高述忠

摘 要：審美教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)工作中的重要內(nèi)容，屬于素質(zhì)教育的一部分，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教學(xué)能夠充分提升他們的審美能力，促使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)工作中，教師要對(duì)指向言語審美的語文學(xué)習(xí)設(shè)定課程方案，以此來激發(fā)小學(xué)生的想象力、思維力、創(chuàng)造力，提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。同時(shí)，基于言語審美的語文教學(xué)活動(dòng)要尊重、理解小學(xué)生的興趣愛好，選擇適宜的知識(shí)內(nèi)容，讓小學(xué)生能夠更加專注融入閱讀活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)中，借助言語審美真正激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高語文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;言語審美;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）22-0133-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.22.045

基于素質(zhì)教育理念的引導(dǎo)，在小學(xué)語文教育工作中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)掌握和理解，還需要促進(jìn)小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，在語文教學(xué)中融入言語審美教學(xué)，體現(xiàn)出文本內(nèi)容的情感性特征，借助言語審美來陶冶學(xué)生的情操，提升小學(xué)生的審美標(biāo)準(zhǔn)，使其能夠擁有更多自由、獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)言語審美和語文教學(xué)的融合，全面落實(shí)素質(zhì)教育理念。同時(shí)，指向言語審美的小學(xué)語文教學(xué)延伸活動(dòng)，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于美好事物的感知能力，對(duì)于客觀世界有更為全面、客觀的認(rèn)知，從而激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造力，提升小學(xué)生的心智，發(fā)展小學(xué)生的綜合智力。除此之外，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，言語審美導(dǎo)向能夠培養(yǎng)小學(xué)生崇高的藝術(shù)境界、精神境界，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度和價(jià)值觀、過程和方法、知識(shí)和能力的融合，培養(yǎng)小學(xué)生健康、積極的審美價(jià)值觀，發(fā)展他們的個(gè)性，使其面對(duì)學(xué)習(xí)、生活時(shí)擁有自己獨(dú)特的見解與認(rèn)知，掌握更多的語文學(xué)習(xí)技巧和規(guī)律。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）審美教學(xué)缺乏明確的目標(biāo)

當(dāng)前的小學(xué)語文課程教育工作中，缺乏明確、清晰的審美教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校更為關(guān)注小學(xué)生的閱讀能力、寫作能力，忽視了語文教學(xué)中的審美教育，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過程中沒有融入審美教育。教學(xué)目標(biāo)屬于語文教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與歸屬點(diǎn)，教學(xué)過程應(yīng)更加具備針對(duì)性、方向性，在實(shí)際的語文教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定較為簡(jiǎn)單，只關(guān)注學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的掌握程度，忽視了審美目標(biāo)與知識(shí)目標(biāo)之間的融合，導(dǎo)致語文教學(xué)活動(dòng)缺乏趣味性，無法滿足小學(xué)生個(gè)性化的語文學(xué)習(xí)需求。

（二）教學(xué)方法創(chuàng)新力度不夠

在小學(xué)語文課程教育工作中，部分教師容易忽視創(chuàng)新語文教學(xué)方法，只關(guān)注書本和教材知識(shí)的傳遞，忽視了對(duì)學(xué)生情感價(jià)值觀和審美能力的培養(yǎng)，教師掌控著語文課堂教學(xué)活動(dòng)的流程，學(xué)生處于被動(dòng)接受語文知識(shí)的狀態(tài)，忽視了學(xué)生的成長需求、個(gè)性化差異、心理特征，一味灌輸語文知識(shí)，沒有深入挖掘語文教材中的審美素材，對(duì)于課本中的人物形象、故事情節(jié)缺乏深入的探究，學(xué)生缺乏感知情感變化、觀察事物的機(jī)會(huì)，最終導(dǎo)致語文課堂教學(xué)活動(dòng)缺乏活力與生機(jī)，無法提升小學(xué)生的審美素養(yǎng)、言語能力。

（三）教師缺少審美教學(xué)知識(shí)

