xué)生大部分有進(jìn)一步提升學(xué)歷的需求，學(xué)校為促進(jìn)學(xué)生的升學(xué)，進(jìn)行多種學(xué)歷提升渠道的宣傳，導(dǎo)致參與“校企校”合作項(xiàng)目的生源流失。作為經(jīng)濟(jì)實(shí)體而言，企業(yè)追求經(jīng)濟(jì)效益最大化。從參與合作企業(yè)的行業(yè)來(lái)看，基本都是制造業(yè)、服務(wù)業(yè)。頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生恰恰為其提供廉價(jià)勞動(dòng)力，在企業(yè)訂單較多、業(yè)務(wù)繁忙之際，占用學(xué)生大量業(yè)余時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生的課程學(xué)習(xí)時(shí)間無(wú)法保障。據(jù)教學(xué)部門統(tǒng)計(jì)，一個(gè)學(xué)期有近一半的課程需要臨時(shí)調(diào)課，沒(méi)有按預(yù)先安排的時(shí)間授課。成人高校希望能有更多的學(xué)生參與其中，以提高辦學(xué)效益，教學(xué)上會(huì)降低課程學(xué)習(xí)難度，減輕課程學(xué)習(xí)任務(wù)，這些都將影響“校企?！焙献魅瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）學(xué)校教學(xué)層面：課程體系不夠完善，教學(xué)供給形式單一

從“校企?！表?xiàng)目合作的初衷來(lái)看，課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容契合企業(yè)崗位需求，而從“中職-電大”升學(xué)直通車項(xiàng)目?jī)赡甑慕虒W(xué)實(shí)踐來(lái)看，專業(yè)課程體系建設(shè)過(guò)程中，職業(yè)學(xué)校與企業(yè)實(shí)際參與不足，以致大專的實(shí)訓(xùn)課程與職業(yè)學(xué)校課程銜接不充分，存在部分模塊訓(xùn)練過(guò)多、對(duì)部分崗位所需技能關(guān)注不夠等問(wèn)題。此外，課程教學(xué)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，約三分之二的學(xué)生認(rèn)為對(duì)于課程的教學(xué)缺乏選擇性、自主性，約三分之一學(xué)生對(duì)此無(wú)所謂，課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求考慮不周。

教學(xué)供給形式比較單一，主要包括兩點(diǎn)：一是教學(xué)資源供給形式無(wú)法滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求。學(xué)生學(xué)習(xí)主要依據(jù)教材及相關(guān)配套輔導(dǎo)資料，缺乏專門的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)提供系列開(kāi)放式學(xué)習(xí)資源，如PPT課件、微課等數(shù)字資源。二是教師教學(xué)形式無(wú)法滿足學(xué)生多樣化需求。常見(jiàn)的教學(xué)形式有課堂面授、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。而當(dāng)前學(xué)生普遍擁有智能手機(jī)，對(duì)移動(dòng)式學(xué)習(xí)需求意愿更強(qiáng)，需要綜合考慮，按課程性質(zhì)、課程內(nèi)容安排部分課程參加移動(dòng)課堂教學(xué)。

（三）學(xué)習(xí)者層面：學(xué)習(xí)意愿存在差異，就業(yè)偏好不同

由學(xué)生的課堂表現(xiàn)方面可以觀察到他們的學(xué)習(xí)意愿存在較大差異，部分同學(xué)能按課堂要求完成聽(tīng)課、作業(yè)任務(wù)等;部分同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)敷衍了事，究其原因，主要是學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，對(duì)自身的定位不清晰，自我要求還不高。

學(xué)生的就業(yè)偏好不同，主要集中表現(xiàn)在兩個(gè)方面，即就業(yè)地域問(wèn)題和就業(yè)崗位問(wèn)題。從就業(yè)地域來(lái)說(shuō)，學(xué)生有個(gè)體需求，有些偏好外地大城市，有些偏好家鄉(xiāng)小城。中職學(xué)校的生源以本地為主，考慮到本地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高低、企業(yè)規(guī)模大小、提供的實(shí)習(xí)崗位量等因素，學(xué)校安排的實(shí)習(xí)企業(yè)不一定在本地，需要學(xué)生離開(kāi)家鄉(xiāng)到外地去。因此，頂崗實(shí)習(xí)地域?qū)W生不一定喜歡，這將影響學(xué)生的企業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間。此外，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的頂崗實(shí)習(xí)，對(duì)崗位有進(jìn)一步認(rèn)知后，部分同學(xué)想改變其崗位選擇方向，從而忽視本專業(yè)的課程學(xué)習(xí)及實(shí)踐教學(xué)。課程教學(xué)反饋調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有近三分之一的學(xué)生想從事非本專業(yè)工作，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯不足。

