郭新德

社會的不斷發(fā)展在促進我國教育改革發(fā)展的同時，也給我國的教育事業(yè)帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。高中階段是一個比較敏感的時期，這一時期的學(xué)生正處于青春期，自我想法不斷增多，但因閱歷淺，容易片面地看問題，因此做好此階段學(xué)生的教育工作具有非常重要的現(xiàn)實意義，它決定著學(xué)生思想價值觀的形成以及日后的發(fā)展?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準》明確了培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)目標。歷史價值觀作為歷史五大核心素養(yǎng)之一，在明確學(xué)生發(fā)展方向、引領(lǐng)學(xué)生身心健康發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用?；诖耍疚囊愿咧袣v史教育為研究對象，論述培養(yǎng)高中學(xué)生歷史價值觀的重要意義，并指出了當前高中生歷史價值觀的培養(yǎng)現(xiàn)狀，最后結(jié)合實際案例提出培養(yǎng)學(xué)生歷史價值觀的基本策略，以期望在有效策略的指導(dǎo)下促進學(xué)生歷史價值觀的形成，使其能夠更好地指導(dǎo)現(xiàn)實，并為學(xué)生日后的成長與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)高中學(xué)生歷史價值觀的重要意義

歷史價值觀是指通過歷史學(xué)習(xí)活動而形成的一種對歷史客觀事實以及價值判斷的辯證統(tǒng)一，是從對歷史真實和歷史意義的追求中凝練出來的價值取向。它是教育領(lǐng)域資深專業(yè)學(xué)者從真、善、美中提煉出來的一種極具說服力與影響力的價值導(dǎo)向。歷史價值觀的具體內(nèi)涵主要包括以下幾個方面：第一，將歷史客觀事實作為核心基礎(chǔ)，并在這一條件下對歷史事件做出具有深度價值意義的判斷，以自己的價值觀為基本點對歷史客觀事實做出主觀層面的評判；第二，歷史價值觀指的是能夠積極引導(dǎo)學(xué)生更好地區(qū)分善與惡、美與丑、進步與倒退的主要方法；第三，指導(dǎo)學(xué)生在清醒地認識歷史的基礎(chǔ)上，與新時期社會發(fā)展相結(jié)合，從中汲取具有價值的理論成分，并將自己所汲取的理論知識應(yīng)用到具體的實踐層面上去。學(xué)生只有具備了正確的歷史價值觀才能進一步實現(xiàn)自身更高、更好的長遠發(fā)展目標。舉例來說，借助歷史價值觀的正確指導(dǎo)，學(xué)生就可以以辯證的思維與態(tài)度來看待歷史文化的內(nèi)容以及其中所蘊含的深邃哲理，能夠充分汲取傳統(tǒng)文化的精華并加以繼承和發(fā)揚。不僅如此，還能夠?qū)ι鐣械纳茞好莱筮M行有效的辨別，并在此基礎(chǔ)上健全自身的人格。由此可以看出，加大力度實施高中階段學(xué)生的歷史價值觀培養(yǎng)工作對于高中階段學(xué)生思想價值觀的塑造、思政素養(yǎng)的形成、思維品質(zhì)的鍛煉以及高中階段學(xué)生的長遠健康發(fā)展來說都具有非常重要的現(xiàn)實意義與極其深遠的影響。但是，當其體現(xiàn)在現(xiàn)階段的教育教學(xué)中時，卻存在著一些較為突出的問題，這在一定程度上嚴重地阻礙了歷史價值觀在高中課堂的高質(zhì)量滲透。

二、高中生歷史價值觀培養(yǎng)現(xiàn)狀

站在社會公眾的層面來進行客觀地分析，歷史價值觀對于很多民眾來說是一個陌生的詞匯。一部分教師在歷史教學(xué)活動中對滲透歷史價值觀并沒有形成一個較為全面系統(tǒng)的體系。在小學(xué)階段，學(xué)生并沒有將基礎(chǔ)打扎實，在升入高中之后，培養(yǎng)學(xué)生的歷史價值觀就沒有那么輕松容易?？v觀當前的歷史價值觀培養(yǎng)現(xiàn)狀可以真切地發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)的學(xué)生都能夠堅持以辯證統(tǒng)一的態(tài)度與思想來正確看待歷史在發(fā)展過程中的客觀性事實并做出具有價值意義的判斷，但是這也僅僅是體現(xiàn)在歷史教材的教學(xué)以及歷史考試當中，當體現(xiàn)在現(xiàn)實生活當中時，很多學(xué)生就會變得手足無措，無法利用在校內(nèi)所學(xué)到的歷史價值觀來從容地解決現(xiàn)實生活中的實際問題。從這一點就能夠很好地看出，我國高中階段學(xué)生的歷史價值觀目前仍然存在理論與實踐分離的現(xiàn)象，并沒有形成系統(tǒng)的體系。因此，要想真正達到培養(yǎng)高中學(xué)生高質(zhì)量歷史價值觀的目的，高中從事歷史學(xué)科教學(xué)的教育工作者就必須要不斷加強歷史教育和生活的密切聯(lián)系，進而不斷提升高中學(xué)生學(xué)以致用的能力。

