李位東

摘要：小學(xué)教師若想保障教學(xué)質(zhì)量，并使其達到新課改的要求，首先需要激發(fā)出學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣.在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生認識到實踐操作的重要性，才能夠促使學(xué)生積極主動地參與到日常訓(xùn)練活動中，這樣不僅能夠提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率，還能夠在較大程度上增強學(xué)生自身的動手動腦能力，促使學(xué)生獲得更好的發(fā)展.小學(xué)教師要認識到培養(yǎng)學(xué)生操作能力的重要性，并對其加以重視，采用合適的教學(xué)方法，有效培養(yǎng)小學(xué)生的操作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);操作能力;培養(yǎng)策略

引言：小學(xué)階段教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，既要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究興趣，又要使學(xué)生理解知識，促進學(xué)生反思能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提供良好的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展潮流，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新自身的教學(xué)理念。

1學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)是促進這一階段學(xué)生提升素質(zhì)和全面發(fā)展的重要學(xué)科，小學(xué)生通過對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)能發(fā)展自身的創(chuàng)新思維能力。伴隨小學(xué)教學(xué)體制改革的實施，小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科與學(xué)生生活越來越密切[2]。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時應(yīng)該加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，同時在實踐過程中鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力，為小學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過實踐活動對學(xué)生的實踐能力進行培養(yǎng)，能全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維創(chuàng)新能力，有助于學(xué)生綜合水平的提升。并且學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)需要教師從學(xué)生的實際情況入手，教師可以從學(xué)生的實踐中得到更多反饋，而學(xué)生也會在實踐中轉(zhuǎn)換思維對數(shù)學(xué)知識進行思考探究，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力就會得到提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，實踐活動能有效喚醒學(xué)生的熱情，讓學(xué)生積極參與到課堂活動中，對課堂教學(xué)質(zhì)量的提升也有很大幫助[1]。

2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生操作能力培養(yǎng)的問題

2.1小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)較為被動

不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展實踐教學(xué)時，還在應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，就是在講臺上為學(xué)生演示相應(yīng)的動手實踐過程，讓學(xué)生通過觀察理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識.在這樣的實踐教學(xué)中，學(xué)生沒有動手操作的機會，即使有的教師會找?guī)酌麑W(xué)生到講臺上進行操作演練，但是無法顧及全體學(xué)生，因此學(xué)生很難獲得親身體驗，導(dǎo)致學(xué)生無法真正理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識，并且也難以有效培養(yǎng)學(xué)生的操作能力.另外，還有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了節(jié)省教學(xué)時間，而將相關(guān)實踐操作活動提前準(zhǔn)備好，并借助相關(guān)設(shè)備提前錄制好為學(xué)生播放，這樣會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)更加被動，學(xué)生自身的動手操作能力更難以得到相應(yīng)的鍛煉，更不用說提高學(xué)生的操作能力了，并且還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及整個數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率。

2.2受到實踐教學(xué)工具的限制

部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于實踐教學(xué)的重視度不夠，沒有意識到培養(yǎng)學(xué)生操作能力的重要性，因此在開展實踐教學(xué)活動時經(jīng)常出現(xiàn)問題，導(dǎo)致學(xué)生的操作能力一直得不到有效的提升.另外，在數(shù)學(xué)實踐教學(xué)中，一些教師對于學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)工具過于依賴，其自身的思維也會限制在固定的范圍中，這樣則難以打破固有的實踐教學(xué)模式，導(dǎo)致長期采用單一的實踐教學(xué)模式而降低學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新鮮感.再者，由于學(xué)校教學(xué)工具有限，在實踐操作中也無法兼顧全體學(xué)生，使得一些學(xué)生無法親身經(jīng)歷動手操作的過程，最終導(dǎo)致難以提升學(xué)生的操作能力.

3小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的策略

3.1調(diào)動興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極實踐

小學(xué)生的心智不太成熟，在數(shù)學(xué)課堂上很難長時間保持注意力，這也造成了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常會出現(xiàn)開小差、不認真聽講的情況。對小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，如果在課堂教學(xué)中一直沿用傳統(tǒng)的口頭講解方式，必然會讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分無聊，并且這樣的課堂活動與小學(xué)生好動的性格相背離，難以引起學(xué)生興趣。對此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要從學(xué)生的興趣入手，為學(xué)生構(gòu)建良好的實踐活動氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動開展實踐操作，促進學(xué)生實踐能力的提升[2]。

