郭新德

社會(huì)的不斷發(fā)展在促進(jìn)我國(guó)教育改革發(fā)展的同時(shí)，也給我國(guó)的教育事業(yè)帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)。高中階段是一個(gè)比較敏感的時(shí)期，這一時(shí)期的學(xué)生正處于青春期，自我想法不斷增多，但因閱歷淺，容易片面地看問(wèn)題，因此做好此階段學(xué)生的教育工作具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，它決定著學(xué)生思想價(jià)值觀的形成以及日后的發(fā)展?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。歷史價(jià)值觀作為歷史五大核心素養(yǎng)之一，在明確學(xué)生發(fā)展方向、引領(lǐng)學(xué)生身心健康發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用?；诖?，本文以高中歷史教育為研究對(duì)象，論述培養(yǎng)高中學(xué)生歷史價(jià)值觀的重要意義，并指出了當(dāng)前高中生歷史價(jià)值觀的培養(yǎng)現(xiàn)狀，最后結(jié)合實(shí)際案例提出培養(yǎng)學(xué)生歷史價(jià)值觀的基本策略，以期望在有效策略的指導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)生歷史價(jià)值觀的形成，使其能夠更好地指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)，并為學(xué)生日后的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)高中學(xué)生歷史價(jià)值觀的重要意義

歷史價(jià)值觀是指通過(guò)歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)而形成的一種對(duì)歷史客觀事實(shí)以及價(jià)值判斷的辯證統(tǒng)一，是從對(duì)歷史真實(shí)和歷史意義的追求中凝練出來(lái)的價(jià)值取向。它是教育領(lǐng)域資深專(zhuān)業(yè)學(xué)者從真、善、美中提煉出來(lái)的一種極具說(shuō)服力與影響力的價(jià)值導(dǎo)向。歷史價(jià)值觀的具體內(nèi)涵主要包括以下幾個(gè)方面：第一，將歷史客觀事實(shí)作為核心基礎(chǔ)，并在這一條件下對(duì)歷史事件做出具有深度價(jià)值意義的判斷，以自己的價(jià)值觀為基本點(diǎn)對(duì)歷史客觀事實(shí)做出主觀層面的評(píng)判；第二，歷史價(jià)值觀指的是能夠積極引導(dǎo)學(xué)生更好地區(qū)分善與惡、美與丑、進(jìn)步與倒退的主要方法；第三，指導(dǎo)學(xué)生在清醒地認(rèn)識(shí)歷史的基礎(chǔ)上，與新時(shí)期社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，從中汲取具有價(jià)值的理論成分，并將自己所汲取的理論知識(shí)應(yīng)用到具體的實(shí)踐層面上去。學(xué)生只有具備了正確的歷史價(jià)值觀才能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)自身更高、更好的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)。舉例來(lái)說(shuō)，借助歷史價(jià)值觀的正確指導(dǎo)，學(xué)生就可以以辯證的思維與態(tài)度來(lái)看待歷史文化的內(nèi)容以及其中所蘊(yùn)含的深邃哲理，能夠充分汲取傳統(tǒng)文化的精華并加以繼承和發(fā)揚(yáng)。不僅如此，還能夠?qū)ι鐣?huì)中的善惡美丑進(jìn)行有效的辨別，并在此基礎(chǔ)上健全自身的人格。由此可以看出，加大力度實(shí)施高中階段學(xué)生的歷史價(jià)值觀培養(yǎng)工作對(duì)于高中階段學(xué)生思想價(jià)值觀的塑造、思政素養(yǎng)的形成、思維品質(zhì)的鍛煉以及高中階段學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展來(lái)說(shuō)都具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義與極其深遠(yuǎn)的影響。但是，當(dāng)其體現(xiàn)在現(xiàn)階段的教育教學(xué)中時(shí)，卻存在著一些較為突出的問(wèn)題，這在一定程度上嚴(yán)重地阻礙了歷史價(jià)值觀在高中課堂的高質(zhì)量滲透。

二、高中生歷史價(jià)值觀培養(yǎng)現(xiàn)狀

站在社會(huì)公眾的層面來(lái)進(jìn)行客觀地分析，歷史價(jià)值觀對(duì)于很多民眾來(lái)說(shuō)是一個(gè)陌生的詞匯。一部分教師在歷史教學(xué)活動(dòng)中對(duì)滲透歷史價(jià)值觀并沒(méi)有形成一個(gè)較為全面系統(tǒng)的體系。在小學(xué)階段，學(xué)生并沒(méi)有將基礎(chǔ)打扎實(shí)，在升入高中之后，培養(yǎng)學(xué)生的歷史價(jià)值觀就沒(méi)有那么輕松容易。縱觀當(dāng)前的歷史價(jià)值觀培養(yǎng)現(xiàn)狀可以真切地發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)的學(xué)生都能夠堅(jiān)持以辯證統(tǒng)一的態(tài)度與思想來(lái)正確看待歷史在發(fā)展過(guò)程中的客觀性事實(shí)并做出具有價(jià)值意義的判斷，但是這也僅僅是體現(xiàn)在歷史教材的教學(xué)以及歷史考試當(dāng)中，當(dāng)體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中時(shí)，很多學(xué)生就會(huì)變得手足無(wú)措，無(wú)法利用在校內(nèi)所學(xué)到的歷史價(jià)值觀來(lái)從容地解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題。從這一點(diǎn)就能夠很好地看出，我國(guó)高中階段學(xué)生的歷史價(jià)值觀目前仍然存在理論與實(shí)踐分離的現(xiàn)象，并沒(méi)有形成系統(tǒng)的體系。因此，要想真正達(dá)到培養(yǎng)高中學(xué)生高質(zhì)量歷史價(jià)值觀的目的，高中從事歷史學(xué)科教學(xué)的教育工作者就必須要不斷加強(qiáng)歷史教育和生活的密切聯(lián)系，進(jìn)而不斷提升高中學(xué)生學(xué)以致用的能力。

