摘要：伴隨著我國新課程的不斷改革，初中物理習(xí)題課的教學(xué)也有了新的要求.習(xí)題課作為初中物理教學(xué)中的一個重要組成部分，其作用不只是幫助學(xué)生深度理解和充分掌握物理知識，更是在潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生形成更加靈活的物理思維和邏輯能力.因此，初中物理教師深入研究有效的習(xí)題課教學(xué)策略具有十分重要的現(xiàn)實意義.本文筆者結(jié)合自身物理教學(xué)實情，闡述了主要概念的界定、初中物理習(xí)題課的現(xiàn)狀分析和初中物理習(xí)題課的有效教學(xué)策略.

關(guān)鍵詞：初中物理;習(xí)題課;有效教學(xué);策略

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2022）17-0086-03

收稿日期：2022-03-15

作者簡介：陳永雀（1976.10-），男，福建省石獅人，本科，中學(xué)一級教師，從事初中物理教學(xué)研究.

在我國目前的初中物理習(xí)題課上，多數(shù)還是以教師為主，教師負責(zé)講解學(xué)生則負責(zé)記錄.這樣的教學(xué)模式既枯燥無味，又效率低下，對學(xué)生的物理成長是非常不利的.因此，初中物理教師要探究到有效的物理習(xí)題教學(xué)策略，改變以往的習(xí)題課模式，使學(xué)生可以更加主動的研究和理解物理習(xí)題，從而有效促進學(xué)生在物理習(xí)題課上的效率有所提高.新課程改革以后，注重學(xué)生全面發(fā)展.就物理教學(xué)來說，物理教學(xué)質(zhì)量的提升，不僅僅體現(xiàn)在教師教學(xué)方法上，也體現(xiàn)在日常習(xí)題的教學(xué)方面.值得一提的是，在以往物理教學(xué)中，習(xí)題教學(xué)僅僅圍繞教材習(xí)題開展，而物理教材中的習(xí)題是針對全體學(xué)生設(shè)計的.對于學(xué)習(xí)能力和認知能力有差距的學(xué)生來說，很顯然這種習(xí)題方式不僅不符合“因材施教”的教學(xué)理念，也無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，更與新課程改革教育理念背道而馳.因此，作為初中物理教師，首先要明白習(xí)題教學(xué)對學(xué)生個人素養(yǎng)和物理學(xué)習(xí)能力提升方面所起的重要作用，另外也要接受新觀念，在物理習(xí)題教學(xué)中融入新思想，在物理課堂中融入趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，提升物理教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展.

1 主要概念的界定

1.1 習(xí)題課

習(xí)題課，是指在學(xué)習(xí)和理解所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，用互相討論、書寫或者實際動手等形式完成一定量習(xí)題的過程.它不僅是幫助學(xué)生檢驗自身在課堂上學(xué)習(xí)效果的一種有效手段，同時也是積極促進學(xué)生深度理解和鞏固所學(xué)知識，順利實現(xiàn)知識遷移的一種重要措施，更是培養(yǎng)學(xué)生形成實事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度和不畏艱難險阻的意志的一種有效途徑.

1.2 有效教學(xué)

有效教學(xué)，是指教師在實際的教學(xué)過程中通過運用先進的教學(xué)理念和科學(xué)的教學(xué)手段，使學(xué)生可以在一段時間之后獲得明顯的進步.有效教學(xué)應(yīng)該包括：讓學(xué)生明確在課堂上的學(xué)習(xí)目的，同時也能充分掌握所學(xué)內(nèi)容，并且在課堂上能使學(xué)生燃起更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，此外更應(yīng)該采用適合學(xué)生成長且易于操作的教學(xué)方法.

2 初中物理習(xí)題課的現(xiàn)狀分析

2.1 教師方面

初中物理教師為習(xí)題課所設(shè)計的課堂時間較短，也因此他們常常不對習(xí)題課進行備課，往往都是直接拿出練習(xí)冊對學(xué)生講解，甚至是有些題目直接跳過，這樣容易導(dǎo)致物理基礎(chǔ)較差的學(xué)生在物理習(xí)題課上跟不上老師的講解速度.再加上教師在布置物理習(xí)題的時候，很少有時間為學(xué)生選擇具有針對性的物理習(xí)題，還會為學(xué)生布置數(shù)量較多的習(xí)題，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生陷入物理的題海中，進一步導(dǎo)致學(xué)生對物理習(xí)題課產(chǎn)生出極大的厭惡情緒.

