【摘要】本文針對小學美術“造型·表現(xiàn)”領域的教學現(xiàn)狀，找準“六義四動”教學模式在美術學科教學中的切入點，并以“造型·表現(xiàn)”領域為例論述“六義四動”教學模式在教學中的具體應用，從而提升學生的美術學科核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】六義四動 小學美術 造型·表現(xiàn) 教學模式 教學策略

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）16-0063-03

“六義四動”教學模式是南寧市鳳翔路小學依據(jù)國家課程計劃、課程標準，基于學生發(fā)展需要和核心素養(yǎng)培養(yǎng)而構建的課程教學范式，將“君子文化”融入課程之中，倡導在課程中彰顯君子“六義四動”教學生態(tài)?！傲x”指問、讀、思、做、簡、厚，“四動”指活動、互動、生動、智動。

結合美術學科特點，筆者分別從教師層面和學生層面對“六義四動”教學模式進行解讀。教師層面，倡導采用多種教學方法，給予學生充分的合作探究時間和空間，并聚焦學科核心素養(yǎng)引導學生積極投身于問題解決的探索之中，教師提煉學習方法或策略，將知識和能力的運用向課外和生活遷移拓展，培養(yǎng)學生學以致用的能力。學生層面，通過有效的學習方式，師生、生生間多向的思維交流和對話，在多種感官協(xié)調(diào)作用下主動探索，參與知識的獲得過程，發(fā)現(xiàn)、感受和理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，懂得運用科學的學習方法學習知識，并獲得分析問題和解決問題的方法和能力。那么，如何基于“六義四動”教學模式構建小學美術智慧課堂？筆者以“造型·表現(xiàn)”領域教學為例，進行相應的探討。

一、小學美術“造型·表現(xiàn)”領域的教學現(xiàn)狀

（一）學生作品存在模式化的傾向

部分小學美術教師為了在短時間內(nèi)體現(xiàn)教學成效，使學生完成的作品迎合大人認可的形象，在課堂上會選擇一些現(xiàn)有的作品范式讓學生臨摹。這樣的教學缺乏真實的情境，特別是小學低年級學生對作品范式的觀察能力還不足，無法通過特殊的美術語言傳達情感與思想，導致學生的美術作品大同小異、缺乏個性。

（二）忽略美術與情感的交流

小學美術作為一門藝術類學科，尤其需要重視情感教學，促使學生以飽滿的情緒參與到美術學習之中，使作品富含真情實感。而在現(xiàn)階段教學中，部分教師仍存在過多關注美術技能培養(yǎng)的現(xiàn)象，忽略學生的成功體驗、忽略構建積極的評價體系，導致學生無法對美術作品進行積極的自我欣賞和相互欣賞。

（三）忽略審美品位和藝術表達能力的培養(yǎng)

在小學美術教學中，引導學生形成正確的審美素養(yǎng)是非常重要的環(huán)節(jié)，但不少美術教師一味地追求美術技能的傳授，對美術作品中的形式與美感、節(jié)奏與韻律缺乏引導，導致學生創(chuàng)造出來的作品缺乏靈動性。

（四）忽略創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

美育是培養(yǎng)創(chuàng)造力的學科之一，但部分小學美術教師習慣于對學生進行枯燥、單一的灌輸式教學，缺乏有效的教學手段，導致學生對美術學習缺乏興趣，限制了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于學生未來的發(fā)展。

二、“六義四動”教學模式在美術學科中的教學切入點

課堂是美育的第一陣地，在課堂中落實“六義四動”教學模式，需緊扣學科特點，發(fā)展美術學科核心素養(yǎng)。在實踐中，筆者圍繞美術學科核心素養(yǎng)，結合“造型·表現(xiàn)”領域和“六義四動”教學模式，分學段尋找教學切入點：對小學低年級，主要是在教學中創(chuàng)設真實情景，讓學生在玩中學;對中、高年級，則采用任務式學習方式，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，積極探究、合作、實踐，建構新的認知，培養(yǎng)美術關鍵能力。

