江蘇省宿遷市沭陽縣建陵高級中學(xué) 周波

寫作不僅考查學(xué)生的語言表達(dá)能力，更考查學(xué)生的邏輯思維能力。這與《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到的“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與品質(zhì)”“文化傳承與理解”“審美鑒賞與創(chuàng)造”等四大核心素養(yǎng)是相互嵌合的。

寫作不僅是學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐的重要途徑，也是提高其學(xué)科核心素養(yǎng)的重要手段。因此，高中教師應(yīng)對寫作予以足夠重視，并立足于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，系統(tǒng)地開展教學(xué)，提升寫作教學(xué)的效率，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生內(nèi)在思維與外在能力雙向培養(yǎng)的目標(biāo)。

一、夯實(shí)語言基礎(chǔ)，開展寫話訓(xùn)練

語言是文章的血液，也是信息傳遞的橋梁。但在高中階段，很多學(xué)生由于對語言的運(yùn)用不夠熟練，因此常常不能準(zhǔn)確地在文章中表達(dá)觀點(diǎn)和看法，導(dǎo)致寫作效果不理想，寫出來的文章情感不真摯、內(nèi)容不生動(dòng)。

因此，在核心素養(yǎng)背景下開展寫作教學(xué)，教師需從最基礎(chǔ)的語言訓(xùn)練入手，引導(dǎo)高中生靈活使用語言這種交際工具，使語言成為思想與外界聯(lián)系的橋梁，提高寫作效率。

1.溝通文體，幫助學(xué)生熟練轉(zhuǎn)換語言風(fēng)格

“知為行之始”，現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，但必須要有清晰的理論體系作為支撐，這樣，學(xué)生才不會(huì)迷茫，在寫作時(shí)才能使用不同風(fēng)格的語言文字，寫出別具一格的作文。

然而，在日常教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生恰恰就是欠缺這種能力。受閱讀積累不足等因素的影響，一部分學(xué)生的文體意識薄弱，無法根據(jù)敘事主體選擇合適的文體，因而導(dǎo)致寫作效果不盡如人意。針對這一情況，教師需強(qiáng)化學(xué)生的文體意識，使學(xué)生了解議論文、記敘文、詩歌、說明文等文體特征，掌握不同文體的語言表達(dá)風(fēng)格，學(xué)習(xí)必要的概念性知識與程序性知識，如此才能在寫時(shí)獲得足夠的理論支撐，準(zhǔn)確找到寫作方向，并運(yùn)用正確的方式寫作，提高文章的質(zhì)量。

其中，“概念性知識”可以理解為學(xué)生對不同文體的整體認(rèn)識，也就是明確不同文體的特點(diǎn)、用途、意義，并能夠根據(jù)寫作表達(dá)的需求選擇合適的文體。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以通過“群文閱讀”的方式，以教材資源為主線，適當(dāng)拓展課外文本素材，作為支干，引導(dǎo)學(xué)生對不同的文體進(jìn)行對比，使他們逐漸了解不同體裁的語言特色。

比如，學(xué)完《致云雀》這首詩，學(xué)生能了解詩歌的創(chuàng)作要素。教師就可以此為切入點(diǎn)，引入一些與這首詩主題相近的說明文、記敘文等，并重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對比不同文體的語言風(fēng)格與主旨表達(dá)方法，使學(xué)生能夠明確該如何根據(jù)表達(dá)需求選擇合適的文體，又該如何突出主題。如此，學(xué)生在敘事的過程中便不會(huì)盲目，而是會(huì)為感性思維融入更多理性認(rèn)識，增強(qiáng)文章的表達(dá)效果。

而“程序形式”知識，則需要教師在整體認(rèn)知的基礎(chǔ)上，進(jìn)行更進(jìn)一步的分解，也就是幫助學(xué)生了解不同文體的成分、排列以及關(guān)聯(lián)，從而使學(xué)生能夠更好地把握文章特色，確保語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。

以“議論文”的寫作為例，議論文整體可以分為“論證觀點(diǎn)”“論證方法”“論證結(jié)構(gòu)”等幾個(gè)部分。議論文的語言必須客觀、理性、嚴(yán)密。學(xué)生寫作時(shí)，需先圍繞事物的特征確立觀點(diǎn)，以此為主線填充合適的話題，并安排文章的邏輯結(jié)構(gòu)，形成自己獨(dú)具特色的寫作風(fēng)格。

2.創(chuàng)新立意——幫助學(xué)生準(zhǔn)確梳理語言要素

除了語言外，立意也很重要，是文章的靈魂所在。很多教師將文章立意理解成“思維運(yùn)作”的一部分，但其實(shí)可以從“語言構(gòu)建”的角度理解。

學(xué)生在拿到寫作材料后，不單要明確寫作主旨，還要對材料進(jìn)行分解和重構(gòu)，從材料豐富的語言要素中，找到新穎的寫作角度，如此才能增強(qiáng)文章的可讀性，給人耳目一新的感覺。

