劉偉 王利娟

【摘要】從加強課程思政、充分發(fā)揮考試考核指揮棒作用的角度看，當(dāng)前的音樂教育專業(yè)《聲樂》課程考核，存在考試曲目亟待調(diào)整、推動實踐教學(xué)力度不足、平時成績評定隨意性大、公開透明度有待提高等問題。解決好上述問題，有助于更好地基于《聲樂》課程教學(xué)開展社會主義核心價值觀教育、中國夢教育，有助于培養(yǎng)更多德藝雙馨、能唱會教的中小學(xué)音樂師資。

【關(guān)鍵詞】音樂教育專業(yè)? 《聲樂》課程? 平時成績? 能唱會教

【課題項目】2021 年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程重點項目“‘新文科’背景下音樂類專業(yè)課程思政育人體系的建構(gòu)與實踐”，編號：2021JGZ140。

【中圖分類號】J6 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）07-0031-03

課程考試考核是評價教育教學(xué)成效的最主要方式，在教育教學(xué)活動中居于最后一環(huán)，是整個教育教學(xué)活動的指揮棒，重要性不言而喻，教育改革和發(fā)展必須充分發(fā)揮課程考試考核的指揮棒作用。音樂教育專業(yè)《聲樂》課程有其特殊性，它不像數(shù)學(xué)、物理等課程那樣，能夠?qū)σ粋€填空、一道題給出非對即錯、非黑即白的評判。再者，《聲樂》課程評分多是幾位老師集體評分，而老師們在審美偏好、作品熟悉程度等方面又存在差異。這就給《聲樂》課程的評分帶來更多不確定性，同時也給改進和完善相關(guān)考試考核提供了足夠的空間。同時，課程考核是“三全育人”工作的重要一環(huán)，對于培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)接班人意義重大。本文就基于課程思政改進音樂教育專業(yè)《聲樂》成績評定略做探討。

一、改進音樂教育專業(yè)《聲樂》課程考核的重要性

（一）加強高校意識形態(tài)工作

意識形態(tài)工作是高校最重要的工作之一，直接關(guān)系到“立德樹人”這一根本任務(wù)能否實現(xiàn)，是培養(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)人的大是大非問題。當(dāng)前看，高校意識形態(tài)工作仍面臨不少挑戰(zhàn)，比如，如何切實提高工作成效、如何以學(xué)生更容易接受的方式開展工作、如何在潛移默化中開展工作等。

改進《聲樂》課程考核有助于加強高校意識形態(tài)工作。首先，從育人的角度看，《聲樂》課程能夠通過排練和演唱，以“潤物無聲”的形式，在潛移默化中開展社會主義核心價值觀教育和“中國夢”教育，而很多學(xué)科并不具備這一特點和優(yōu)勢。其次，優(yōu)化和完善考試曲目，更能直接加強意識形態(tài)相關(guān)工作，主要是把具有正能量的歌曲作為考試必唱曲目，同時把外國宗教歌曲等負面影響較大的歌曲，從考試曲目庫中剔除。

（二）有的放矢地培養(yǎng)音樂師資

音樂教育專業(yè)的辦學(xué)目標(biāo)是為中小學(xué)培養(yǎng)音樂師資，合格的中小學(xué)音樂師資應(yīng)該具備哪些素質(zhì)和能力，如何使學(xué)生具備上述素質(zhì)和能力，是辦好音樂教育專業(yè)必須要解決好的問題。這些問題想明白了，落實到位了，才能說辦學(xué)成功與否。因此，務(wù)必要有的放矢地開展教育教學(xué)活動。

從中小學(xué)聲樂教學(xué)的角度看，合格的中小學(xué)師資起碼應(yīng)具備良好的聲樂觀念、較好的歌唱和聲樂教學(xué)能力、一定的彈唱能力，同時，應(yīng)積累一定數(shù)量的少兒歌曲，還要懂得少兒嗓音的特點和歌唱發(fā)聲心理。這些任務(wù)，均需要音樂教育專業(yè)《聲樂》課程參與完成，這些就是有的放矢的“的”。音樂教育專業(yè)《聲樂》課程的考試考核，務(wù)必要以提高上述素質(zhì)和能力為目標(biāo)，充分發(fā)揮課程考試考核指揮棒的作用，更具針對性地開展考試考核活動。