基于以上考慮，筆者把解決問題的思路確定為：（1）打破傳統(tǒng)的以臨摹為主導的美術教學現(xiàn)狀，引導學生將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具體成果，有針對性地解決“造型·表現(xiàn)”中創(chuàng)新引導不足、教學模式陳舊的問題;（2）構建美術學科“六義四動”生態(tài)智慧課堂教學評價標準;（3）豐富教學內(nèi)容，形成一套適合學生的教學范式，引導學生主動尋找與嘗試不同的材料，探索各種造型方法，改變低效的課堂教學現(xiàn)狀，保持學生對“造型·表現(xiàn)”學習的持久興趣。

三、“六義四動”在“造型·表現(xiàn)”領域教學的具體應用

根據(jù)美術學習領域來劃分，美術課程分四個學習領域，其中“造型·表現(xiàn)”是美術學習的基礎，在教材中占比較大。本領域中把造型、表現(xiàn)拆開來理解：“造型”指運用描繪、拓印等手段和方法，創(chuàng)作視覺形象的藝術作品;“表現(xiàn)”指通過美術創(chuàng)作活動傳達情感，活動方式強調(diào)自由表現(xiàn)、大膽創(chuàng)作、外化情感等。基于此，在“造型·表現(xiàn)”領域教學中運用“情境導學—互動探究—巧用媒材—學科融合”的策略踐行“六義四動”教學模式，可以有效達成學科育人的目標。

（一）情境導學巧引入

《我的爸爸》一課是桂教版美術二年級“造型·表現(xiàn)”領域課型。對小學低年級學生而言，塑造人物形象是相對較難的內(nèi)容，要想激發(fā)學生的學習興趣，教師在設計教學時需要抓住以下兩點：（1）抓住五官特點巧設“變爸爸”的游戲。教師利用希沃軟件開展“變”字造型游戲，根據(jù)學生所描述的爸爸的五官特征出示不同人物的五官圖，通過挪動五官圖開展拼人物游戲，使學生可以根據(jù)爸爸的特征拼出很多不同人物的面部表情。五官表情、服飾背景一變，就可以變出不一樣的爸爸造型，讓教學難點在趣味十足的游戲中輕松解決。（2）創(chuàng)設生活中的真實情景。教師通過信息技術融合手段重現(xiàn)爸爸生活、工作的環(huán)境，幫助學生理解人物與背景的關系?？梢砸粋€故事為主線，從爸爸起床開始，到上班、回家，通過觀察爸爸的一天，引導學生用類似語文課中的看圖說話方式進行構思，幫助學生把作品添畫完整。實踐表明，學生創(chuàng)作出的美術作品內(nèi)容豐富、創(chuàng)意新穎，不僅表現(xiàn)出爸爸的肖像特征，還體現(xiàn)了孩子與父親間濃濃的愛意。

《過馬路》一課涉及畫面的組織，既要表現(xiàn)人物動態(tài)又要體現(xiàn)場景，因而創(chuàng)設一個真實的學習環(huán)境非常重要。課前，教師把生活中過馬路的圖片、視頻，運用多媒體技術整合成視頻、自制動畫短片。上課伊始，教師播放該視頻多角度、多方位地呈現(xiàn)過馬路的場景，幫助學生回憶過馬路時的場面，使學生快速地進入學習狀態(tài)。接下來，教師采用動畫的形式播放過馬路時人物的動態(tài)，通過提取人物動態(tài)線，使學生順利理解人物的繪畫技巧，培養(yǎng)學生畫面構圖的能力，幫助學生有效突破畫面組織的學習難點。這樣，學生學習該課時就不是單純地欣賞圖片，而是為后面的創(chuàng)作做好鋪墊。