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師缺少審美教學(xué)知識(shí)，部分學(xué)校、教師不了解小學(xué)生的審美心理，只關(guān)注如何提升小學(xué)生的知識(shí)能力、實(shí)踐能力，沒有意識(shí)到情感態(tài)度和價(jià)值觀、過程和方法、知識(shí)和能力融合的必要性。同時(shí)，小學(xué)語文學(xué)科具備較強(qiáng)的人文性、工具性特征，在素材中蘊(yùn)含著較多的人文內(nèi)涵、情感內(nèi)涵，由于教師缺少審美教學(xué)知識(shí)，無法深入挖掘語文素材中的人文內(nèi)涵、情感內(nèi)涵，課堂氛圍較為枯燥、單一。除此之外，在小學(xué)語文教育教學(xué)中，部分教師由于缺少審美教學(xué)知識(shí)，根本無法開展語文教學(xué)活動(dòng)，不利于提升學(xué)生的審美能力、言語感知能力，語文課堂教育氛圍較為枯燥。

二、指向言語審美的小學(xué)語文教學(xué)延展策略

（一）強(qiáng)化小學(xué)語文言語審美教學(xué)觀念

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師要強(qiáng)化小學(xué)語文言語審美教學(xué)觀念，以此來明確教學(xué)價(jià)值導(dǎo)向。學(xué)校屬于開展審美教學(xué)、語文教學(xué)活動(dòng)的主要陣地，教師要積極關(guān)聯(lián)社會(huì)環(huán)境、生活系統(tǒng)，從而形成積極的影響，提升小學(xué)語文教學(xué)合力，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與社會(huì)生活的融合。學(xué)校要不斷改善教學(xué)體系，在語文教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)化審美教育的影響力，注重審美教學(xué)設(shè)施與體制的建設(shè)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的審美教學(xué)環(huán)境。在小學(xué)語文教學(xué)工作中，教師要對(duì)“美”有正確的定位，基于社會(huì)理想、價(jià)值導(dǎo)向、發(fā)展趨勢(shì)，在語文活動(dòng)中構(gòu)建新型的審美文化，通過圖書館、影劇院、文化館建設(shè)來滲透審美價(jià)值觀，提升小學(xué)生的審美能力與綜合素質(zhì)，真正展現(xiàn)出言語審美的教學(xué)功能，提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

同時(shí)，小學(xué)語文教師要不斷提升自我審美素養(yǎng)，教師只有自身具備探究生活之美、藝術(shù)之美的能力，能感知生活之美、藝術(shù)之美，在語文教學(xué)活動(dòng)中品味生活、品味藝術(shù)，提升自我審美素養(yǎng)，讓語文課堂活動(dòng)中散發(fā)育人氣息，才能夠引導(dǎo)學(xué)生去感知、領(lǐng)略語文教材知識(shí)中的美。教師要樹立積極的審美觀，形成“思接千載，視通萬里”的教學(xué)理念，提升審美判斷力，在語文教學(xué)活動(dòng)中不斷吸收新的教學(xué)觀念、美學(xué)觀念，激發(fā)自我創(chuàng)新意識(shí)，在語文教學(xué)中營造具備時(shí)代感的氛圍，提高語文教學(xué)的有效性。除此之外，教師要增強(qiáng)自我感知能力，通過深入挖掘語文教材知識(shí)，感知意境美、結(jié)構(gòu)美、形體美，積極捕捉生活中的美，成為生活中的有心人，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生在生活中接受美的熏陶，構(gòu)建和諧、融洽的語文教學(xué)氛圍。

（二）運(yùn)用言語審美來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美的判斷力和欣賞能力

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師要運(yùn)用言語審美來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于美的判斷力和欣賞能力。學(xué)生要不斷提升自我欣賞判斷能力，通過分析美好的生活現(xiàn)象來提升審美標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中做到虛心學(xué)習(xí)，勇于發(fā)表自己真實(shí)的看法，提升小學(xué)生的審美修養(yǎng)。教師還要強(qiáng)化學(xué)生的審美創(chuàng)造能力，在講解語文教材知識(shí)時(shí)，教師要多多開展一些藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生擁有創(chuàng)造美、感知美的能力，從而善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，在學(xué)習(xí)、生活中能夠自我約束，這有利于構(gòu)建朝氣蓬勃、積極的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在濃厚的人文環(huán)境中接受審美教學(xué)。同時(shí)，教師基于言語審美來豐富小學(xué)生的生活閱歷、文化素養(yǎng)、知識(shí)儲(chǔ)備，在講解語文教材知識(shí)的過程中，要深入挖掘其中蘊(yùn)含的審美價(jià)值，激發(fā)小學(xué)生強(qiáng)烈的愛國主義精神和民族自豪感。除此之外，教師要結(jié)合小學(xué)生的年齡特征、心理特征開展語文教學(xué)活動(dòng)，基于言語審美讓學(xué)生去鑒賞語文知識(shí)，形成良好的審美態(tài)度和方法，從而拓展語文知識(shí)審美范圍，激發(fā)小學(xué)生對(duì)于事物的想象能力與感知能力，不斷豐富語文審美教材內(nèi)容，提升小學(xué)生的語言能力。