（四）合作機(jī)制層面：缺乏協(xié)調(diào)機(jī)制，保障機(jī)制落實(shí)不足

“校企?！焙献黜?xiàng)目進(jìn)行中，中職學(xué)校、企業(yè)、成人高校擬定相關(guān)的合作框架協(xié)議，制定教學(xué)管理制度、實(shí)踐考核制度等。而在具體實(shí)施中還存在一些不容忽視的問(wèn)題，如教學(xué)時(shí)間與崗位任務(wù)時(shí)間沖突。當(dāng)企業(yè)承接的訂單比較集中，在加班加點(diǎn)生產(chǎn)時(shí)，容易擠占學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，影響課程的教學(xué)安排。顯然，教學(xué)部門與企業(yè)的溝通還不到位，需要建立相關(guān)的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，明確職責(zé)與義務(wù)，以免在教學(xué)上處于被動(dòng)局面。

為促進(jìn)“校企校”合作項(xiàng)目的開(kāi)展，麗水市政府發(fā)布的〔2019〕20號(hào)文件明確指出建立電大“校企校”升學(xué)直通車模式，引導(dǎo)中職學(xué)生接受電大成人函授教育，并給予項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助與項(xiàng)目獎(jiǎng)勵(lì)。合作項(xiàng)目受到政府的認(rèn)可，并從政策層面與資金方面都得到支持。而在電大進(jìn)行全面招生宣講中，中職學(xué)校的配合力度一般、積極性不高。究其原因，主要在于保障機(jī)制落實(shí)不到位，政策執(zhí)行效果與其考核的關(guān)聯(lián)度不強(qiáng)，缺乏督促效果。

三、成人高等教育“校企校”合作的優(yōu)化路徑

提升質(zhì)量是成人高等教育可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求，“校企?！鄙龑W(xué)直通車項(xiàng)目是麗水市政府推動(dòng)實(shí)施的成人高等教育提質(zhì)行動(dòng)之一，它創(chuàng)新了成人高等教育人才培養(yǎng)模式。而項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展與推廣實(shí)施，還需要進(jìn)一步改進(jìn)。

（一）明晰主輔定位，構(gòu)建聯(lián)動(dòng)共同體

作為學(xué)校，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才是其基本職責(zé)，作為企業(yè)，它的發(fā)展離不開(kāi)人才的推動(dòng)，因此，學(xué)校與企業(yè)都應(yīng)該用發(fā)展的眼光來(lái)進(jìn)行人才培養(yǎng)，不要只看眼前利益?！靶Ｆ笮！焙献魅蕉夹杳鞔_自身定位，合作中任何一方的松懈都可能會(huì)影響合作進(jìn)度、合作效果?！靶Ｆ笮！甭?lián)動(dòng)式人才培養(yǎng)，其實(shí)質(zhì)是構(gòu)建了“一主兩輔”聯(lián)動(dòng)共同體，即以“中職—企業(yè)”校企聯(lián)動(dòng)、“中職—高校”校校聯(lián)動(dòng)為輔，“企業(yè)—高?！逼笮Ｂ?lián)動(dòng)為主的人才共同培養(yǎng)體系。

校企聯(lián)動(dòng)：“中職—企業(yè)”的校企聯(lián)動(dòng)是成人高等教育招生的第一階段，其成功與否與校企聯(lián)動(dòng)的效果密切相關(guān)。如：學(xué)生實(shí)習(xí)的集中度對(duì)于高等學(xué)歷教育組班有一定影響，實(shí)習(xí)前夕，學(xué)校可動(dòng)員更多學(xué)生參與合作企業(yè)實(shí)習(xí);企業(yè)也可通過(guò)補(bǔ)貼學(xué)費(fèi)、提高實(shí)習(xí)期工資來(lái)吸引學(xué)生。