因此，教師要加強(qiáng)學(xué)生的立意專題訓(xùn)練，這樣不但能夠有效發(fā)散學(xué)生的思維，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生對語言要素的感知能力，使其可以有效在文本中抓取更多的信息內(nèi)容。這不僅是語文教學(xué)的根本目標(biāo)，也是語文核心素養(yǎng)的真正內(nèi)涵。

以下面一段寫作材料為例：

老鷹從鷲峰俯沖直下，迅捷地捉走一只綿羊。這一幕讓烏鴉十分羨慕，于是也想成為老鷹。烏鴉開始用同樣的姿態(tài)拼命練習(xí)，技藝越發(fā)熟練，形態(tài)惟妙惟肖。這一天，它覺得自己練得很棒了，便勇敢地向一只肥碩的綿羊俯沖而去。它沒想到自己的體重太輕，不但沒有捉走綿羊，還被羊毛死死纏住。結(jié)果被牧羊人捉住了。這一幕恰巧被一個(gè)孩子看到了，孩子上前詢問：“這是什么鳥？”牧羊人說：“這是一只忘了自己叫什么的鳥?！焙⒆用鵀貘f的羽毛說：“它也很可愛啊?！?/p>

文章立意的創(chuàng)新不僅在于觀點(diǎn)新，視角也要新。讀完這段材料，學(xué)生常規(guī)的做法大多是從烏鴉的角度出發(fā)確定立意，這樣寫，角度不新穎，也容易撞車。教師可以拓展學(xué)生的思維，帶領(lǐng)他們分析材料，從老鷹或綿羊的視角入手，確定立意并寫作。

文章開頭描寫了老鷹的姿態(tài)，顯示了它的“自信”“強(qiáng)大”，但這種“自信”“強(qiáng)大”僅僅是因?yàn)椤胺N族天賦”嗎？老鷹堅(jiān)挺的羽毛下，是否也藏著數(shù)不清的傷口呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：你盡管一直在模仿我走路的姿態(tài)，卻從未真正走到我的路上來。并聯(lián)系“雛鷹跌落山崖”“斷羽重生”等材料，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

3.延展話題——幫助學(xué)生廣泛積累語言素材

在高中階段，學(xué)生已具備一定的語言基礎(chǔ)，無需將過多精力用于文采藻飾，而應(yīng)思考如何將思想、情感融于文字，如此才能有效提高自身的作文水平，促進(jìn)語言表達(dá)能力的提升。

因此，在語文核心素養(yǎng)中“語言建構(gòu)與運(yùn)用”思想的引導(dǎo)下，教師需引導(dǎo)學(xué)生將目光從教材逐漸轉(zhuǎn)移到生活層面，廣泛積累語言素材，感知與現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)的社會(huì)、時(shí)政、教育、環(huán)保等話題，并在這一過程中逐漸確定價(jià)值取向。

例如，教師可以利用社交聊天軟件，組建一個(gè)話題討論群。并根據(jù)每周、每月發(fā)生的實(shí)時(shí)熱點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置延展性話題，如“綠色經(jīng)濟(jì)”“烏克蘭”“反詐APP”等，學(xué)生可以圍繞這些話題，在網(wǎng)上或電視新聞中搜集相關(guān)資料與他人分享。這樣不僅能讓學(xué)生積累寫作素材，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生文字信息的解讀能力，達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

二、構(gòu)建思維框架，支撐表達(dá)內(nèi)涵

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》要求教師要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，包括邏輯思維、直覺思維、辯證思維、形象思維以及創(chuàng)造思維等。而作文即是學(xué)生思維活動(dòng)的直觀體現(xiàn)，需要學(xué)生用合適的方式將思維展現(xiàn)出來。為此，在教學(xué)過程中，教師可以通過以下方式對學(xué)生進(jìn)行思維培養(yǎng)：

1.擬定思維框架，理順邏輯關(guān)系

思維邏輯能力不強(qiáng)是學(xué)生作文存在的主要問題，在以往的教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生作文的主題新穎，立意深刻，所使用的文體也非常明確，但就是無法將自己的思想準(zhǔn)確表達(dá)出來，導(dǎo)致文章層次不清，難以使讀者準(zhǔn)確把握情感主線。

究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生思維邏輯不清晰，無法通過文本框架將自己的寫作思路展現(xiàn)出來。這就要求教師在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生從擬定思維邏輯框架入手，引導(dǎo)他們將思考的過程用文字展現(xiàn)出來，從而使文章的結(jié)構(gòu)更加完整。

以2017年全國高考語文II卷作文真題為例：

（1）天行健，君子以自強(qiáng)不息。

（2）露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。

（3）何須淺碧深紅色，自是花中第一流。

（4）受光于庭戶見一堂，受光于天下照四方。

（5）必須敢于正視，這才可望敢想，敢說，敢做，敢當(dāng)。

（6）數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。

要求學(xué)生從六句話中選擇2-3句寫作，角度不限。

教師在教學(xué)中，便可以引導(dǎo)學(xué)生將每句話的關(guān)鍵詞圈畫出來，找出彼此之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)而確定寫作主線。然后在此基礎(chǔ)上填充適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，使文章更具邏輯性。