三、高中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史價(jià)值觀的培養(yǎng)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了歷史在人才培養(yǎng)方面的功能，主要在于指導(dǎo)學(xué)生從不同的視角辯證性地看待歷史，從而更好地激活學(xué)生的歷史思維，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步形成正確的歷史價(jià)值觀。因此，加大力度培養(yǎng)學(xué)生的歷史價(jià)值觀是新時(shí)期下我國(guó)高中歷史教師需要深入研究與探索的重點(diǎn)課題。不僅如此，歷史價(jià)值觀的形成從某種意義上來(lái)說(shuō)還能夠進(jìn)一步推動(dòng)高中階段學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的有效發(fā)展?；诖耍恼聫娜缦聨讉€(gè)方面詳細(xì)論述了培養(yǎng)高中階段學(xué)生歷史價(jià)值觀的基本策略：

（一）引入史實(shí)，建立起學(xué)生的歷史價(jià)值觀

在學(xué)生歷史價(jià)值觀初步建立的階段，教師可以有意識(shí)地向?qū)W生滲透一些歷史史實(shí)，通過(guò)典型歷史史實(shí)的引入，讓學(xué)生全面了解歷史事件發(fā)生的背景，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知。除此之外，通過(guò)歷史史實(shí)的積極引入，還能夠有效拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生進(jìn)一步了解和熟悉關(guān)于歷史的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的歷史價(jià)值觀就會(huì)在潛移默化中形成，學(xué)生可以對(duì)自己周邊事物做出具有價(jià)值意義的判斷，這樣就可以從根本上提升高中階段歷史教學(xué)的質(zhì)量與效果，增強(qiáng)高中階段歷史學(xué)科的育人功能。

例如：在教學(xué)“近代以來(lái)的城市化發(fā)展進(jìn)程”這一章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史博物館真切地感受歷史，若無(wú)法實(shí)地完成，教師可以整理好視頻為學(xué)生播放，通過(guò)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的感官刺激加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，在完成課堂基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)之后，教師可以通過(guò)布置作業(yè)進(jìn)一步延伸：你作為當(dāng)今社會(huì)的一分子，請(qǐng)結(jié)合周邊的發(fā)展和課堂所學(xué)的知識(shí)，寫(xiě)一篇以《城市化進(jìn)程》為題的歷史論文。學(xué)生通過(guò)搜集和整合資料，對(duì)城市化進(jìn)程的發(fā)展有了更深的理解，并在這一過(guò)程中形成了唯物主義歷史觀。通過(guò)歷史學(xué)科這樣一個(gè)完美教學(xué)過(guò)程的呈現(xiàn)，不僅能夠有效提升高中學(xué)生對(duì)信息整合的能力，而且還可以進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知感與認(rèn)同感。與此同時(shí)，還可以幫助高中階段的學(xué)生建立起正確的歷史價(jià)值觀，并最終促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量完成。

（二）基于主題教學(xué)，滲透歷史價(jià)值觀

第一，明確好主題，這是推動(dòng)主題教學(xué)有序開(kāi)展的前提條件。一般情況下，每一章節(jié)的歷史課文都具有其相對(duì)應(yīng)的難點(diǎn)，高中歷史教師在確定主題之前必須要考慮到這些影響因素。第二，主題必須要具備分析和探討的價(jià)值空間，并且能夠在此基礎(chǔ)上不斷拓展和延伸，從而更好地將高中歷史教材中的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。只有滿(mǎn)足上述兩點(diǎn)要求才能更好地完成歷史教學(xué)的目標(biāo)，才能取得更好的教學(xué)效果。同時(shí)，也只有這樣才能讓高中學(xué)生獲得良好的體驗(yàn)，并在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生歷史價(jià)值觀的進(jìn)一步形成。因此，在高中歷史教育教學(xué)的階段，教師必須要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的歷史價(jià)值觀培養(yǎng)方法。與此同時(shí)，高中歷史教師還應(yīng)該定期為學(xué)生推薦歷史書(shū)籍，通過(guò)這種方式不斷提升高中學(xué)生獨(dú)立思考和合作探究的能力，以幫助高中學(xué)生更好地解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，高中學(xué)生能更好地理解掌握歷史事件的方法，從而建立起正確的歷史價(jià)值觀，真正實(shí)現(xiàn)高中歷史的教育教學(xué)目標(biāo)。在條件允許的情況下，教師可以適當(dāng)拓寬歷史教學(xué)范圍，通過(guò)課內(nèi)與課外的適當(dāng)延伸，不斷強(qiáng)化高中學(xué)生的認(rèn)知水平與認(rèn)知能力。比如：教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)當(dāng)?shù)氐牟┪镳^，陪同學(xué)生參觀歷史古跡，通過(guò)實(shí)地教學(xué)讓學(xué)生真切體會(huì)那個(gè)時(shí)代發(fā)生的歷史事件。在完成課外教學(xué)活動(dòng)之后，教師還需要積極指導(dǎo)學(xué)生透過(guò)歷史反思自己當(dāng)下的生活，以提升學(xué)生的思辨能力，促進(jìn)學(xué)生歷史價(jià)值觀的有效形成。