2.2 學(xué)生方面

很多學(xué)生在初中物理習(xí)題課上能夠做到認真聽講，也能認真地完成教師所布置的物理習(xí)題，可他們的物理成績始終得不到明顯的提升，這與他們在日常的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思維有著非常直接的關(guān)系.一方面，面對教師所布置的物理習(xí)題，有的學(xué)生會在課堂上提前做完，有的學(xué)生則幾乎不寫直到課下抄襲其他學(xué)生的.這些學(xué)生對待物理習(xí)題的態(tài)度并不認真，他們本身也沒有良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以他們的物理成績很難得到提高.另一方面，很多學(xué)生在物理習(xí)題課上更加注重核對正確答案的過程，并沒有認真地思考為什么會得出這樣的答案，這樣容易導(dǎo)致他們做過了很多物理習(xí)題.

3 初中物理習(xí)題課的有效教學(xué)策略

3.1 小組合作式

小組合作式，是指初中物理教師在習(xí)題課上按照學(xué)生各方面的能力和特點，將他們分成若干個物理學(xué)習(xí)小組，讓各個小組成員之間相互合作，并且使他們都能在合作的過程中發(fā)揮出各自的作用，共同完成所指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時達到整個小組成員整體水平提高的教學(xué)目的.小組合作的習(xí)題教學(xué)方式，在現(xiàn)如今的中學(xué)課堂教學(xué)中極為常見.其主要原因體現(xiàn)在小組合作式教學(xué)不僅能提升學(xué)生自主思考能力，也能改變學(xué)生對物理課堂單一乏味的固有印象.小組合作習(xí)題教學(xué)方式，讓學(xué)生與學(xué)生之間在習(xí)題課上互相幫助，使他們的物理學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)能力都能得到很好的提高.因此，初中物理教師在習(xí)題課上可以合理開展小組合作式，不但可以促進學(xué)生之間進行更加深入的物理交流，而且還可以讓他們形成更加強烈的合作意識.

比如，依舊拿“力與運動”舉例，首先，教師可以將學(xué)生分成物理學(xué)習(xí)小組，并且令他們共同解決以下物理習(xí)題：假設(shè)忽略一切阻力，一個在水平面上保持靜止的大石頭被一個水平運動的小石頭碰撞，那么該大石頭的運動狀態(tài)將會是什么？然后，教師要為學(xué)生留出一定的討論時間，并且在這個過程中，教師要仔細觀察每一位學(xué)生的表現(xiàn).等到各個小組得出該物理習(xí)題的正確答案之后，教師可以讓小組舉手發(fā)言.有的小組可能會說：“我們組的最終答案是大石頭被碰撞之后會開始運動，之后就會保持勻速直線運動.因為力可以改變物體的運動狀態(tài)，當(dāng)小石頭碰撞大石頭之后，大石頭就會改變自身的運動狀態(tài)，由于是忽略一切阻力，大石頭最終就會做勻速直線運動.”最后，教師可以將學(xué)生回答不夠嚴謹?shù)牡胤郊右愿恼?，使他們可以得到更加精準的正確答案.這樣讓學(xué)生合作解決物理習(xí)題，在這個過程中每一個學(xué)生的物理能力都可以得到不同程度上的提高.再比如，在忽略加速度和阻力的情況下讓小石頭撞擊水平面保持靜止的大石頭，會出現(xiàn)怎樣的狀況呢？學(xué)生在物理課堂中以小組的方式對此問題展開討論.有的學(xué)生認為忽略加速度的情況下，大球和之前的運動狀態(tài)一樣;部分學(xué)生認為，在忽略加速度的情況下，水平面保持禁止的大球在受到小球的撞擊后，所運行的距離將很大;還有一些學(xué)生認為此類情況下，大球相比于忽略阻力的情況而言，運動的距離更少.當(dāng)然，每一小組對同一問題有不同意見和想法，甚至每組成員之間也有不同意見，但無論如何，這都體現(xiàn)出了學(xué)生自主探索物理知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無論對物理教學(xué)質(zhì)量的提升，還是學(xué)生個人物理學(xué)習(xí)能力的提升，都有很大的幫助.當(dāng)然，物理教師設(shè)計問題時，要圍繞班級不同學(xué)生認知程度設(shè)計學(xué)生感興趣，且易于理解的問題.這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而更有興趣參與到課堂問題討論中，對學(xué)生個人發(fā)展也重要作用.

