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        中職學(xué)業(yè)水平考試背景下的中職語文“微寫作”教學(xué)研究

        2022-07-13 00:46:16江蘇省陶都中等專業(yè)學(xué)校鄭露露
        作文成功之路(高考沖刺) 2022年6期
        關(guān)鍵詞:微寫作學(xué)業(yè)教學(xué)活動(dòng)

        江蘇省陶都中等專業(yè)學(xué)校 鄭露露

        為了有效提升中職語文“微寫作”教學(xué)質(zhì)量,本文對(duì)中職學(xué)業(yè)水平考試背景下的中職語文“微寫作”教學(xué)進(jìn)行研究,首先闡述了“微寫作”教學(xué)重要性及特點(diǎn),然后指出了“微寫作”教學(xué)現(xiàn)狀,并根據(jù)考綱,確定寫作訓(xùn)練目標(biāo)、加強(qiáng)語文教材教學(xué)資源的應(yīng)用、密切聯(lián)系實(shí)際生活、多渠道培養(yǎng)學(xué)生微作文習(xí)慣等教學(xué)策略。

        中職學(xué)業(yè)水平考試,對(duì)中職學(xué)生提出了明確的要求。對(duì)學(xué)生來說,要想升學(xué),報(bào)名參加等級(jí)性考試是必要條件。在學(xué)業(yè)水平考試中,語文學(xué)科屬于公共基礎(chǔ)科目之一,在等級(jí)性考試中,“微寫作”比較常見,在公共基礎(chǔ)知識(shí)綜合卷Ⅱ中,占語文試題分值較高。由此可見,在中職學(xué)業(yè)水平考試背景下,加強(qiáng)“微寫作”教學(xué)至關(guān)重要。

        一、中職學(xué)業(yè)水平考試背景下的中職語文“微寫作”教學(xué)重要性及特點(diǎn)

        1.重要性

        根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示,從某學(xué)校學(xué)生報(bào)考情況,學(xué)生對(duì)于等級(jí)性考試的參與熱情較高。等級(jí)性考試試卷分?jǐn)?shù)為100分,其中數(shù)學(xué)為30分,語文為30分,德育為20分,英語為20分。在語文試卷中,“微寫作”占有較高的分?jǐn)?shù),一般來說,作文題目對(duì)字?jǐn)?shù)的要求最低為300字,但是基于試卷的整體所需時(shí)間,學(xué)生要寫出一篇合乎要求的作文,寫作時(shí)間需控制在20分鐘以內(nèi),這樣就有了一定的難度。因此,在中職語文教學(xué)中,教師要基于中職學(xué)業(yè)水平考試,加強(qiáng)“微寫作”教學(xué)?!拔懽鳌苯虒W(xué),可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生多方面學(xué)習(xí)能力以及相關(guān)學(xué)科素養(yǎng),完善課堂教學(xué)的具體流程,豐富中職院校學(xué)生日常的學(xué)習(xí)內(nèi)容,為學(xué)生提供豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)。

        2.特點(diǎn)

        第一,濃縮性。微寫作與大作文寫作存在較大差異,前者篇幅較短,縮短了學(xué)生的寫作時(shí)間,有助于提升學(xué)生的參與熱情。微寫作的濃縮性特點(diǎn)顯著,主要體現(xiàn)在形式靈活、題材多樣以及短小精悍等方面。但是微寫作也不是隨意的,明確提出了對(duì)于寫作主題的要求,不僅要將社會(huì)生活體現(xiàn)出來,也要與作者實(shí)際生活相契合。

        第二,交互性?,F(xiàn)階段,微寫作是中職學(xué)生與他人交流的重要渠道,與他人相互促進(jìn),共同進(jìn)步。在微寫作中,還可以靈活利用網(wǎng)絡(luò),由于內(nèi)容無限定,學(xué)生可以寫下自己的所見所聞。

        二、中職學(xué)業(yè)水平考試背景下的中職語文“微寫作”教學(xué)現(xiàn)狀

        1.缺少正確的教學(xué)觀念

        相比于傳統(tǒng)大作文,中職學(xué)業(yè)水平考試中的“微寫作”,對(duì)學(xué)生的作文提出了時(shí)間明確的要求,也就是說,學(xué)生在20分鐘內(nèi)完成的作文字?jǐn)?shù)應(yīng)為300字左右,表達(dá)的內(nèi)容應(yīng)具有高度的完整性和清晰度。所以考場(chǎng)“微寫作”作文,結(jié)構(gòu)要簡(jiǎn)潔明了,內(nèi)容要短小精悍。但是實(shí)際上,一些教師和學(xué)生對(duì)“微寫作”的認(rèn)知水平較低,一些中職語文教師對(duì)“微寫作”的重視程度不足,仍然以傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式為主,而學(xué)生也仍然照搬照抄的形式進(jìn)行微寫作,因而很難取得良好的“微寫作”教學(xué)效果。

