金彩霞

摘要：思維能力的培養(yǎng)一直都是老師教學(xué)的一大重點，在這個知識更迭速度飛快的社會之中，我們需要掌握核心競爭力——思維能力，才能跟上時代的腳步，以不變應(yīng)萬變，在這個社會上立足，那么，對于高中物理教學(xué)來說，物理思維就是物理教學(xué)的靈魂，教師們必須重視對學(xué)生們的物理思維的培養(yǎng)，從物理本身的現(xiàn)象和邏輯出發(fā)，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，這樣才能做到讓學(xué)生們學(xué)習(xí)物理學(xué)得輕松，成績優(yōu)異，本文就高中物理的解題思維進(jìn)行了一些簡單的闡述，希望能對老師和學(xué)生有一定的幫助.

關(guān)鍵詞：高中物理;解題思維;培養(yǎng)能力

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2022）18-0073-03

1 極限思維

“極限思維”顧名思義，就是對問題的條件作出一種極限假設(shè)，首先需要將問題及其條件進(jìn)行合理的推理，然后再把這種合理的推理情景條件推到極致，或許將問題及其條件推到極限，就可以輕易地得出答案.在高中教科書中，學(xué)生第一次了解這種極限思維是在伽利略發(fā)現(xiàn)慣性定律，而這個定律推翻了之前的“力是維持物體運動的原因”的結(jié)論，學(xué)生實際將極限思維進(jìn)行運用時，則是在伏安法測小燈泡電阻的實驗中，因為在這個實驗中，學(xué)生們需要選擇合適的滑動變阻器，而這時就可以使用極限思維估算出所需變阻器的范圍，保護電路，防止電流表因為電路之中電流過大而燒壞，這就需要合適的滑動變阻器，需要將它的最大值和最小值代入檢驗，這就是極限思維的一個簡單的應(yīng)用.

例1如圖1所示，已知E為電源的電動勢，r為電源內(nèi)阻，R1的電阻可變，即為可變電阻，當(dāng)我們將可變電阻R1調(diào)節(jié)變大，以下選項判斷正確的是（）.

A.電阻R3的功率增大

B.電阻R2上的功率變大

C.電阻R上的功率變大

D.電阻R0上的功率增大

解析這道例題就是人為改變可變電阻的電阻，引起電路之中的電流變化，從而導(dǎo)致電路的情況發(fā)生改變，本道例題有兩種解決辦法：①使用普通的方法，按照常規(guī)的串并聯(lián)電路的計算方法來解決，

這個計算過程是比較復(fù)雜的，同學(xué)們?nèi)菀壮霈F(xiàn)差錯;②顯而易見，這道例題我們可以使用極限思維，具體操作是：將電阻R1調(diào)到最小，即將它調(diào)至0，那么這種情況就相當(dāng)于電路短路;而當(dāng)我們將電阻R1調(diào)至接近無限大時，整個電路就相當(dāng)于斷路，極限思維明顯縮短了解題時間，提高了我們的解題速度.

正確答案：B、C

2 逆向思維

逆向思維，顧名思義就是用和平常相反的思路去思考問題.很多時候，我們遇見一些題目，不走尋常路，我們用平常的思路和方法去解決時，經(jīng)常會摸不著頭腦，那么，這時我們就可以換個方向，用不一樣的思考角度，或許就是柳暗花明又一村，得到了不一樣的收獲.在高中物理的教學(xué)之中，有很多物理過程都是具有可逆性和對稱性地，比如說電路的可逆性、光路的可逆性以及運動的可逆性，倘若我們能夠熟練掌握逆向思維，這對我們的學(xué)習(xí)真是一大助力.

例2如圖2所示，現(xiàn)有兩個小球A、B位于同一高度h，它們之間的水平距離是l，老師將小球A向小球B拋過去的同一時刻，小明讓小球B自由下落，已知小球A、B與地面發(fā)生碰撞之后，它們的水平分速度保持不變，豎直分速度發(fā)生改變，方向變成相反方向，但是大小不發(fā)生改變（l、h都是定值，空氣阻力和小球與地面發(fā)生的碰撞所需時間都忽略不計），以下選項正確的是（）.