二、當(dāng)前存在的主要問題

（一）考試曲目亟待明確

調(diào)整和明確《聲樂》課程考試曲目，是發(fā)揮考試考核指揮棒作用的最重要一環(huán)。實際工作中我們不難發(fā)現(xiàn)，一些低年級的學(xué)生在能力尚有明顯不足的情況下，為了得高分而勉為其難地在考試中選唱難度較大的聲樂作品，最終導(dǎo)致唱“破音”、出現(xiàn)明顯的音準(zhǔn)或節(jié)奏偏誤，甚至難以完整演唱整首作品。再有，部分學(xué)生熱衷于唱外國作品，以為唱“洋歌”更能體現(xiàn)能力和水平，而其實際演唱很可能是把外國作品唱成了四不像，如此，不利于傳承和弘揚社會主義核心價值觀，不利于開展“中國夢”教育。更要說的是，一些不良外國宗教歌曲、贊頌所謂的上帝之類的歌曲也偶爾會出現(xiàn)在考場上，這種行為不自覺地助長了國外宗教勢力在高校中的傳播，顯然和高校意識形態(tài)工作的正確導(dǎo)向相悖。

（二）界定平時成績隨意性較大

《聲樂》課程的期末總成績，一般由平時成績和期末考試成績組成，二者在總成績中占有不同的比值，這一比值因?qū)W校不同可能稍有差異。期末考試成績由評分組評分，一個評分組多由五位老師組成，如此一來，這個分數(shù)的客觀性和公正性相對較高。而平時成績往往由學(xué)生的任課教師給出，很多教師出于對自己所教學(xué)生的“愛護”，而給出較高的平時分——統(tǒng)分表格上一眼望去齊整整90分起評，超95分的也不乏其人，既不科學(xué)又不嚴謹更讓人忍俊不禁。實際上，并不是每個老師都主動給自己的學(xué)生90分以上的平時成績，恰恰相反，更多的是被某種習(xí)慣和學(xué)生的情緒推著走的。就是說，如果某位教師不給自己的學(xué)生很高的平時分，將會影響自己所帶學(xué)生的期末總成績，進而影響學(xué)生評優(yōu)評先，甚至使學(xué)生認為自己的老師不“關(guān)心”自己。

（三）促進實踐教學(xué)方面有待加強

實踐教學(xué)是教學(xué)活動的重要組成部分，對于《聲樂》課程而言，實踐教學(xué)在提升學(xué)生舞臺表演能力、提升與觀眾互動交流能力方面更具有顯而易見的重要作用?？荚嚳己俗鳛橹笓]棒，應(yīng)充分發(fā)揮指揮調(diào)動的功能，促進實踐教學(xué)更好地開展，培養(yǎng)學(xué)生能唱也會教。但是，反觀當(dāng)前的音樂教育專業(yè)《聲樂》考核，尚不能體現(xiàn)對學(xué)生開展實踐活動的褒獎和鼓勵，不能形成正向激勵作用。比如，某位同學(xué)在重大比賽中獲得了好的名次、某位同學(xué)因能力出眾應(yīng)邀參加了重大演出，其業(yè)績尚不能體現(xiàn)在期末《聲樂》總成績上。