如在“長方形和正方形”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在實踐操作中認識、理解長方形的概念特征。具體來說，教師可在課堂上讓學(xué)生對粉筆盒、鉛筆盒的一個面進行觀察，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察畫出相應(yīng)的圖形。學(xué)生經(jīng)過觀察、畫圖，就會對長方形的基本形狀、特征有所了解。在此基礎(chǔ)上，教師對相關(guān)理論知識進行講解，深化學(xué)生記憶。隨后教師鼓勵學(xué)生在紙上畫一個長方形，并將其剪下來，借助實踐操作來鞏固學(xué)生的理解。通過這樣的實踐活動，學(xué)生會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有更高的興趣，也能借助操作理解長方形的特征，提高了課堂教學(xué)效果，同時提升了實踐能力。

3.2創(chuàng)設(shè)豐富情境強化學(xué)生理解，提升其動手意識

現(xiàn)實生活中的很多現(xiàn)象、實物、案例等，都可以為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂注入無限生機與更大活力，且更為貼近學(xué)生的認知特性。教師應(yīng)加強對與教學(xué)內(nèi)容相貼近的生活素材、資源、道具的開發(fā)與應(yīng)用，讓學(xué)生在生活與數(shù)學(xué)的過渡、遷移、轉(zhuǎn)換中結(jié)合已有生活經(jīng)驗開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，以提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性、科學(xué)性、發(fā)展性，為動手操作能力培養(yǎng)提供鋪墊。在豐富教學(xué)情境的感染下，學(xué)生的思維也會得到充分激活、動手操作的意識自會全面激發(fā)，很多比較復(fù)雜的知識也會顯得更為通俗易懂，更利于學(xué)生掌握。既降低了教學(xué)難度，又促進了學(xué)生認知發(fā)展，

更強化了對學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)。例如，在開展“三角形的特性”教學(xué)時，教師可以將生活中常見的“三角形”引入課堂來創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生觀察、探究、分析其特性與差異，在對比中獲得更為直觀的認知體驗。隨后，在要求學(xué)生根據(jù)自己的理解動手來畫“三角形”，并拿出三根木棒擺出三角形造型，對邊、角等獲得充分感知。同時引入三角形的定義。最后，通過對生活中自行車架、籃球架等生活實物的分析，讓學(xué)生理解“三角形的穩(wěn)定性”，在豐富情境的驅(qū)使下促進學(xué)生動手操作能力提升[3]。

3.3兼顧課外生活，拓展學(xué)生的動手操作能力

數(shù)學(xué)是一門可以改變生活的學(xué)科。學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)不僅是在課堂上，更在教室之外。例如，在學(xué)生學(xué)會米、分米、厘米的概念后，教師可以讓學(xué)生在課余時間測量周圍物體的長度，在測量前，讓學(xué)生先觀察，然后猜測物體的長度，并記錄下他們的猜想結(jié)果，最后比較他們的猜想結(jié)果和測量結(jié)果。這種教學(xué)方法能使學(xué)生在實踐中運用數(shù)據(jù)，加強學(xué)習(xí)對米、分米、厘米長度單位的理解和掌握，培養(yǎng)自己的實踐技能。

3.4引導(dǎo)學(xué)生動手操作，加深學(xué)生對知識的理解

數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強的抽象性，而小學(xué)生的思維發(fā)展正處于形象性思維階段，因此，小學(xué)教師在向?qū)W生講解相關(guān)數(shù)學(xué)知識時，需要將抽象性的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解的形式，以此降低數(shù)學(xué)知識的理解難度，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.基于此，教師需要對以往的數(shù)學(xué)教學(xué)模式進行科學(xué)改進，在教學(xué)過程中加強對學(xué)生的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生動手操作，促使學(xué)生在動手操作的過程中加深對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的理解，這樣也有利于提高學(xué)生的操作能力[4]。

結(jié)束語：綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生實踐能力培養(yǎng)對學(xué)生的全面發(fā)展有著很重要的作用，其不僅可以優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，還可以實現(xiàn)對學(xué)生實踐動手操作、數(shù)學(xué)思維、創(chuàng)新思維等方面能力的培養(yǎng)，對學(xué)生綜合發(fā)展十分有利。

參考文獻：

[1]李小紅.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)[J].神州（上旬刊），2019（11）.

[2]李春榮.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2016（3）.

[3]王利琴.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對實踐能力的培養(yǎng)[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2018（3）.

[4]孫金燕.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)[J].未來英才，2018（4）.