王述海

摘 要：隨著新課改的實施，越來越多學生在數(shù)學學習能力上得到了較好的發(fā)展，他們不斷挖掘自己的潛能積極向上發(fā)展。然而也有不少學生逐漸產(chǎn)生厭學這一現(xiàn)象。作為一線小學數(shù)學教師，我們發(fā)現(xiàn)學生的個體差異越來越大。針對這樣的現(xiàn)狀，本文作者通過大量相關(guān)文獻的查閱，結(jié)合自身教學經(jīng)驗，提出小學數(shù)學教學應實施分層教學。全文圍繞小學數(shù)學教師如何實施分層教學提出了具體策略。

關(guān)鍵詞：分層;教學;小學數(shù)學

引言

教育是以人為本的教育。面對相同年齡的學生，我們把他們分在同一班級里，然而不同學生的性格、智力、能力都存在著一定的差異。作為新時代的教師，我們應在尊重差異、尊重學生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上去培養(yǎng)學生。為體現(xiàn)因材施教的教學原則，分層教學不失為一種有效的教學方法。

一、小學數(shù)學分層教學的必要性

一個班級的學生在學習態(tài)度、認知能力、智力發(fā)展水平上存在較大的差異。然而傳統(tǒng)的教育教學基本上一刀切，統(tǒng)一的教學目標、統(tǒng)一的作業(yè)、統(tǒng)一的測試忽略了學生的個體差異性。在小學數(shù)學教師這個崗位上從教六年，我發(fā)現(xiàn)越到高年級教學難度越大，首先第二學段中數(shù)與代數(shù)部分比第一學段多了式與方程、正反比例內(nèi)容。然而學生對于這些比較陌生的內(nèi)容往往掌握不理想。其次圖形與幾何這部分內(nèi)容需要培養(yǎng)學生的空間觀念，事實證明有些學生就是在現(xiàn)有水平上難以理解。在教學過程中有的學生“吃得飽”、有的學生“吃得少”、有的學生“吃不了”。分層教學可以很好地解決不同層次學生的學習需求。

二、分層教學實施步驟

（一）分層學生

分層教學的目的在于發(fā)展學優(yōu)生、提高中等生、幫助學困生。所以實施分層教學的第一步就是將學生分層。

在分層前一定要做好學生和家長的思想工作，讓他們接受分層目的是讓學生進步。不會歧視部分學生，也不會放棄學困生。

在我所執(zhí)教期間，我喜歡根據(jù)學生學習能力、學習態(tài)度及知識掌握情況將全班分為三個組。讓組員給自己組命名，命名原則是健康積極向上。當然分組也要尊重學生，征得學生同意，不能主觀硬分學生到某個組。經(jīng)過一段時間的實踐，我發(fā)現(xiàn)將學生分層，可以更快地了解整個班近期的學情。為了避免遺忘，我會記錄下來。經(jīng)過一段時間的學習后，再根據(jù)學情調(diào)整分層。

（二）分層備課

分層備課是做好分層教學的前提。教師備課應先備學生再備教材最后備教法。實現(xiàn)因材施教的教學目的。備課時，教師應充分了解學情的情況下突出層次性，給不同的學生備不同的教學目標、不同難度的提問及練習。當然分層備課會消耗教師很多精力，學校可考慮在科組活動時，同年級教師集體備課，集結(jié)大家的智慧，節(jié)約備課時間。教師可用集體備課成果根據(jù)自己班級情況進行調(diào)整。

（三）分層上課

做好分層備課后，還得進行分層上課。分層上課是分層教學中最不容易做的部分，分層上課時，教師要堅持從簡到難的原則，以幫助學生更好地理解和掌握數(shù)學知識。小學數(shù)學課堂上經(jīng)常出現(xiàn)學優(yōu)生思維敏捷、操作快、做題也快的現(xiàn)象，而學困生經(jīng)常性比學優(yōu)生慢，中等生則夾在二者之間。面對這一現(xiàn)象，教師可根據(jù)課堂實際情況，引導學優(yōu)生做完后，做教師備課時給學優(yōu)生準備的一些靈活性具有挑戰(zhàn)性的題目，讓學優(yōu)生自主完成。對于學困生，教師要給予更多時間讓他們動手操作、動腦想、經(jīng)常走到他們旁邊進行學法指導。分層上課的技巧還在于循序漸進的提問，讓不同層次的學生回答不同層次的問題，促進他們思維能力的提升。

（四）分層作業(yè)

分層作業(yè)幫助不同層次的學生鞏固當天所學知識，學生僅靠課堂上的學習是不夠的。為此，教師還需要為學生量身定做合理的課后作業(yè)。以便確保課后練習的效果。

課后作業(yè)可按難易層次分基礎(chǔ)題、提高題和拓展題三個等級。學優(yōu)生由于做題速度快可以做提高題和拓展題。中等生可做基礎(chǔ)題后，試著“跳一跳”做提高題。學困生由于做題速度慢，只要完成基礎(chǔ)題即可。這樣可以一步步幫不同層次的學生提升自信，提高學習數(shù)學的興趣。

分層作業(yè)受到學生們的喜愛。但是分層作業(yè)卻給教師無形中增加了工作量。因為大部分課時都需要分層作業(yè)，那每個課時需要三套為學生量身定做的課后作業(yè)?；谶@個情況，建議同年級的教師可以齊心協(xié)力、分工出題。畢竟每個班級都會存在學生水平參差不齊的情況。分工出題，資源共享的同時減輕教師的工作量。例如，本學期為了提高六年級學生的計算能力，在系統(tǒng)復習小學階段所學的數(shù)與代數(shù)的運算后，六年級的所有數(shù)學教師分工出題，由簡入難，設(shè)計不同的練習題分給六年級不同層次的學生練習。進而提高了整個年級不同層次的學生的運算能力。

結(jié)論

綜上所述，小學數(shù)學分層教學最初的目的是尋找學生最近發(fā)展區(qū)，并尋求最近發(fā)展區(qū)的提高。教師一定要熱愛每一位學生，努力改變課堂上“吃不飽”、“吃得少”、“吃不了”的現(xiàn)狀，實現(xiàn)人人都有進步，尋求一個更和諧的小學數(shù)學課堂，切莫讓學生在小學階段就對數(shù)學喪失了信心，甚至產(chǎn)生恐懼、厭學的心理。

參考文獻

[1]嚴云玲.新課標下農(nóng)村小學數(shù)學教學如何開展分層教學[J].讀寫算，2019年26期，2007（6）：

[2]黃平.新課標下農(nóng)村小學數(shù)學如何進行分層教學[J].讀寫算，2019年07期，2007（6）：

[3]王國仙.新課標下農(nóng)村小學數(shù)學教學如何開展分層教學探討[J].小學時代，2019年10期，2007（6）：