（二）互動探究拓思維

在美術學習中，學生如果能夠積極思維、獨立思考，將能更好地呈現(xiàn)個性化的美術作品，這也是避免學生的美術作品大同小異、缺乏個性化的重要手段。在美術教學中拓展學生思維，教師可以先帶領學生歸納常見的生活用品，觀察它們的外形，以整體到組合的思路引導學生展開聯(lián)想、依次討論;接著分小組探究裝飾的方法，讓學生通過師生、生生互動碰撞出思維火花，如運用點線面裝飾、根據(jù)外形整體裝飾、運用幾個相關聯(lián)的實物進行創(chuàng)造性組合裝飾……學生可以自由選擇表現(xiàn)形式，完成美術作品。這樣的探究過程，由淺入深有梯度地引導學生拓寬思維，允許學生自由選擇表現(xiàn)形式，使不同水平的學生得以大膽地展現(xiàn)自己的思維。

例如，《線造型》是我校針對六年級學生自編的教材，設計該“造型·表現(xiàn)”課型是考慮到六年級學生對線條的練習比較多，但大多數(shù)是紙上的線條表現(xiàn)，缺乏動手操作經(jīng)驗。因此，《線造型》一課把學生對線條的平面練習轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw練習，以鍛煉學生的空間想象力和立體造型能力。教學伊始，個別學生在二維轉(zhuǎn)三維上會覺得比較吃力，教師通過三次拋出問題，引導學生通過三次探究解決學習重難點。問題1：一根線如何讓它產(chǎn)生變化，能產(chǎn)生多少種變化？（旨在讓學生在玩中探究線條造型的基本技法）問題2：如何讓作品立起來？（旨在讓學生再次練習，找到解決問題的辦法）問題3：怎么樣讓作品變美？（旨在讓學生分析成品，探究裝飾的方法）

在“發(fā)現(xiàn)問題—思考問題—分析問題—解決問題”這一流程中，學生的創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)、思維能力得以拓展。

（三）巧用材料增趣味

運用身邊易找的材料作畫是美術教學中常用的手段，像樹葉、蓮藕、小石子、餐巾紙等材料，教師如果能夠巧妙運用，就可以達到意想不到的教學效果。比如，秋天會有很多落葉，教師可以在課前指導學生將落葉分類，把顏色接近或大小相近的落葉歸在一起;上課時，分小組進行項目式學習，對葉子外形展開聯(lián)想，然后組合添加，完成有主題、有故事性的作品。

《夏日里》是桂教版美術二年級下冊的一節(jié)“造型·表現(xiàn)”課，讓學生嘗試用紙及容易找到的各種媒介，通過看看、畫畫、做做等方法大膽、自由地表現(xiàn)所見所聞、所感所想，體驗造型、表現(xiàn)的樂趣。該課以夏日為題材，通過引導學生回憶夏日里豐富多彩的生活，并圍繞主題按自己的感覺和印象反映周圍的事物，表達自己的情感，培養(yǎng)學生的觀察能力、創(chuàng)造性思維、美術表現(xiàn)能力、表達能力等關鍵能力。在分析教材時，從“色彩斑斕的夏天多美啊”和“你最喜歡用什么色彩來表現(xiàn)”這兩句話中，學生可以得到一些啟示，即聯(lián)想夏日除了人物活動，還可以結合色彩進行表達。而彩筆畫在一節(jié)課上難以完成目標，教師可以讓學生運用水粉顏料。水粉具有覆蓋的功能，把大塊面的底色先抹上水粉，再加上人物活動和各種點綴，就可以完成一幅繽紛的作品。二年級學生先后上了《兒童樂園》《我們的校園》等“造型·表現(xiàn)”課型，已初步掌握人物動態(tài)的表現(xiàn)和組織畫面的能力，但在色彩方面沒有接觸過水粉顏料，所以教學時教師應降低難度，讓學生先感受色彩的冷暖，然后運用現(xiàn)成調(diào)好的水粉顏料進行創(chuàng)作。教師根據(jù)學段特點，讓學生轉(zhuǎn)變作畫的習慣和作畫形式，直接以手代筆，用手掌和手的側面畫底面、手指畫線條、指腹畫點，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。