        2.教學(xué)策略比較傳統(tǒng)

        在“微寫作”教學(xué)中,一些語文教師仍然采取傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式,按照布置題目、分析題目、學(xué)生練習(xí)以及講解范文等順序進(jìn)行。教學(xué)實(shí)踐證明,這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,很難將學(xué)生寫作興趣激發(fā)出來,也無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的“微寫作”的參與熱情,甚至使學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生抵觸情緒,不利于“微寫作”高效課堂的構(gòu)建。一部分教師并沒有正確意識(shí)到“微寫作”教學(xué)活動(dòng)的重要性與必要性,也沒有積極鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真參與到課堂“微寫作”教學(xué)活動(dòng)之中,從而導(dǎo)致學(xué)生的積極性并不高,一部分學(xué)生無法正確理解“微寫作”課堂教學(xué)活動(dòng)的重要價(jià)值以及現(xiàn)代教育意義。如果教師不能調(diào)整教學(xué)方法,采用相關(guān)教學(xué)策略,則會(huì)影響到后續(xù)的課堂教學(xué)活動(dòng),長(zhǎng)遠(yuǎn)來看,還可能會(huì)影響學(xué)生的自我成長(zhǎng)以及發(fā)展。

        三、中職學(xué)業(yè)水平考試背景下的中職語文“微寫作”教學(xué)策略

        1.根據(jù)考綱確定寫作訓(xùn)練目標(biāo)

        在中職院校學(xué)業(yè)水平考試的具體要求中,明確了對(duì)學(xué)生寫作能力的具體考核要求,教師必須認(rèn)真研究課程大綱標(biāo)準(zhǔn)以及考試的具體要求,從而不斷調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的具體目標(biāo),以及各種能力發(fā)展目標(biāo),并在此基礎(chǔ)上,為學(xué)生細(xì)致分析當(dāng)前的學(xué)習(xí)問題,以及自我發(fā)展中的具體問題。

        教師在設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),須針對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況,嚴(yán)格按照大綱標(biāo)準(zhǔn),為學(xué)生細(xì)致分析主要的教學(xué)目標(biāo),并制定相關(guān)寫作訓(xùn)練計(jì)劃,在此基礎(chǔ)上,逐步調(diào)整中職院?!拔懽鳌本唧w的教學(xué)過程。教師需要為學(xué)生提供較為個(gè)性化、全面化的寫作訓(xùn)練目標(biāo)以及其他個(gè)人能力發(fā)展目標(biāo),從而引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)、有目的的培養(yǎng)自己多方面學(xué)習(xí)能力,提高相關(guān)學(xué)科素養(yǎng),尤其是寫作能力及文字表達(dá)能力。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平考試語文學(xué)科考試大綱明確了對(duì)學(xué)生寫作能力的要求。但是在實(shí)際教學(xué)中,從教材編寫情況看,作文教學(xué)訓(xùn)練體系的系統(tǒng)性和完整性不夠,寫作要求與中職學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)需求并不一致。所以應(yīng)從中職學(xué)生需求出發(fā),基于考綱要求,實(shí)施分類分層片段式寫作訓(xùn)練。如表1所示:

        表1 分類分層片段式訓(xùn)練題目類型

        如表1所示,以上這些訓(xùn)練題目具有清晰的目標(biāo),其針對(duì)性和實(shí)效性得到了充分體現(xiàn),與中職學(xué)生學(xué)習(xí)和生活需求相符,突顯出學(xué)生的主體地位,從而使學(xué)生具備良好的寫作積極性和主動(dòng)性。

        2.加強(qiáng)語文教材中教學(xué)資源的應(yīng)用

        (1)在文本閱讀中創(chuàng)設(shè)情境

        在日常教學(xué)活動(dòng)中,教師可以利用情景教學(xué)法,通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境,帶領(lǐng)學(xué)生逐步融入到課堂教學(xué)具體環(huán)節(jié)之中,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好思維能力以及學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“微寫作”教學(xué)的重要性與必要性,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望以及探索欲望。閱讀和寫作是緊密聯(lián)系、密不可分的,但是在實(shí)際教學(xué)中部分中職學(xué)生無法通過閱讀積累大量的素材,因此教師應(yīng)注重挖掘文本閱讀資源。在選文方面,可以挑選人文性特點(diǎn)濃厚的資源,如老舍的《我的母親》和朱自清的《荷塘月色》等,其蘊(yùn)含的“微寫作”資源豐富,而且學(xué)生易于了解教材內(nèi)容。在學(xué)生賞析選文思想內(nèi)容時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧,將片段寫作訓(xùn)練的針對(duì)性發(fā)揮出來。

        (2)在口語訓(xùn)練中學(xué)習(xí)寫作技巧

        口語訓(xùn)練與寫作技巧訓(xùn)練存在著千絲萬縷的聯(lián)系,教師必須要通過口語訓(xùn)練活動(dòng),進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。在寫作方面,文本閱讀發(fā)揮著重要作用,口頭表達(dá)與寫作之間也有著密切的聯(lián)系,對(duì)學(xué)生寫作技巧的提升有很大的幫助。

