江蘇省陶都中等專業(yè)學(xué)校 鄭露露

為了有效提升中職語文“微寫作”教學(xué)質(zhì)量，本文對(duì)中職學(xué)業(yè)水平考試背景下的中職語文“微寫作”教學(xué)進(jìn)行研究，首先闡述了“微寫作”教學(xué)重要性及特點(diǎn)，然后指出了“微寫作”教學(xué)現(xiàn)狀，并根據(jù)考綱，確定寫作訓(xùn)練目標(biāo)、加強(qiáng)語文教材教學(xué)資源的應(yīng)用、密切聯(lián)系實(shí)際生活、多渠道培養(yǎng)學(xué)生微作文習(xí)慣等教學(xué)策略。

中職學(xué)業(yè)水平考試，對(duì)中職學(xué)生提出了明確的要求。對(duì)學(xué)生來說，要想升學(xué)，報(bào)名參加等級(jí)性考試是必要條件。在學(xué)業(yè)水平考試中，語文學(xué)科屬于公共基礎(chǔ)科目之一，在等級(jí)性考試中，“微寫作”比較常見，在公共基礎(chǔ)知識(shí)綜合卷Ⅱ中，占語文試題分值較高。由此可見，在中職學(xué)業(yè)水平考試背景下，加強(qiáng)“微寫作”教學(xué)至關(guān)重要。

一、中職學(xué)業(yè)水平考試背景下的中職語文“微寫作”教學(xué)重要性及特點(diǎn)

1.重要性

根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，從某學(xué)校學(xué)生報(bào)考情況，學(xué)生對(duì)于等級(jí)性考試的參與熱情較高。等級(jí)性考試試卷分?jǐn)?shù)為100分，其中數(shù)學(xué)為30分，語文為30分，德育為20分，英語為20分。在語文試卷中，“微寫作”占有較高的分?jǐn)?shù)，一般來說，作文題目對(duì)字?jǐn)?shù)的要求最低為300字，但是基于試卷的整體所需時(shí)間，學(xué)生要寫出一篇合乎要求的作文，寫作時(shí)間需控制在20分鐘以內(nèi)，這樣就有了一定的難度。因此，在中職語文教學(xué)中，教師要基于中職學(xué)業(yè)水平考試，加強(qiáng)“微寫作”教學(xué)?！拔懽鳌苯虒W(xué)，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生多方面學(xué)習(xí)能力以及相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)，完善課堂教學(xué)的具體流程，豐富中職院校學(xué)生日常的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生提供豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)。

2.特點(diǎn)

第一，濃縮性。微寫作與大作文寫作存在較大差異，前者篇幅較短，縮短了學(xué)生的寫作時(shí)間，有助于提升學(xué)生的參與熱情。微寫作的濃縮性特點(diǎn)顯著，主要體現(xiàn)在形式靈活、題材多樣以及短小精悍等方面。但是微寫作也不是隨意的，明確提出了對(duì)于寫作主題的要求，不僅要將社會(huì)生活體現(xiàn)出來，也要與作者實(shí)際生活相契合。

第二，交互性?，F(xiàn)階段，微寫作是中職學(xué)生與他人交流的重要渠道，與他人相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。在微寫作中，還可以靈活利用網(wǎng)絡(luò)，由于內(nèi)容無限定，學(xué)生可以寫下自己的所見所聞。

二、中職學(xué)業(yè)水平考試背景下的中職語文“微寫作”教學(xué)現(xiàn)狀

1.缺少正確的教學(xué)觀念

相比于傳統(tǒng)大作文，中職學(xué)業(yè)水平考試中的“微寫作”，對(duì)學(xué)生的作文提出了時(shí)間明確的要求，也就是說，學(xué)生在20分鐘內(nèi)完成的作文字?jǐn)?shù)應(yīng)為300字左右，表達(dá)的內(nèi)容應(yīng)具有高度的完整性和清晰度。所以考場(chǎng)“微寫作”作文，結(jié)構(gòu)要簡(jiǎn)潔明了，內(nèi)容要短小精悍。但是實(shí)際上，一些教師和學(xué)生對(duì)“微寫作”的認(rèn)知水平較低，一些中職語文教師對(duì)“微寫作”的重視程度不足，仍然以傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式為主，而學(xué)生也仍然照搬照抄的形式進(jìn)行微寫作，因而很難取得良好的“微寫作”教學(xué)效果。

2.教學(xué)策略比較傳統(tǒng)