企校聯(lián)動(dòng)：“企業(yè)—高校”的企校聯(lián)動(dòng)是完成高等教育人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。其共同參與的事項(xiàng)包括商討辦學(xué)專業(yè)、課程體系、教學(xué)方式及教學(xué)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，高校與企業(yè)應(yīng)發(fā)揮各自資源優(yōu)勢(shì)，提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。

校校聯(lián)動(dòng)：“校企校”合作需要中職學(xué)校的強(qiáng)力支持與配合?！爸新殹咝！毙ＰＢ?lián)動(dòng)重點(diǎn)表現(xiàn)在招生與教學(xué)管理的溝通。中職與高校聯(lián)合做招生宣傳，中職學(xué)校提供合作實(shí)習(xí)單位、參加實(shí)習(xí)學(xué)生等相關(guān)信息。教學(xué)管理溝通內(nèi)容包括商討高等學(xué)歷教育開(kāi)設(shè)的專業(yè)、中職專業(yè)課程與高等學(xué)歷教育課程的銜接、教學(xué)班級(jí)管理等。

（二）有效整合課程資源，探索混合式教學(xué)

成人高等教育以學(xué)生需求和勞動(dòng)力市場(chǎng)需求為主要依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)，并且以相對(duì)靈活的方式和形式提供學(xué)習(xí)資源與機(jī)會(huì)[3]。對(duì)參與“校企?！表?xiàng)目學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，成人高校提供的課程資源不是簡(jiǎn)單成人高校原有成專課程的照搬，需要進(jìn)行有效整合，尤其做好從中職到成專的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與安排。如對(duì)于加工制造類專業(yè)的中職生升到機(jī)電一體化技術(shù)?？茖I(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，在車工、鉗工等技能實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)中充分吸收實(shí)習(xí)車間師傅的建議，按學(xué)生的基礎(chǔ)水平，分層開(kāi)展學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，盡量避免知識(shí)的重復(fù)傳授，以有效節(jié)約時(shí)間與提升技能。

“校企?！表?xiàng)目參與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求在發(fā)生轉(zhuǎn)變，不再局限于知識(shí)傳授，而在于崗位技能提升，其個(gè)性化需求凸顯。學(xué)習(xí)資源的提供形式需要不斷拓展，在教材、作業(yè)、實(shí)訓(xùn)資料基礎(chǔ)上充實(shí)數(shù)字化資源，包括學(xué)習(xí)平臺(tái)的PPT課件、系列微課、網(wǎng)絡(luò)課程、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)視頻等。充分利用這些資源，積極探索混合式教學(xué)模式。相比傳統(tǒng)課堂與完全在線學(xué)習(xí)，混合式教學(xué)能夠在一定程度上提高學(xué)習(xí)者的滿意度和學(xué)習(xí)效果[4]。教學(xué)上，高?？衫梦⑿湃?、釘釘群的即時(shí)交流、課程直播等功能，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，適時(shí)進(jìn)行授課。“線上自主學(xué)習(xí)與群直播結(jié)合，線下面授與實(shí)踐指導(dǎo)結(jié)合”的線上線下混合式教學(xué)，既滿足學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)要求，也適應(yīng)經(jīng)驗(yàn)性、情境性教學(xué)需求。

（三）重視文化素養(yǎng)培育，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感

2021年人力社會(huì)部發(fā)布二季度全國(guó)“最缺工”100個(gè)職業(yè)排行，其中裝配鉗工、車工、電工等都在其中。全國(guó)各地企業(yè)?，F(xiàn)用工荒，技術(shù)工人短缺問(wèn)題是普遍現(xiàn)象。通過(guò)“校企?！焙献鳎髽I(yè)希望學(xué)生學(xué)有所成，畢業(yè)后能繼續(xù)為企業(yè)效力。因此，提升學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的重要性顯而易見(jiàn)。企業(yè)與學(xué)校須共同重視文化素養(yǎng)培育，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。具體做法可以如下：一是充分發(fā)揮高校師資優(yōu)勢(shì)，以講座形式拓展學(xué)生知識(shí)。講座形式包括推薦精心篩選的視頻講座、企業(yè)面對(duì)面、直播等，使學(xué)生在企業(yè)也能感受到高校的講座氛圍，開(kāi)闊視野。二是企業(yè)針對(duì)學(xué)生有計(jì)劃地開(kāi)展活動(dòng)，加快學(xué)生融入企業(yè)大家庭的步伐。如學(xué)習(xí)企業(yè)管理制度，宣傳企業(yè)精神、企業(yè)文化，創(chuàng)造交流機(jī)會(huì)，體驗(yàn)企業(yè)學(xué)習(xí)與工作生活，增強(qiáng)對(duì)企業(yè)價(jià)值的認(rèn)同，感受職業(yè)發(fā)展的空間與前景。