（三）結(jié)合文體特征提升學(xué)生的審美能力

指向言語審美的小學(xué)語文教學(xué)延伸活動(dòng)中，教師要結(jié)合文體特征來提升學(xué)生的審美能力，小學(xué)語文教材中包含了散文、小說、詩歌等內(nèi)容，這些內(nèi)容都能夠激發(fā)小學(xué)生的審美能力。在講解語文散文知識(shí)過程中，教師要展示出散文知識(shí)中的審美特色，構(gòu)建濃烈的語文審美氛圍，讓學(xué)生能夠從多角度分析散文的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)散文與課外散文的融合。散文中蘊(yùn)含著較為豐富的感情要素，可以激發(fā)小學(xué)生的情感共鳴，增強(qiáng)語文教學(xué)的審美效果。教師也要展示出散文內(nèi)容的文字美，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的情感，感知散文中字里行間的美。在講解語文教材詩歌知識(shí)過程中，教師要把社會(huì)之美、藝術(shù)之美、自然之美融合在一起，構(gòu)建較為豐富的審美知識(shí)體系，讓學(xué)生在欣賞詩歌過程中，激發(fā)審美興趣，提升審美素養(yǎng)。同時(shí)，教師要多多開展詩歌朗讀活動(dòng)，讓小學(xué)生感知到詩歌中的情感美、內(nèi)涵美，感知詩歌中和諧的韻律、明晰的節(jié)奏，在抑揚(yáng)頓挫中感知詩歌的美。除此之外，在講解小說知識(shí)的時(shí)候，教師要借助栩栩如生的人物描寫、故事情節(jié)，讓學(xué)生去挖掘其中的審美因素，從而拓展小學(xué)生的審美視野。教師還要借助小說來塑造藝術(shù)形象，展現(xiàn)出小說知識(shí)的生動(dòng)性、形象化，提升小學(xué)生的綜合審美素養(yǎng)。

（四）豐富學(xué)生的心靈世界，強(qiáng)化言語穿透力

在小學(xué)語文課程教育工作中，教師要增強(qiáng)自我言語穿透力，以此來豐富學(xué)生的心靈世界。教師的課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升有著很大的影響。所以，教師要走入學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的世界，并且要把作者想要表達(dá)的思想感情傳達(dá)給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的情感共鳴，實(shí)現(xiàn)心和心之間的交流。教師要通過充滿情感的言語來展現(xiàn)文本內(nèi)容，在情感的熏陶下實(shí)現(xiàn)以情動(dòng)情，讓學(xué)生獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)。同時(shí)，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高效和趣味化的教學(xué)情境，讓學(xué)生動(dòng)于情、明于心、感于言，從而發(fā)展學(xué)生的智力，提升其審美能力。在講解語文知識(shí)的過程中，教師要展現(xiàn)出知識(shí)的準(zhǔn)確性、新穎性，在分析語文知識(shí)的過程中，要精煉化，開展能力訓(xùn)練活動(dòng)，展示出文本內(nèi)容的邏輯性、情感性，讓學(xué)生在理解教材知識(shí)的同時(shí)，提升自我審美修養(yǎng)。除此之外，教師要強(qiáng)化言語的穿透力，通過言語指導(dǎo)來展示文本知識(shí)中的情感美、文字美、邏輯美，豐富語文知識(shí)體系，讓學(xué)生能夠全身心投入知識(shí)探究中，從中真正有所成長與發(fā)展，展現(xiàn)出語文學(xué)科的育人功能，師生共同構(gòu)建高效和諧的語文課堂。