例如：在教學(xué)“現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生體系與社會(huì)生活”這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，課文主要向?qū)W生介紹了不同時(shí)期不同國(guó)家的醫(yī)療體系以及社會(huì)保障制度，讓大家看到了醫(yī)療衛(wèi)生體系與人們的生活息息相關(guān)。在具體課堂教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，首先，教師要讓學(xué)生翻閱文獻(xiàn)和搜索網(wǎng)絡(luò)查找“現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生體系”，“制度”等名詞的概念。其次，教師以注射疫苗這一現(xiàn)實(shí)話(huà)題進(jìn)行導(dǎo)入，并提問(wèn)：“我們?yōu)槭裁匆臃N疫苗？你知道世界上有哪些傳染疾病曾經(jīng)對(duì)人類(lèi)的身體健康以及生命安全產(chǎn)生過(guò)威脅嗎？”通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，并使學(xué)生在這一過(guò)程中認(rèn)識(shí)到古今中外的傳染病帶給人們的危害，以提升高中學(xué)生對(duì)現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生體系建立的必要性和重要性的認(rèn)知。最后，借助VR技術(shù)和思維導(dǎo)圖為學(xué)生展示中國(guó)現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生體系發(fā)展的成果，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，促進(jìn)學(xué)生正確歷史價(jià)值觀的有效形成。

（三）做好教學(xué)拓展與延伸，激發(fā)學(xué)生的歷史價(jià)值觀

教學(xué)拓展與延伸不僅可以幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，還可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生歷史價(jià)值觀的形成。因此，在開(kāi)展高中歷史教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師要利用網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)資料整理素材，以構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的參與。在課堂中，教師還要通過(guò)開(kāi)展對(duì)話(huà)交流活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的深入分析和思考，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如，在教學(xué)“從食物采集到食物生產(chǎn)”這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以到圖書(shū)館查閱資料，或利用網(wǎng)絡(luò)查找人類(lèi)舊石器時(shí)代、新石器時(shí)代的食物采集和生產(chǎn)階段的資料，并利用多媒體在課堂向同學(xué)們展示，然后指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多媒體內(nèi)容和教材內(nèi)容，整理出人類(lèi)早期和進(jìn)入新石器時(shí)代的生產(chǎn)與生活，通過(guò)對(duì)比分析思考農(nóng)業(yè)出現(xiàn)的意義，以喚醒學(xué)生主動(dòng)探索歷史的欲望。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，教師還要一改以往的權(quán)威地位，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間搜集與書(shū)本知識(shí)有關(guān)的資料，在課堂上讓同學(xué)們講述，教師做補(bǔ)充，這不僅凸顯了學(xué)生的主體地位，而且提升了學(xué)生的課堂參與度，當(dāng)然也激活了學(xué)生的歷史思維，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生歷史價(jià)值觀建立的目標(biāo)。

綜上所述，新課改理念下的歷史教育，要明確唯物史觀的指導(dǎo)，立足愛(ài)國(guó)主義和改革創(chuàng)新的時(shí)代精神，通過(guò)傳承人類(lèi)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，深化學(xué)生對(duì)人類(lèi)歷史發(fā)展進(jìn)程的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)世界，并在這一過(guò)程中樹(shù)立正確的三觀，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)前的歷史教學(xué)，要明確“立德樹(shù)人”的教育根本任務(wù)，并在歷史教學(xué)中有意識(shí)滲透歷史核心素養(yǎng)，以提升學(xué)生的認(rèn)知。在開(kāi)展人物教學(xué)中，應(yīng)要求學(xué)生做出有價(jià)值的判斷，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感；在歷史事件的教學(xué)中，要考查學(xué)生是否具備批判意識(shí)、國(guó)際理解意識(shí)，是否能夠辯證地看待不同國(guó)家的差異。學(xué)習(xí)不應(yīng)該局限于書(shū)本中。教師應(yīng)在完成課堂教學(xué)之后，讓學(xué)生掌握相對(duì)應(yīng)的方法，形成正確的歷史價(jià)值觀，更好地解答現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。