3.2 實驗輔助式

實驗輔助式，是指初中物理教師在物理習(xí)題課上，將具體的物理習(xí)題與實驗相結(jié)合，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷物理實驗的探究過程，使他們可以學(xué)習(xí)到通過物理實驗來解決習(xí)題的物理思維.而教師在將物理實驗與物理習(xí)題這兩者相結(jié)合之前，應(yīng)該重點選擇所要探究的物理實驗，必須有探究的必要性，而且還能挖掘到其中的物理知識點.此外，教師可以逐步引導(dǎo)學(xué)生明確習(xí)題的解決思路，使他們可以對其進行相應(yīng)的物理實驗設(shè)計，以此促使學(xué)生可以通過物理實驗進一步對習(xí)題進行深入的分析和研究，從而有效促進學(xué)生的物理探究能力可以得到更好的提升.

比如，依舊拿“力與運動”舉例，首先，教師可以為學(xué)生選擇合適的物理習(xí)題：某一個小車被人推開之后，一開始向前運動直至停止，對這一過程進行分析.接下來，教師可以為這一習(xí)題設(shè)計一個簡單的物理小實驗：讓學(xué)生拿出自己的鉛筆盒，將其放在水平的桌面上，讓學(xué)生將這個鉛筆盒當(dāng)做題目中的小車，并且用力將其推開，讓學(xué)生觀看和感受鉛筆盒的運動過程.然后，教師就可以令學(xué)生根據(jù)剛剛觀察到的實驗現(xiàn)象對這一過程進行分析.最后，教師可以公布該物理習(xí)題正確的答案.這樣讓學(xué)生通過操作物理實驗來理解物理習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生物理動手能力的同時，還可以讓學(xué)生的物理解題思維變得更加靈活.

3.3 問題探究式

問題探究式在初中物理習(xí)題教學(xué)中較為常見.一般指初中物理教師在課堂中提出問題，讓學(xué)生圍繞問題進行探究.這種教學(xué)方法有兩大優(yōu)點，一方面能充分發(fā)揮學(xué)生在物理課堂中的主體作用，打破傳統(tǒng)物理教學(xué)中教師占據(jù)課堂主體的現(xiàn)象，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力的同時，對學(xué)習(xí)興趣的促進也有很大的幫助.另一方面，探究式的習(xí)題教學(xué)方法，能讓學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生互相交流思想，學(xué)習(xí)彼此解決問題的能力，包括解決物理問題過程中，對問題的分析方法解析等.這種教學(xué)方法相比于物理教師“滿堂灌”的教學(xué)方法更為有效.

比如，仍然以“力與運動”為例，在上課之前，我通過多媒體向?qū)W生演示了一個力與運動的視頻，一個人用不同的力度擊打高爾夫球，待人發(fā)力揮桿的一瞬間，高爾夫球瞬間以拋物線的形式飛了出去.每次擊打高爾夫球時采用不同力度，同樣，高爾夫球每次飛出的拋物線隨著擊打力度的大小有相應(yīng)變化.待學(xué)生觀看完視頻以后，我提出了以下問題，如：“通過觀看視頻，同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)力與運動之間的關(guān)系呢？”然后讓學(xué)生在課堂中互相討論此問題，有的學(xué)生認為擊打高爾夫球的過程中，力度的大小直接決定了高爾夫拋物線的高低，力度越大，則高爾夫飛出的距離越遠;部分學(xué)生卻有不同的意見.且不同意見的學(xué)生在課堂中發(fā)表了自己對問題的想法，不僅讓物理課堂充滿趣味，也在很大程度激發(fā)了學(xué)生對物理知識的探索欲.在課堂的最后，我向?qū)W生闡述了問題的正確答案，并讓學(xué)生基于正確答案進行討論，談?wù)勛约旱南敕?很顯然，這種習(xí)題教學(xué)方式，比傳統(tǒng)習(xí)題教學(xué)方法更為有效，對物理教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展都有極大的促進作用.

綜上所述，習(xí)題課對學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績的成長和進步有著非常重要的作用.不僅對物理整體教學(xué)質(zhì)量的提升有重要作用，對初中學(xué)生個人素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提升也有很大的幫助.因此，初中物理教師在實際的習(xí)題課教學(xué)過程中要通過運用恰到好處的教學(xué)策略，充分激發(fā)出學(xué)生對物理習(xí)題課的興趣，使學(xué)生可以擺正對物理習(xí)題課的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且重點培養(yǎng)學(xué)生的物理自學(xué)能力和邏輯思維，從而有效促進學(xué)生在物理領(lǐng)域可以得到更好的成長和發(fā)展.

參考文獻：

[1] 張梅.初中物理習(xí)題教學(xué)中生活化情景的運用[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2017，46（04）：35.

[責(zé)任編輯：李璟]