（五）展現(xiàn)言語運(yùn)作力，用言語來“育人”

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，要想展示出言語審美的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，教師要利用言語運(yùn)作力來“育人”，讓學(xué)生在賞析和探究文本知識(shí)的過程中，擁有良好的情緒體驗(yàn)和知識(shí)體驗(yàn)，提升語文學(xué)科的綜合素養(yǎng)。首先，教師要盡可能滿足小學(xué)生求知的需求，在語文課堂中保證言語的邏輯性、精煉性、準(zhǔn)確性，利用言簡(jiǎn)意賅的語言來感染學(xué)生，改變以往語文課堂中語言重復(fù)、表達(dá)啰唆的問題，最大化地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。同時(shí)，在講解文字知識(shí)期間，教師在言語表達(dá)過程中，要符合語法規(guī)則，讓學(xué)生在教師言語的帶動(dòng)之下，實(shí)現(xiàn)聽和說的相輔相成。其次，教師要給予學(xué)生“糾錯(cuò)”的機(jī)會(huì)，教師可以在言語表達(dá)過程中故意畫蛇添足、搭配不當(dāng)，然后再鼓勵(lì)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，鍛煉他們思維的邏輯性，用言語的邏輯力量來吸引學(xué)生。教師不僅要以身作則，還要監(jiān)督學(xué)生在言語表達(dá)過程中做到條理清楚、語言流暢。最后，教師要在言語表達(dá)過程中，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，俗話說“學(xué)起于思，思源于疑”，教師要用言語激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，鼓勵(lì)他們踴躍發(fā)言，把語文課堂構(gòu)建成一個(gè)積極思考的場(chǎng)所，以此來啟迪學(xué)生的思維，做到由具體到抽象、由淺入深、由近及遠(yuǎn)開啟學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，鍛煉他們的問題分析能力、問題解決能力，進(jìn)一步展現(xiàn)出言語導(dǎo)向的教育優(yōu)勢(shì)。

（六）指向言語審美來開展口語交際活動(dòng)

在小學(xué)語文課程教學(xué)工作中，教師要注重指向言語審美落實(shí)口語交際訓(xùn)練，以此來鍛煉學(xué)生的口語交際能力、審美能力，讓學(xué)生感知到文字的魅力，為將來投入社會(huì)生活奠定一定的基礎(chǔ)。首先，教師要注重指向言語審美來促使學(xué)生積極交流，為他們營造健康、溫馨的教學(xué)氛圍，在口語研討課活動(dòng)中，教師還要改變以往面無表情、不茍言笑的情況，要面帶微笑，增強(qiáng)言語表達(dá)的感染力，積極融入學(xué)生中間，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自身的看法、觀點(diǎn)，在師生交流過程中，讓學(xué)生感知到言語的魅力、感染力，促使學(xué)生的全面成長。其次，教師要為學(xué)生營造合作交際的平臺(tái)，對(duì)于存在言語表達(dá)疑惑的學(xué)生給予指導(dǎo)，讓學(xué)生擁有一種真實(shí)交流的感受，這樣才能夠鍛煉學(xué)生的言語表達(dá)能力，讓他們對(duì)自己有清晰的認(rèn)知，能夠在言語表達(dá)中不斷提高自我。最后，在小學(xué)語文口語交際活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多講、多練，用指向言語審美來設(shè)定語言情境，讓學(xué)生愛上表達(dá)，掌握更多的表達(dá)技巧、表達(dá)方法，提升學(xué)生的言語審美能力，師生共同構(gòu)建理想的口語交際課堂。

三、結(jié)語

指向言語審美的小學(xué)語文課程教學(xué)工作中，教師除了要講解語文教材知識(shí)，還要融入小學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性化學(xué)習(xí)特征來設(shè)定教學(xué)活動(dòng)，讓他們用心去探索語文教材知識(shí)，鍛煉自身的審美能力、語言表達(dá)能力，在具體的實(shí)踐活動(dòng)中提升修養(yǎng)、積累經(jīng)驗(yàn)、掌握知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建意識(shí)，構(gòu)建高效化、理想化的語文課堂。除此之外，教師要深入挖掘語文教材中的審美素材，借助于言語表達(dá)手段，讓學(xué)生去賞析，擁有感知美的能力，從而提升小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

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