三、改進音樂教育專業(yè)《聲樂》課程考核的幾點思考

（一）強化課程思政，明確考試曲目

當(dāng)前，“三全育人”理念已為絕大多數(shù)高校師生熟知并身體力行，實施課程思政是“三全育人”的重要組成部分，把合適的歌曲確定為《聲樂》課程的期末考試曲目，有助于加強課程思政。首先，根據(jù)歌曲難度，為每個年級選出一定數(shù)量的歌曲，各年級的考試歌曲最終匯總成《聲樂》課程期末考試曲目庫。每個年級選出30首左右歌曲為宜，太少，考試時很容易出現(xiàn)相同作品;太多，又難以找到這么多難度相近的作品。同時，由于相鄰年級在演唱能力上不會有太大差別，可以允許相鄰年級在考試曲目上有10首左右的重疊。其次，從便于開展課程思政的角度出發(fā)，把更多愛國愛黨愛軍隊愛人民的歌曲以及歌頌祖國大好河山、人民群眾勤勞智慧、奮發(fā)有為積極向上的歌曲作為考試曲目。最后，適當(dāng)吸收外國優(yōu)秀聲樂作品，前提是其內(nèi)涵和實質(zhì)應(yīng)是健康向上的，是正能量的;同時，堅決不能讓一些典型的外國宗教作品進入考試曲目，例如莫扎特的藝術(shù)歌曲《祝賀共濟會集會閉幕》。

（二）科學(xué)合理評定平時成績

設(shè)置《聲樂》課程平時成績的初衷，無外乎為了督促學(xué)生把功夫下在平時。正常情況下，學(xué)生之間的平時成績高低差異明顯，并且會有規(guī)律地分布在不同的分數(shù)區(qū)間。但是由于評定平時成績的往往是學(xué)生本人的聲樂教師，這些教師常會因為“愛護”自己的學(xué)生而普遍給出很高的平時成績。如此，也就失去了督促學(xué)生平時多練唱的初衷，這一問題必須解決。因為最了解學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況的確實是其專業(yè)老師，不能剝奪老師給自己學(xué)生打平時成績的權(quán)利。為更科學(xué)評定平時成績，第一，建議調(diào)低平時成績占期末總分的比值，由現(xiàn)在的40%調(diào)至25%～30%。第二，建立相應(yīng)制度，增大教師隨意給出較高平時成績的難度，例如，規(guī)定教師給出的平時成績要合理分布在不同分數(shù)區(qū)間，不得統(tǒng)一給自己所有的學(xué)生高分。另外，限定平時成績的上限為85分，因為這一分數(shù)對應(yīng)的是演唱能力優(yōu)秀，已經(jīng)是高分了;如果某位教師覺得85分仍不能體現(xiàn)其學(xué)生的實際水平，需拿出學(xué)期內(nèi)學(xué)生參加某種重要比賽的獲獎證書來佐證。

（三）綜合評定總分，促進實踐教學(xué)

如前所述，當(dāng)前的《聲樂》課程期末總分由期末考試成績和平時成績構(gòu)成，期末考試成績因為是集體評分而相對公平合理，主要得分區(qū)間在70～85分之間，而平時成績則因為教師愛護自己的學(xué)生普遍在90分左右;綜合評定下來，一個年級的《聲樂》課程最高分常常在85～90分之間，很少同學(xué)超過90分。一個年級甚至幾屆下來很少有學(xué)生的《聲樂》分數(shù)在90分以上，如此，似乎也不夠科學(xué)。怎樣解決這一問題？把期末總成績由期末考試成績和平時成績構(gòu)成，改為由期末考試成績、平時成績、額外加分三項構(gòu)成，應(yīng)該是一個可行的方案。也就是說增加了“額外加分”項，通過“額外加分”，使個別學(xué)生的期末總成績超過90分，既能體現(xiàn)分數(shù)分布的科學(xué)性，也能把真正優(yōu)秀的學(xué)生篩選出來。怎樣額外加分呢？首先把額外加分的區(qū)間設(shè)定在2～8分，并分為三檔，分別為2、5、8分，對應(yīng)不同級別的重大比賽或者不同級別的重要演出，具體方案尚待商榷和細化。當(dāng)然，期末考試成績、平時成績、額外加分，三項相加不能超過100分。