（四）健全合作機(jī)制，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展

首先，建立協(xié)調(diào)機(jī)制，加強(qiáng)保障機(jī)制落實(shí)。重視高校、企業(yè)、中職校的溝通與協(xié)調(diào)，實(shí)行“一主二輔”班主任制度，即班級(jí)配備三個(gè)班主任，高校班主任為主，中職校與企業(yè)班主任為輔。學(xué)期中及時(shí)與企業(yè)班主任聯(lián)系，確保教學(xué)正常開(kāi)展，避免非正常中斷。項(xiàng)目的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展要有切實(shí)可行的保障機(jī)制，政府部門需要制定一系列相關(guān)政策并加以督促落實(shí)。將“校企?！表?xiàng)目完成情況與高校、中職校的年度考核掛鉤，參與高?？色@取更多政府辦學(xué)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助，參與企業(yè)獲得稅費(fèi)減免，參與學(xué)生獲得學(xué)費(fèi)補(bǔ)助等。

其次，完善激勵(lì)機(jī)制、退出機(jī)制與反饋機(jī)制。激勵(lì)機(jī)制對(duì)高校而言，主要包括落實(shí)招生獎(jiǎng)勵(lì)政策，擬定參與“校企?！苯虒W(xué)管理的中職教師與企業(yè)管理人員補(bǔ)貼制度等;對(duì)企業(yè)而言，涉及學(xué)費(fèi)補(bǔ)助、優(yōu)秀學(xué)員獎(jiǎng)勵(lì)制度等。退出機(jī)制考慮部分學(xué)生退出“校企?！表?xiàng)目學(xué)習(xí)的需求，進(jìn)行學(xué)習(xí)成果認(rèn)證，探索學(xué)分轉(zhuǎn)換、互認(rèn)制度，打通與開(kāi)放教育、其他遠(yuǎn)程教育、其他學(xué)校成人高等教育的學(xué)習(xí)通道。暢通的反饋機(jī)制有利于“校企?！焙献髯叩酶h(yuǎn)，如對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)行追蹤調(diào)查，定期召開(kāi)教學(xué)會(huì)議，收集教師關(guān)于教學(xué)的意見(jiàn)、企業(yè)師傅關(guān)于實(shí)訓(xùn)的建議等。

“校企?！焙献魇歉咝Ｔ诔扇烁叩冉逃I(lǐng)域以提升學(xué)生技能為基礎(chǔ)，謀求自身發(fā)展的重要探索。通過(guò)“校企?！焙献鳎瑸閷W(xué)習(xí)者提供便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境，還可為高校拓展生源，而“校企?！焙献髦愤€面臨著諸多困難，需要相關(guān)各方迎難而上，不斷加強(qiáng)自身建設(shè)，促進(jìn)“校企?！焙献鞯目沙掷m(xù)發(fā)展，為成人高等教育發(fā)展注入活力。

參考文獻(xiàn)

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Dilemma and Path of Adult Higher Education Based on “School-Enterprise-School” Cooperation： Taking Lishui Through Train Project of “Secondary Vocational School - TV University” as an Example

CHEN Guo-zhen

（Department of Economics and Management， Lishui Radio and TV University， Lishui， Zhejiang

323000， China）

Abstract： Under the background of improving education quality， we should explore the linkage education of “school-enterprise-school” cooperation in the development and transformation of adult higher education， so as to improve students’ vocational skills， which can realize the effective connection between secondary vocational education and adult higher education. From the analysis of cooperation subject， school teaching， learners and cooperation mechanism， we find that there are still many difficulties， such as unclear cooperative localization， imperfect curriculum system， different employment preferences and insufficient implementation of guarantee mechanism that can affect cooperative education about “school-enterprise-school”. We can overcome difficulties and promote the sustainable development of “school-enterprise-school” cooperation by clarifying the main and auxiliary position， integrating curriculum resources， enhancing professional identity and improving the cooperation mechanism.

Key words： adult higher education; “school-enterprise-school” cooperation; cooperation mechanism