譚羅華

摘 要：“雙減”政策的實施適應了學生身心健康成長、全面發(fā)展的需要。這個政策的落地，對小學數(shù)學教學提出了更高要求。從深化教育教學改革的頂層設計到深耕課堂的基層實踐，高效課堂已成為落實立德樹人根本任務的核心陣地。“雙減”的核心要義是保證學生在課內學好知識、在校內完成作業(yè)，它的本質不是減，而是給孩子創(chuàng)設更大更多更自主的發(fā)展空間，注重數(shù)學教育長遠隱性的效果。

關鍵詞：小學數(shù)學;高效課堂;“雙減”

引言

“雙減”主要是對學生校內的作業(yè)總量以及作業(yè)時長進行全面壓減，對學生校外的學科類培訓進行全面壓減，從而切實減輕學生的課業(yè)負擔?！半p減”政策背景下，課堂這一教學主陣地的地位更加突出，所以提升課堂教學質量就成為教師工作的重中之重。數(shù)學是教育教學體系的重要組成部分，有效的數(shù)學教學活動既能培養(yǎng)學生的思維，又能培養(yǎng)學生的數(shù)感、抽象推理能力以及空間思維和運算能力，還能引導學生運用數(shù)學思維來分析、解決生活中的問題?！半p減”政策下，教師要創(chuàng)新教學方法，提升課堂教學效率，從而有效落實“雙減”政策“減負增效”的要求。

一、小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀

（一）教學觀念有待更新

素質教育已經(jīng)發(fā)展了幾十年，隨著新課程改革和新時期素質教育理念體系的逐步完善，現(xiàn)階段的學科教學需要全面、科學、合理，即要面向學生身心發(fā)展的特點，從而使學生在學科理論內容的學習過程中獲得更好的素質訓練。一些教師更注重學生的考試成績、學科教學的發(fā)展模式和素質教育模式，也注重提高學生的考試成績。從傳統(tǒng)教育的角度來看，提高學生的考試成績是可以理解的，但目前的教學模式中素質教育的權重較低，容易導致學生缺乏內在素質的提高。

（二）教學方式不夠合理、科學

在傳統(tǒng)的教學中，數(shù)學課就是教師的一支粉筆走天下，學生被動地接受學習，導致學生在學習過程中缺乏自主性，沒有自我提升的數(shù)學實踐和創(chuàng)新，學生缺乏自主合作交流的形式，這些教學方式讓學生的學習效率低下，這一問題的出現(xiàn)是教師備課、上課模式的落后導致的，結合當前的教育形式，教師要更新理念，讓學生掌握知識的同時更加注重學生的實際操作能力，學習國內外先進的教學理念，按照數(shù)學課程標準開展高質量的教學模式探究。

二、“雙減”背景下構建小學數(shù)學高效課堂的策略

（一）開展情境式教學

情境創(chuàng)設的教學方式在低學段的數(shù)學課程教學工作中相對常見，教師在結合教學內容的基礎上，通過創(chuàng)設學生所熟悉的情境內容，引導學生從特定的情境內容上對所學內容進行思考。尤其對低段小學數(shù)學課堂情境式教學能夠激發(fā)學生生活中學習的興趣，減少學生對于數(shù)學的陌生，真正在讓數(shù)學學習生活化，讓學生在情境中不知不覺愛上數(shù)學。在教材的編排中也可以看到情境的影子，在教學中為何拋棄情境進行枯燥的數(shù)學訓練呢？例如，學生在學習認識方向這一數(shù)學知識的時候，學生就是生活在這一情境之中的，方向的認識就是學生生活化的問題之一，為此可以帶領學生到學校門口認識方向，到操場認識方向，到教室內認識方向讓學生知道方向在生活中時時處處可以遇到，同時創(chuàng)設在大海邊、在超市門口、在菜市場等不同情境，讓學生在情境中學會認識方向。同樣，在數(shù)學課堂上無論是數(shù)學問題、方程問題、面積問題等一系列的數(shù)學問題無不是為解決生活中的實際問題而學習的，作為教育工作者更應該隨其自然地引入情境進行教學。

（二）生活化教學

數(shù)學知識與我們的實際生活有著十分緊密的聯(lián)系，我們在學習數(shù)學知識之后也會在實際生活中運用。因此，教師在實際進行課堂教學的過程中，可以把數(shù)學理論知識和學生實際生活加以密切融合，這樣就可以幫助學生利用所學習過的數(shù)學知識來解決生活中遇到的問題，真正提高學生解決問題的能力。例如，教師在教學“本金以及利息”的相關知識之前，就可以引導學生去銀行對存錢的基本知識進行了解，并對銀行的利率進行記錄。在實際教學的過程中，教師就可以引導學生談論自己對利息以及利率的了解，之后開展教學，幫助學生對實際內容進行了解。最后，教師可以提出問題：現(xiàn)在，我這里有2300元，想要存到銀行，請依據(jù)自己在銀行當中了解到的利率幫忙算一下，若將這2300元錢存在銀行，三年之后本金和利息一共是多少？這種生活化的教學將有助于學生了解數(shù)學和日常生活之間的關系，以及在利用數(shù)學知識處理日常生活問題時獲得成功的喜悅感。

（三）層次化教學，促進全體學生的全面發(fā)展

由于多種因素的影響，學生之間是存在個體差異性的，有的學生的數(shù)感和運算能力非常強，且思維非常敏捷，能迅速理解基本的數(shù)學概念、性質和定理。有的學生的思維反應比較遲鈍，相同學習內容的構建往往需要花費更多的時間和精力。而且學生的個體差異性是客觀存在的，因此，教師就要結合班級學生的學習特點展開層次性的教學活動，從而讓每一個學生都能通過課堂學習活動獲得提升與發(fā)展。

（四）趣味性教學

興趣是最好的老師。而學習者也唯有在對小學數(shù)學這門課程產(chǎn)生了最強烈的學習興趣后，才能夠真正擁有學習的動力。所以，教師在小學數(shù)學課堂教學過程中也就必須利用趣味性的教學方式，來充分調動學生的學習興趣。而通過多媒體技術的應用，就可以達到調動學生興趣的效果。教師在教學比較抽象的數(shù)學知識時，就可以利用多媒體的各種功能來將數(shù)學知識變得更加直觀以及具體。這樣不僅可以豐富課堂的教學內容，也可以幫助學生獲得更加濃厚的學習興趣，真正減輕學生的課業(yè)負擔，提高小學數(shù)學課堂教學的質量，彰顯出“雙減”政策的價值。

結束語

總而言之，“雙減”政策的實質就是要減負增效，就是要提升課堂教學的有效性。因此，教師要不斷總結，不斷創(chuàng)新，不斷提升，通過教育情境化教學以及層次化教學的方式，充分調動學生學習探究的主動性，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

參考文獻

[1]喻文琴.減負增效背景下小學數(shù)學高效教學策略探析[J].山海經(jīng)（教育前沿），2021（29）：1.

[2]陸惠香.小學數(shù)學教學要想事半功倍則須減負增效[J].數(shù)學學習與研究，2021（6）：2.