葉映梅

【摘要】隨著時代的發(fā)展和社會的要求，教育迎來多方面的改革?！半p減”政策落地實施，給中小學教師提出了更高的要求，要求他們積極響應“雙減”政策的號召，在教學過程中以學生為主，分析學生的學習需求，和學生進行深入交流，落實“以人為本”的基本要求，并減輕學生的作業(yè)負擔和提高教學質(zhì)量。教師在給學生減輕作業(yè)負擔的同時，促進學生的身心健康得到發(fā)展。本文就“雙減”政策背景下，如何提高初中生物生活化課堂效率作出進一步分析。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;初中生物;生活化

“雙減”政策之前，有的家長為了讓學生快速取得成績的進步，往往會給學生報各種課外培訓班，以至于學生除了要完成課上教師布置的作業(yè)，課下還要奔波于各種培訓機構(gòu)，長此以往，不利于學生的身心健康發(fā)展。雙減”政策落地實施，在一定程度上減輕了學生的學習壓力，同時也對教師提出了更高的要求，要求教師用合理完善作業(yè)制度機制，更好地去平衡教育資源，促進學生的多元化發(fā)展。

一、“雙減”政策對初中生物課堂產(chǎn)生的良好作用

1.有利于提高初中生物教學效率

在學生的生物教學過程中，教師結(jié)合“雙減”教學有利于提高教學的質(zhì)量和效率。因為“雙減”政策需要教師將教學應用于學生日常的學習和生活當中，增強學生的整體學習能力，使學生可以不再依靠課外培訓機構(gòu)去提高知識水平，而且還能夠解決校外培訓機構(gòu)雜亂泛濫的現(xiàn)象，也能幫助教師促進學生的均衡發(fā)展。在學校里，學生們也都是在同一個起跑線上進行學習，保障了學生的學習進度，有利于教師更好地安排教學工作。

2.有利于幫助學生緩解緊張的學習壓力

初中階段的學生，各科學習比起小學更加繁重，如果教師和家長還像過去一樣，給學生課外布置很多家庭作業(yè)和報各種補習班，那么，學生的學習節(jié)奏是非常緊張的，不利于他們的身心健康。因此，“雙減”政策不僅能增加學生的休息時間，讓學生的作業(yè)壓力減輕一部分。同時，也要求學校和教師與時俱進，制定新的教學目標，有效地“減負增質(zhì)”，學校的管理機制也會更加完善。因此，教師應該積極響應這種號召，幫助學生在減輕作業(yè)壓力的同時，激發(fā)他們對學習的興趣，促進他們主動學習，提高教學效率。

二、“雙減”政策背景下提高初中生物生活化課堂的具體方法

1.改變教學方式，引起學生學習的興趣

“雙減”政策背景下，在生物教學過程中，要求教師要提高自身的教學能力，可采用多元化教學提高課堂的效率和激發(fā)學生的興趣，讓學生從根本上意識到生物學習不是負擔，讓他們在生物學習的過程中感受到樂趣，這樣才能緩解學生的壓力，促進他們的主動性學習。教師可以設(shè)計多元化的教學，如，采取融合多媒體教學模式、項目教學、情境引入教學等方法，將抽象的知識變具體化，更加簡潔形象地呈現(xiàn)給學生，同時，提高他們對生物知識的理解能力和掌握能力，并且讓他們在學習的過程中充分激發(fā)對生物學習的熱情，提高學習生物知識的能力。

例如，學生在學習生物知識《人體的營養(yǎng)》時，教師可以優(yōu)化設(shè)計教學課堂環(huán)節(jié)，盡量從學生感興趣的點入手，這樣學生在學習的過程中也會覺得有趣，他們會感到生物知識并不是遙不可及的，也可以應用在生活當中。教師可以先通過設(shè)置懸疑問題的方式給學生引入課前的學習部分，隨著學生學習的深入，教師再結(jié)合平時的生活實際，向?qū)W生提出具體問題。如，“平常生活中，我們一般感到比較疲倦的時候，會補充哪些營養(yǎng)物質(zhì)，這些營養(yǎng)物質(zhì)為什么能快速幫我們補充能量？”等問題。接下來，教師可以讓學生先自行討論，再進行總結(jié)，引導學生從生活角度來思考這個問題并討論。這樣，教師通過設(shè)置疑問的方式指導學生進行生物的學習，有利于激發(fā)他們對知識的好奇心和興趣，幫助學生提高對生物學習的積極性。同時，引導學生從生活化角度去思考分析問題，也活躍了課堂的氣氛，提高學生的生物課堂學習效率。

2.開展生活化的實踐活動，提高教學生活化的效率

如果想要提高生物生活化教學的效率，教師就得想辦法增強學生的理解能力，但是并不是說教師一味地追求課堂效率的提高，讓學生做大量的課后作業(yè)，這樣的教學方法不可取，也不符合“雙減”政策的提出。因此，教師要想辦法優(yōu)化生物課堂，既要減輕學生的學習壓力，又要提高他們對生物知識的理解能力，教師可以開展一系列的生物實踐活動，讓學生在理解生物知識的基礎(chǔ)上，去發(fā)現(xiàn)和分析解決問題。

比如，教師可以帶領(lǐng)學生打破課堂的限制，讓學生在校園里進行課上生物實踐的探索，如，學生在學習《植物生長發(fā)育》的內(nèi)容時，教師可以把他們帶到校園里，一起觀察植物的生長，教師再將生物知識總結(jié)。課下的時候，教師也不要只給他們布置書面的作業(yè)，可以選擇讓學生種一盆植物，在平時做好記錄觀察植物的生長情況，之后再拿出一節(jié)課時間，讓學生進行分享交流。通過這樣的方式，也能提高學生參與生物實踐的過程，讓他們對生物知識的應用有新的認知。同時，也提高了他們對生物知識的理解能力，有利于幫助教師提高生物教學生活化的效率。

3.響應“雙減”政策，優(yōu)化學生的課后作業(yè)

隨著“雙減”政策的實施，對學生的教育也做出了更加細致的要求，教師應根據(jù)學生的個性化發(fā)展去因材施教，改變過去單一的教學進程。因此，教師在給學生布置課后作業(yè)的同時，可以具體根據(jù)學生的學習情況來具體安排。并結(jié)合生物學科的特點，通過生物生活化的方式讓學生來完成作業(yè)。比如，學生在學習《動物細胞與植物細胞的區(qū)別》時，教師可以讓動手能力強的學生制作細胞模型，即在比較兩種細胞結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，布置制作細胞模型的作業(yè)。鼓勵學生利用生活中現(xiàn)有的資源做出動物細胞和植物細胞的模型，在制作過程中即動手動腦，又鞏固了所學知識。

綜上所述，針對初中學生的生物教學，教師要想辦法優(yōu)化教學課堂，將生物教學更加生活化，通過新穎的教學方式將難懂的生物知識以學生更易理解的形式進行輸出。這樣不僅能學生對生物知識的理解能力，激發(fā)他們對生物學習的興趣，又能幫助教師營造一個輕松愉快的學習環(huán)境，學生在這種情況下也會更加放松，課堂教學效率也會提高。

參考文獻：

[1]何成.對于初中生物生活化教學模式的具體探究分析[J].甘肅教育，2020（15）.

[2]寧杏.關(guān)于初中生物的課堂教學生活化的分析和思考[J].新課程，2021（7）.

責任編輯? 吳華娣