        首先,在教材中的口語訓(xùn)練中,應(yīng)加強(qiáng)寫作資源的開發(fā),指引學(xué)生學(xué)習(xí)“微寫作”的方法和技巧。例如,在實(shí)際教學(xué)中,教師在設(shè)計(jì)“微寫作”題目時(shí),可以以口語訓(xùn)練部分的復(fù)述、介紹等為主。例如,在課堂教學(xué)中,可以讓學(xué)生復(fù)述《永遠(yuǎn)的蝴蝶》一文的內(nèi)容,然后讓學(xué)生將所說的內(nèi)容,轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖謨?nèi)容。

        其次,在對(duì)口語交際“演講”教學(xué)中,可以讓學(xué)生根據(jù)《我來談林沖》即興演講。高中學(xué)生對(duì)《水滸傳》并不陌生,因此課堂參與度也較高,這為即興演講奠定了良好的基礎(chǔ),也為微寫作節(jié)約較多的時(shí)間。

        (3)通過綜合實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生寫作興趣

        在中職院校日常教學(xué)中,教師不僅要將具體的理論知識(shí)以及相關(guān)教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生,更要開展多樣化的實(shí)踐操作教學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及社會(huì)實(shí)踐能力,并通過此種形式,幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“微寫作”學(xué)習(xí)的實(shí)際意義以及樂趣。教師在開展實(shí)踐操作教學(xué)活動(dòng)的過程中,要將理論知識(shí)與實(shí)踐操作教學(xué)活動(dòng)緊密對(duì)接,引導(dǎo)學(xué)生深入理解較為復(fù)雜的學(xué)科知識(shí)以及各類專業(yè)理論知識(shí),并在此基礎(chǔ)之上,逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知能力以及理解能力,從而優(yōu)化中職院?!拔懽鳌苯虒W(xué)的具體流程,豐富“微寫作”的教學(xué)內(nèi)容。中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng),在語文學(xué)業(yè)水平考試中占有舉足輕重的地位,而且所涵蓋的“微寫作”資源具有高度的豐富性,因此教師可以將語文綜合實(shí)踐活動(dòng)與“微寫作”訓(xùn)練結(jié)合在一起。比如在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中,進(jìn)行關(guān)于環(huán)保之類的微寫作訓(xùn)練,通過語文綜合實(shí)踐活動(dòng)有效提升學(xué)生創(chuàng)作積極性。

        (4)密切聯(lián)系實(shí)際生活

        在日常教學(xué)活動(dòng)中,教師可以運(yùn)用生活情境教學(xué)方法,將具體的學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的日常實(shí)際生活聯(lián)系起來,引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活中認(rèn)真思考相關(guān)的學(xué)科知識(shí)以及在理論知識(shí),不斷提高學(xué)生思維能力,為學(xué)生提供較為個(gè)性化、多樣化、全面化的“微寫作”教學(xué)內(nèi)容,促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到日常教學(xué)活動(dòng)之中,引導(dǎo)學(xué)生充分理解“微寫作”教學(xué)的實(shí)際價(jià)值以及重要意義。

        在“微寫作”教學(xué)中,教師應(yīng)對(duì)中職學(xué)生心理特征進(jìn)行深入分析,結(jié)合學(xué)生特點(diǎn),對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活進(jìn)行密切觀察,引導(dǎo)學(xué)生寫周記。在該過程中,指引學(xué)生聯(lián)系校園生活中的趣事和所見所聞。同時(shí),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)環(huán)保的關(guān)注程度,與大自然保持密切的距離,真實(shí)記錄好自己的真實(shí)感受。

        (5)多渠道培養(yǎng)微作文習(xí)慣

        首先,進(jìn)行微作文素材的積累。寫日記,是提煉生活和豐富素材的重要方法。教師可以讓學(xué)生回憶一天中難忘的事情,將自己的心情寫下來。通過寫日記可以使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成觀察的習(xí)慣,為微寫作奠定良好的基礎(chǔ)。做課堂筆記,讓學(xué)生要密切聯(lián)系聽、想等,可以使學(xué)生正確理解和感悟課文語言。因此,教師既要對(duì)學(xué)生做隨堂筆記進(jìn)行引導(dǎo),也要提高學(xué)生對(duì)閱讀的重視程度,讓學(xué)生在筆記本上寫下優(yōu)美詞句,在潛移默化中提高學(xué)生寫作水平。

        其次,加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用,為學(xué)生交流提供便利。要想促進(jìn)微寫作教學(xué)的順利進(jìn)行,教師可以讓學(xué)生靈活利用網(wǎng)絡(luò)搜集素材,以及進(jìn)行仿寫或改寫等。例如,可以讓學(xué)生借助微信進(jìn)行微寫作訓(xùn)練。

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