三、高中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史價值觀的培養(yǎng)

《普通高中歷史課程標準》中明確提出了歷史在人才培養(yǎng)方面的功能，主要在于指導(dǎo)學(xué)生從不同的視角辯證性地看待歷史，從而更好地激活學(xué)生的歷史思維，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中逐步形成正確的歷史價值觀。因此，加大力度培養(yǎng)學(xué)生的歷史價值觀是新時期下我國高中歷史教師需要深入研究與探索的重點課題。不僅如此，歷史價值觀的形成從某種意義上來說還能夠進一步推動高中階段學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的有效發(fā)展?；诖?，文章從如下幾個方面詳細論述了培養(yǎng)高中階段學(xué)生歷史價值觀的基本策略：

（一）引入史實，建立起學(xué)生的歷史價值觀

在學(xué)生歷史價值觀初步建立的階段，教師可以有意識地向?qū)W生滲透一些歷史史實，通過典型歷史史實的引入，讓學(xué)生全面了解歷史事件發(fā)生的背景，進而提升學(xué)生對歷史的認知。除此之外，通過歷史史實的積極引入，還能夠有效拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生進一步了解和熟悉關(guān)于歷史的點點滴滴。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的歷史價值觀就會在潛移默化中形成，學(xué)生可以對自己周邊事物做出具有價值意義的判斷，這樣就可以從根本上提升高中階段歷史教學(xué)的質(zhì)量與效果，增強高中階段歷史學(xué)科的育人功能。

例如：在教學(xué)“近代以來的城市化發(fā)展進程”這一章節(jié)內(nèi)容的時候，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生走進歷史博物館真切地感受歷史，若無法實地完成，教師可以整理好視頻為學(xué)生播放，通過視覺與聽覺的感官刺激加深學(xué)生對知識的印象。為了實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，在完成課堂基礎(chǔ)知識教學(xué)之后，教師可以通過布置作業(yè)進一步延伸：你作為當今社會的一分子，請結(jié)合周邊的發(fā)展和課堂所學(xué)的知識，寫一篇以《城市化進程》為題的歷史論文。學(xué)生通過搜集和整合資料，對城市化進程的發(fā)展有了更深的理解，并在這一過程中形成了唯物主義歷史觀。通過歷史學(xué)科這樣一個完美教學(xué)過程的呈現(xiàn)，不僅能夠有效提升高中學(xué)生對信息整合的能力，而且還可以進一步深化學(xué)生對歷史的認知感與認同感。與此同時，還可以幫助高中階段的學(xué)生建立起正確的歷史價值觀，并最終促進教學(xué)目標的高質(zhì)量完成。

（二）基于主題教學(xué)，滲透歷史價值觀

第一，明確好主題，這是推動主題教學(xué)有序開展的前提條件。一般情況下，每一章節(jié)的歷史課文都具有其相對應(yīng)的難點，高中歷史教師在確定主題之前必須要考慮到這些影響因素。第二，主題必須要具備分析和探討的價值空間，并且能夠在此基礎(chǔ)上不斷拓展和延伸，從而更好地將高中歷史教材中的知識點串聯(lián)起來。只有滿足上述兩點要求才能更好地完成歷史教學(xué)的目標，才能取得更好的教學(xué)效果。同時，也只有這樣才能讓高中學(xué)生獲得良好的體驗，并在潛移默化中促進學(xué)生歷史價值觀的進一步形成。因此，在高中歷史教育教學(xué)的階段，教師必須要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況選擇合適的歷史價值觀培養(yǎng)方法。與此同時，高中歷史教師還應(yīng)該定期為學(xué)生推薦歷史書籍，通過這種方式不斷提升高中學(xué)生獨立思考和合作探究的能力，以幫助高中學(xué)生更好地解決現(xiàn)實生活中的實際問題。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，高中學(xué)生能更好地理解掌握歷史事件的方法，從而建立起正確的歷史價值觀，真正實現(xiàn)高中歷史的教育教學(xué)目標。在條件允許的情況下，教師可以適當拓寬歷史教學(xué)范圍，通過課內(nèi)與課外的適當延伸，不斷強化高中學(xué)生的認知水平與認知能力。比如：教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進當?shù)氐牟┪镳^，陪同學(xué)生參觀歷史古跡，通過實地教學(xué)讓學(xué)生真切體會那個時代發(fā)生的歷史事件。在完成課外教學(xué)活動之后，教師還需要積極指導(dǎo)學(xué)生透過歷史反思自己當下的生活，以提升學(xué)生的思辨能力，促進學(xué)生歷史價值觀的有效形成。