比如，從第1、3、6三句話可以分別提煉出“自強(qiáng)”“自信”“時(shí)代/家國”三個(gè)主題，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)前的“一帶一路”“中美關(guān)系”等話題，從國際形勢、公民責(zé)任、民族榮譽(yù)等角度寫作，如此不僅能讓學(xué)生寫出立意新穎的作文，也可以根據(jù)關(guān)鍵詞將不同寫作素材串聯(lián)起來，使文章內(nèi)容更加充實(shí)。

2.引入信息化教學(xué)，思維直觀、具體

寫作中的思維活動(dòng)，實(shí)際上是學(xué)生情感的一種理性外化。高中生的課業(yè)壓力大，每天局限于校園內(nèi)部，不僅限制了學(xué)生思維的發(fā)展，同時(shí)也導(dǎo)致他們情感體驗(yàn)貧瘠，對事物的認(rèn)識和見解不深刻。

因此，對于教師來說，培養(yǎng)高中生的寫作思維能力，除了要幫助他們建立“理性層面”的邏輯聯(lián)系外，還要從“感性層面”加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，如此才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

此外，教師還需正確使用多媒體技術(shù)，給學(xué)生補(bǔ)充豐富的寫作素材，通過更加直觀的方式引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，以增強(qiáng)學(xué)生的寫作“思維張力”。

以“我在故宮修文物”這部紀(jì)錄片為例，單從題目看，很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為這是一部科教紀(jì)錄片，但通過視頻感受到了匠人修復(fù)文物的那種“凝重”“專注”“壓抑”“平靜”后，學(xué)生更能深刻把握“匠心精神”的內(nèi)涵。而學(xué)生之所以能夠深刻理解工匠精神的內(nèi)涵，正是因?yàn)橛^看了直觀形象的視頻，將自己帶入視頻創(chuàng)設(shè)的情境中，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴，并將這份情感認(rèn)知通過文字展現(xiàn)了出來。

三、樹立正確的審美觀，凸顯語言個(gè)性

核心素養(yǎng)視域下，語文教學(xué)被賦予了更加豐富的內(nèi)涵?？梢哉f在其原有的工具性與人文性基礎(chǔ)上，又被賦予了“價(jià)值導(dǎo)向”的重要功能，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使其成為個(gè)人素質(zhì)與文化水平綜合發(fā)展的優(yōu)秀人才。

因此，對于核心素養(yǎng)目標(biāo)中的“審美鑒賞與創(chuàng)造”，教師不能單純從文學(xué)藝術(shù)的視角解讀，而要將其升華到“道德”“品質(zhì)”“行為”等現(xiàn)實(shí)層面，引導(dǎo)學(xué)生對身邊的事物進(jìn)行感知與鑒賞，從而在寫作過程中堅(jiān)持正確的價(jià)值取向。

以2021年“袁隆平先生離世”為例，在消息傳出后的短短幾個(gè)小時(shí)內(nèi)，網(wǎng)絡(luò)上各種緬懷的文章鋪天蓋地，如“狠狠吃了三大碗米飯”等。經(jīng)過深入分析，我們發(fā)現(xiàn)，這些文章用來“娛樂”的較多，對袁老先生缺少真正的“尊重”。針對這種情況，教師可以布置類似的話題作文，引導(dǎo)學(xué)生理性分析，思考該用怎樣的語言表達(dá)真切的情感，緬懷這位做出杰出貢獻(xiàn)的老人。這樣不僅能讓學(xué)生掌握更加真實(shí)地表達(dá)情感的方法，也能幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

四、深挖文化內(nèi)涵

“關(guān)注參與當(dāng)代文化”是新課標(biāo)對高中生提出的另一個(gè)要求，同樣也是對語文核心素養(yǎng)中“文化傳承與理解”的深刻解讀。對于即將走向社會(huì)的高中生，教師需要引導(dǎo)他們正確理解與認(rèn)識社會(huì)，這不僅是教育教學(xué)的責(zé)任與義務(wù)，也是國家對教育系統(tǒng)的根本要求。

對此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生豐富文章的內(nèi)涵，把寫作與現(xiàn)實(shí)生活對接起來，進(jìn)一步發(fā)揮作文的育人功能。教師可以引領(lǐng)學(xué)生感悟當(dāng)代人物精神，把握當(dāng)代社會(huì)的時(shí)代特征，如“大數(shù)據(jù)”“智能化”“創(chuàng)新意識”等，確保學(xué)生能夠不斷在作文中注入時(shí)代精神，在展現(xiàn)良好精神面貌的同時(shí)，也能夠積淀文化底蘊(yùn)。

綜上所述，為了培養(yǎng)高中生的語文核心素養(yǎng)，筆者分別從“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與品質(zhì)”“文化傳承與理解”“審美鑒賞與創(chuàng)造”等角度探討了開展寫作教學(xué)的幾點(diǎn)措施，希望能夠有效提高學(xué)生的作文水平，并有效發(fā)揮寫作教學(xué)的育人功能。