（四）學科融合促提升

核心素養(yǎng)導向下的美術教學，只有打破學科之間的壁壘，構建各學科融合的知識貫通體系，才能順應時代的發(fā)展。在“造型·表現(xiàn)”領域教學中，筆者以多學科融合的方式踐行“六義四動”教學模式：（1）學科內(nèi)的融合。美術學科內(nèi)的融合要求教師引導學生把四個學習領域的知識與技能融會貫通，比如《別具一格的民居》一課，教師應先引導學生欣賞不同地區(qū)不同民族的民居特點（依環(huán)境而建，各具特色），在了解房屋的造型特點后畫一幅別具一格的民居作品，最后剪出民居所在的地域背景圖。先畫后剪，綜合而成，使學生既體會了造型的形式美感，又能用設計課的思路介入豐富畫面，體現(xiàn)學科內(nèi)部的知識滲透和交叉。（2）藝術學科的融合，即把音樂、舞蹈、戲劇等學科有機融合開展教學，如《化妝表演》一課，教師可以通過自編童話劇，配以音樂、燈光，根據(jù)人物形象進行美術造型設計，創(chuàng)設真實的學習情境，讓學生在實操表演中理解人物特點，從而更準確地為所扮演的人物化妝。（3）跨學科的融合。跨學科的融合可以與語文、科學、道德與法治等學科協(xié)調(diào)交融，讓學生借用其他學科知識拓展思維。各個學科內(nèi)容在各自的思維方式、知識技能等方面相互優(yōu)化、融合、提升，跨學科融合能讓學生認識到不同領域內(nèi)的本質(zhì)與共性，關注不同學科知識之間的聯(lián)系，形成學科間知識的橫向遷移，從而形成關聯(lián)思維和整體思維。比如，學生在創(chuàng)作校本課程《君子養(yǎng)成》繪本時，可與道德與法治學科融合，將養(yǎng)成“君子風范”細化成十二項，內(nèi)容包括文明禮貌習慣、生活習慣、學習習慣、行為習慣等方面，從學校、家庭、社會的角度指導學生注意個人的言行舉止，養(yǎng)成君子品行，踐行君子風范。在美術教學中，教師利用校本教材引導學生熟讀“君子風范養(yǎng)成十二項”，指導學生根據(jù)自己的理解進行構思，用畫筆描繪“君子”的完美形象——仁愛善良的心靈美、端莊大方的儀態(tài)美、文明禮貌的行為美、自信謙和的語言美，在此過程中提高學生的君子素養(yǎng)，增強學生美術命題創(chuàng)作能力與繪畫表現(xiàn)技巧。

又如，我校的校本教材《樹葉跳舞》一課，將語文和美術課程進行整合，以樹葉的形狀、顏色與詩詞意境融合，提升學生的造型能力與人文素養(yǎng)。教師先挑選學生熟悉的古詩，引導學生解讀古詩所呈現(xiàn)的畫面感，勾畫出人物、景色和意境等，再與學生互動如何巧用樹葉，分析創(chuàng)作思路、設計技巧，讓學生在分析中通過感知、理解、聯(lián)想等經(jīng)驗，主動構建審美知識，促進知識間的聯(lián)結。學生在完成收集樹葉學習單的過程中，通過尋找、收集樹葉，不僅了解了當?shù)馗鞣N樹木的名稱和當?shù)氐牡乩砩镏R，還鍛煉了收集資料的能力和觀察能力，學會觀察大自然的變化，關注落葉的大小、形狀、質(zhì)感、紋理，學會從肌理、質(zhì)感、形狀等方面去挑選樹葉，為后面創(chuàng)作出具有詩情畫意的作品做好鋪墊。

總之，美術教學應充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神，使學生創(chuàng)造出與眾不同的作品。在美術教學中巧用“六義四動”教學模式，創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境，并以活動為載體增進師生互動，啟發(fā)學生思考，能夠促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展和學科核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻

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[2]程明太.關注學科核心素養(yǎng)的美術教育育人價值研究[J].教育參考，2018（4）：17-20+26.

注：本文系2021年度廣西教育科學規(guī)劃立項課題“學校文化背景下構建‘智慧課堂’的理論與實踐研究”（2021B26）的階段研究成果。

作者簡介：韋一菠（1972— ），廣西宜州人，一級教師，研究方向為小學美術教育。

（責編 黎雪娟）