例如：在教學(xué)“現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生體系與社會生活”這節(jié)內(nèi)容的時候，課文主要向?qū)W生介紹了不同時期不同國家的醫(yī)療體系以及社會保障制度，讓大家看到了醫(yī)療衛(wèi)生體系與人們的生活息息相關(guān)。在具體課堂教學(xué)開展的過程當中，首先，教師要讓學(xué)生翻閱文獻和搜索網(wǎng)絡(luò)查找“現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生體系”，“制度”等名詞的概念。其次，教師以注射疫苗這一現(xiàn)實話題進行導(dǎo)入，并提問：“我們?yōu)槭裁匆臃N疫苗？你知道世界上有哪些傳染疾病曾經(jīng)對人類的身體健康以及生命安全產(chǎn)生過威脅嗎？”通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考，并使學(xué)生在這一過程中認識到古今中外的傳染病帶給人們的危害，以提升高中學(xué)生對現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生體系建立的必要性和重要性的認知。最后，借助VR技術(shù)和思維導(dǎo)圖為學(xué)生展示中國現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生體系發(fā)展的成果，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，促進學(xué)生正確歷史價值觀的有效形成。

（三）做好教學(xué)拓展與延伸，激發(fā)學(xué)生的歷史價值觀

教學(xué)拓展與延伸不僅可以幫助學(xué)生鞏固課堂知識，還可以進一步促進學(xué)生歷史價值觀的形成。因此，在開展高中歷史教學(xué)的過程當中，教師要利用網(wǎng)絡(luò)、文獻資料整理素材，以構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生的參與。在課堂中，教師還要通過開展對話交流活動，引發(fā)學(xué)生的深入分析和思考，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。比如，在教學(xué)“從食物采集到食物生產(chǎn)”這節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以到圖書館查閱資料，或利用網(wǎng)絡(luò)查找人類舊石器時代、新石器時代的食物采集和生產(chǎn)階段的資料，并利用多媒體在課堂向同學(xué)們展示，然后指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多媒體內(nèi)容和教材內(nèi)容，整理出人類早期和進入新石器時代的生產(chǎn)與生活，通過對比分析思考農(nóng)業(yè)出現(xiàn)的意義，以喚醒學(xué)生主動探索歷史的欲望。為實現(xiàn)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，教師還要一改以往的權(quán)威地位，鼓勵學(xué)生利用課余時間搜集與書本知識有關(guān)的資料，在課堂上讓同學(xué)們講述，教師做補充，這不僅凸顯了學(xué)生的主體地位，而且提升了學(xué)生的課堂參與度，當然也激活了學(xué)生的歷史思維，實現(xiàn)了學(xué)生歷史價值觀建立的目標。

綜上所述，新課改理念下的歷史教育，要明確唯物史觀的指導(dǎo)，立足愛國主義和改革創(chuàng)新的時代精神，通過傳承人類優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，深化學(xué)生對人類歷史發(fā)展進程的認知，引導(dǎo)學(xué)生更好地認識世界，并在這一過程中樹立正確的三觀，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。當前的歷史教學(xué)，要明確“立德樹人”的教育根本任務(wù)，并在歷史教學(xué)中有意識滲透歷史核心素養(yǎng)，以提升學(xué)生的認知。在開展人物教學(xué)中，應(yīng)要求學(xué)生做出有價值的判斷，進而增強學(xué)生的社會責(zé)任感；在歷史事件的教學(xué)中，要考查學(xué)生是否具備批判意識、國際理解意識，是否能夠辯證地看待不同國家的差異。學(xué)習(xí)不應(yīng)該局限于書本中。教師應(yīng)在完成課堂教學(xué)之后，讓學(xué)生掌握相對應(yīng)的方法，形成正確的歷史價值觀，更好地解答現(xiàn)實問題。