在“微寫作”教學(xué)中，一些語文教師仍然采取傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式，按照布置題目、分析題目、學(xué)生練習(xí)以及講解范文等順序進(jìn)行。教學(xué)實(shí)踐證明，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很難將學(xué)生寫作興趣激發(fā)出來，也無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的“微寫作”的參與熱情，甚至使學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生抵觸情緒，不利于“微寫作”高效課堂的構(gòu)建。一部分教師并沒有正確意識(shí)到“微寫作”教學(xué)活動(dòng)的重要性與必要性，也沒有積極鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真參與到課堂“微寫作”教學(xué)活動(dòng)之中，從而導(dǎo)致學(xué)生的積極性并不高，一部分學(xué)生無法正確理解“微寫作”課堂教學(xué)活動(dòng)的重要價(jià)值以及現(xiàn)代教育意義。如果教師不能調(diào)整教學(xué)方法，采用相關(guān)教學(xué)策略，則會(huì)影響到后續(xù)的課堂教學(xué)活動(dòng)，長(zhǎng)遠(yuǎn)來看,還可能會(huì)影響學(xué)生的自我成長(zhǎng)以及發(fā)展。

三、中職學(xué)業(yè)水平考試背景下的中職語文“微寫作”教學(xué)策略

1.根據(jù)考綱確定寫作訓(xùn)練目標(biāo)

在中職院校學(xué)業(yè)水平考試的具體要求中，明確了對(duì)學(xué)生寫作能力的具體考核要求，教師必須認(rèn)真研究課程大綱標(biāo)準(zhǔn)以及考試的具體要求，從而不斷調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)，以及各種能力發(fā)展目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生細(xì)致分析當(dāng)前的學(xué)習(xí)問題，以及自我發(fā)展中的具體問題。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，須針對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，嚴(yán)格按照大綱標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生細(xì)致分析主要的教學(xué)目標(biāo)，并制定相關(guān)寫作訓(xùn)練計(jì)劃，在此基礎(chǔ)上，逐步調(diào)整中職院?！拔懽鳌本唧w的教學(xué)過程。教師需要為學(xué)生提供較為個(gè)性化、全面化的寫作訓(xùn)練目標(biāo)以及其他個(gè)人能力發(fā)展目標(biāo)，從而引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)、有目的的培養(yǎng)自己多方面學(xué)習(xí)能力，提高相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)，尤其是寫作能力及文字表達(dá)能力。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平考試語文學(xué)科考試大綱明確了對(duì)學(xué)生寫作能力的要求。但是在實(shí)際教學(xué)中，從教材編寫情況看，作文教學(xué)訓(xùn)練體系的系統(tǒng)性和完整性不夠，寫作要求與中職學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)需求并不一致。所以應(yīng)從中職學(xué)生需求出發(fā)，基于考綱要求，實(shí)施分類分層片段式寫作訓(xùn)練。如表1所示：

表1 分類分層片段式訓(xùn)練題目類型

如表1所示，以上這些訓(xùn)練題目具有清晰的目標(biāo)，其針對(duì)性和實(shí)效性得到了充分體現(xiàn)，與中職學(xué)生學(xué)習(xí)和生活需求相符，突顯出學(xué)生的主體地位，從而使學(xué)生具備良好的寫作積極性和主動(dòng)性。

2.加強(qiáng)語文教材中教學(xué)資源的應(yīng)用

（1）在文本閱讀中創(chuàng)設(shè)情境

在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用情景教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生逐步融入到課堂教學(xué)具體環(huán)節(jié)之中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好思維能力以及學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“微寫作”教學(xué)的重要性與必要性，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望以及探索欲望。閱讀和寫作是緊密聯(lián)系、密不可分的，但是在實(shí)際教學(xué)中部分中職學(xué)生無法通過閱讀積累大量的素材，因此教師應(yīng)注重挖掘文本閱讀資源。在選文方面，可以挑選人文性特點(diǎn)濃厚的資源，如老舍的《我的母親》和朱自清的《荷塘月色》等，其蘊(yùn)含的“微寫作”資源豐富，而且學(xué)生易于了解教材內(nèi)容。在學(xué)生賞析選文思想內(nèi)容時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧，將片段寫作訓(xùn)練的針對(duì)性發(fā)揮出來。

（2）在口語訓(xùn)練中學(xué)習(xí)寫作技巧

口語訓(xùn)練與寫作技巧訓(xùn)練存在著千絲萬縷的聯(lián)系，教師必須要通過口語訓(xùn)練活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。在寫作方面，文本閱讀發(fā)揮著重要作用，口頭表達(dá)與寫作之間也有著密切的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生寫作技巧的提升有很大的幫助。