（四）評分不因唱法不同而尺度不同

習(xí)慣上通常把演唱方法分為美聲、民族、流行三類。實際工作中不難發(fā)現(xiàn)，因演唱方法的不同，學(xué)生的期末分數(shù)會有顯著的差異，最常見的是流行唱法的學(xué)生往往容易得高分，而美聲、民族相對流行唱法顯得“吃虧”了。為什么呢？一是因為流行唱法考試時用話筒、用音響，因此歌唱的聲音整體聽起來洪亮而又立體，很大程度上掩蓋了發(fā)聲技巧上的一些不足，比如低音虛、音量小等等。再有，流行唱法演唱時，學(xué)生會穿較為華麗的演出服，也會有較夸張的肢體動作和面部表情，這使得整體觀賞性大大增加。反觀美聲、民族唱法考試時，不用話筒也不用音響，多數(shù)同學(xué)也不會在期末考試時穿著演出服，體態(tài)和表情也不及流行唱法夸張，如果鋼琴伴奏的水平不夠高，則更加影響整體效果。這些最終導(dǎo)致了評分教師不自覺地給了流行唱法較高的分數(shù)。因此，教師要有意地控制自己為流行唱法打高分的沖動，勿使分數(shù)因唱法不同而差異明顯。

（五）嚴管緩考補考、保證考試公平

一個人的聲樂演唱水平并非持續(xù)恒定的，會由于身體狀態(tài)、天氣變化、心理波動或者考場條件變化而產(chǎn)生變化;甚至，同一人在不同時段的演唱水平判若兩人。為此，個別學(xué)生在期末考試當(dāng)天發(fā)現(xiàn)自己不在最佳狀態(tài)，或者僅僅是因為歌唱狀態(tài)不夠好，就去申請緩考，以便在補考時得到理想的成績，這一現(xiàn)象有損考試的公平公正。再者，集體考試時各種安排都是周到而細致的，而補考時由于僅僅有不多的一兩位或者幾位學(xué)生待考，在安排考評教師時難免會有一些隨意性，這就給補考成績的評定留下了“靈活”的操作空間，有可能因此出現(xiàn)不太正常的高分，這一現(xiàn)象同樣影響了考試的公平公正。因此，為增加《聲樂》課程考試公平性，減少學(xué)生之間不必要的議論甚至是后續(xù)有可能出現(xiàn)的麻煩，有必要嚴格把控緩考補考行為，確有必要并能提供相關(guān)證明的學(xué)生，方能同意其緩考補考。

（六）加強考場監(jiān)控、提高公開透明度

除以上五個方面的建議外，改進《聲樂》課程考試考核還可從以下幾點入手。一是加強考場監(jiān)控：具備條件的，可以對每場期末考試進行錄像，如此既能保存教學(xué)活動原始資料，也能回看錄像而解決學(xué)生的疑惑——個別學(xué)生不認可自己的成績時，回看錄像以查找問題之所在。二是鼓勵學(xué)生認真對待考試，例如允許學(xué)生著演出服參加《聲樂》課程考試，不得以即興伴奏配合演唱，必須背譜演唱等等。三是在限定時間內(nèi)公開評分原始記錄，比如公開每位評分教師的評分單等等，目前條件下，拍照以電子版公示即可，也不會導(dǎo)致原始資料遺失。這樣做的好處是讓師生都有機會看到每位老師的評分詳情，在師生的共同監(jiān)督下，客觀上減少教師打分的隨意性。四是認真做好考試的組織準(zhǔn)備工作，比如不能出現(xiàn)考試用琴跑音、不能因考評進行中評分老師講話過多或走動幅度較大而影響考試秩序，以及考試期間如何合理使用手機等等。

四、結(jié)語

課程考試是教學(xué)活動的指揮棒，當(dāng)前音樂教育專業(yè)《聲樂》課程考試考核有很多好的經(jīng)驗，也存在若干亟待解決的問題。如何更好地發(fā)揮考試考核指揮棒作用，如何基于改進音樂教育專業(yè)《聲樂》課程考核提高當(dāng)代大學(xué)生的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，值得同仁們持續(xù)深入思考。讓我們以改進課程考核為抓手，切實提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多德藝雙馨、能唱會教的音樂師資。

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作者簡介：

劉偉（1974年-），男，漢族，河南新蔡人，碩士學(xué)位，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：音樂學(xué)、聲樂演唱與教學(xué)。

王利娟（1974年-），女，漢族，河南洛陽人，碩士學(xué)位，副教授，研究方向：聲樂演唱與教學(xué)。