首先，在教材中的口語訓(xùn)練中，應(yīng)加強(qiáng)寫作資源的開發(fā)，指引學(xué)生學(xué)習(xí)“微寫作”的方法和技巧。例如，在實(shí)際教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)“微寫作”題目時(shí)，可以以口語訓(xùn)練部分的復(fù)述、介紹等為主。例如，在課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生復(fù)述《永遠(yuǎn)的蝴蝶》一文的內(nèi)容，然后讓學(xué)生將所說的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖謨?nèi)容。

其次，在對(duì)口語交際“演講”教學(xué)中，可以讓學(xué)生根據(jù)《我來談林沖》即興演講。高中學(xué)生對(duì)《水滸傳》并不陌生，因此課堂參與度也較高，這為即興演講奠定了良好的基礎(chǔ)，也為微寫作節(jié)約較多的時(shí)間。

（3）通過綜合實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生寫作興趣

在中職院校日常教學(xué)中，教師不僅要將具體的理論知識(shí)以及相關(guān)教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，更要開展多樣化的實(shí)踐操作教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及社會(huì)實(shí)踐能力，并通過此種形式，幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“微寫作”學(xué)習(xí)的實(shí)際意義以及樂趣。教師在開展實(shí)踐操作教學(xué)活動(dòng)的過程中，要將理論知識(shí)與實(shí)踐操作教學(xué)活動(dòng)緊密對(duì)接，引導(dǎo)學(xué)生深入理解較為復(fù)雜的學(xué)科知識(shí)以及各類專業(yè)理論知識(shí)，并在此基礎(chǔ)之上，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知能力以及理解能力，從而優(yōu)化中職院?！拔懽鳌苯虒W(xué)的具體流程，豐富“微寫作”的教學(xué)內(nèi)容。中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，在語文學(xué)業(yè)水平考試中占有舉足輕重的地位，而且所涵蓋的“微寫作”資源具有高度的豐富性，因此教師可以將語文綜合實(shí)踐活動(dòng)與“微寫作”訓(xùn)練結(jié)合在一起。比如在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)行關(guān)于環(huán)保之類的微寫作訓(xùn)練，通過語文綜合實(shí)踐活動(dòng)有效提升學(xué)生創(chuàng)作積極性。

（4）密切聯(lián)系實(shí)際生活

在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師可以運(yùn)用生活情境教學(xué)方法，將具體的學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的日常實(shí)際生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活中認(rèn)真思考相關(guān)的學(xué)科知識(shí)以及在理論知識(shí)，不斷提高學(xué)生思維能力，為學(xué)生提供較為個(gè)性化、多樣化、全面化的“微寫作”教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到日常教學(xué)活動(dòng)之中，引導(dǎo)學(xué)生充分理解“微寫作”教學(xué)的實(shí)際價(jià)值以及重要意義。

在“微寫作”教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)中職學(xué)生心理特征進(jìn)行深入分析，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活進(jìn)行密切觀察，引導(dǎo)學(xué)生寫周記。在該過程中，指引學(xué)生聯(lián)系校園生活中的趣事和所見所聞。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)環(huán)保的關(guān)注程度，與大自然保持密切的距離，真實(shí)記錄好自己的真實(shí)感受。

（5）多渠道培養(yǎng)微作文習(xí)慣

首先，進(jìn)行微作文素材的積累。寫日記，是提煉生活和豐富素材的重要方法。教師可以讓學(xué)生回憶一天中難忘的事情，將自己的心情寫下來。通過寫日記可以使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，為微寫作奠定良好的基礎(chǔ)。做課堂筆記，讓學(xué)生要密切聯(lián)系聽、想等，可以使學(xué)生正確理解和感悟課文語言。因此，教師既要對(duì)學(xué)生做隨堂筆記進(jìn)行引導(dǎo)，也要提高學(xué)生對(duì)閱讀的重視程度，讓學(xué)生在筆記本上寫下優(yōu)美詞句，在潛移默化中提高學(xué)生寫作水平。

其次，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用，為學(xué)生交流提供便利。要想促進(jìn)微寫作教學(xué)的順利進(jìn)行，教師可以讓學(xué)生靈活利用網(wǎng)絡(luò)搜集素材，以及進(jìn)行仿寫或改寫等。例如，可以讓學(xué)生借助微信進(jìn)行微寫作訓(xùn)練。