A.小球A的初速度大小決定了小球A、B是否能在第一次落地之前發(fā)生碰撞

B.如果小球A、B在第一次落地之前并沒有發(fā)生碰撞，那么之后都不可能發(fā)生碰撞

C.倆小球在最高處不可能相遇

D.小球A、B無論如何都能相遇

解析假設(shè)小球A、B兩球恰好能夠在第一次落地的時候發(fā)生碰撞，那么，小球A的初速度為v=l2gh2h，這里可以分為兩種情況：

①如果小球A的初速度v>l2gh2h，那么兩個小球能夠在第一次落地之前發(fā)生碰撞;

②如果小球A的初速度v<l2gh2h，那么兩個小球就會同時落地同時又會彈起，

因為小球A一直都有水平速度，所以當(dāng)小球A與地面發(fā)生碰撞之后又彈起后的運動就可以被看作是平拋運動的逆運動，如果在兩個球彈起的過程之中不發(fā)生碰撞，那么小球A和小球B同時運動到相同的最大高度之后又再一次按照最開始的運動方式運動，這種狀態(tài)要一直到兩個球發(fā)生碰撞才可以被改變，因此，小球A、B一定會相遇.

正確答案：A、D

3 模型思維

模型思維是物理學(xué)之中的一大重要思想，因為在很多物理情景之中，都需要很多物理模型，這些物理模型是物理問題與物理世界之間的橋梁.在物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生會學(xué)習(xí)并理解到許多不同主題類型的物理模型，不同的物理模型具有不同的特點.從模型角度來講，特定的物理模型具有固定的求解步驟與解題思維邏輯.比起學(xué)生一步步推理與推導(dǎo)而言，具備一定的模型思維可以幫助學(xué)生大大縮減做題時間，提高學(xué)生的解題效率.所以，我們應(yīng)該重視模型思維在平常解題之中的運用.

例3如圖3所示，在方特游樂園中，有兩條光滑的軌道，它們高度不一致，甲、乙兩個小朋友分別沿著這兩個軌道同時從A處自由滑到B處，下列選項說法正確的是（）.

A.甲的切向加速度在整個運動過程一直都比乙的大

B.甲、乙兩個小朋友處在同一個高度時的速度大小相等

C.甲、乙在到達(dá)同一高度處時用了相同時間

D.甲比乙先到達(dá)B處

正確答案：B、D

4 類比思維

顧名思義，類比思維即是促使學(xué)生從某一一致了解的物理現(xiàn)象聯(lián)系另一不熟悉但具備相同原理的物理現(xiàn)象.所謂類比思維，也應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)習(xí)并透徹理解物理現(xiàn)象，進(jìn)行高效率、高質(zhì)量推理與類比應(yīng)用的必備品質(zhì).要具備舉一反三的應(yīng)用能力，要切實地將物理知識學(xué)習(xí)透徹、理解到位，將其精髓及本質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理分析，以便于在后續(xù)進(jìn)行解題的過程中提高解題效率與解題質(zhì)量.對于教師而言，要切實地為學(xué)生分析物理現(xiàn)象內(nèi)在的本質(zhì)，將復(fù)雜、抽象的物理知識進(jìn)行抽絲剝繭，撥開復(fù)雜知識的真實面目，以便于學(xué)生在掌握類比思維過程中得到有效的指導(dǎo)，促使學(xué)生高質(zhì)量地將舊知識有效地遷移到新情景中，實現(xiàn)學(xué)生物理綜合素養(yǎng)的提升與高效發(fā)展.

例4眾所周知，在有質(zhì)量的物體周圍都會存在著一定的引力場即萬有引力.又，萬有引力同我們之前熟知的庫侖力具有類似的規(guī)律.那么，基于此我們可以得出，與質(zhì)量為M的質(zhì)點在距離r處的引力場的場強EG表達(dá)式應(yīng)為什么？（萬有引力恒量用G來表示）

正確答案：與質(zhì)量為M的質(zhì)點在距離r處的引力場的場強EG表達(dá)式應(yīng)為EG=GM/r2

5 建立思維培養(yǎng)反饋機制在針對學(xué)生差異性建立思維培養(yǎng)反饋機制時，教師可以在培養(yǎng)前為不同學(xué)習(xí)水平層次的學(xué)生設(shè)定不同等級的思維能力目標(biāo).比如，對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生而言，他們需要掌握每種物理思維的具體應(yīng)用方法，更重要的是要掌握不同物理思維常用于哪些物理題型，鼓勵這些學(xué)生基于不同的物理思維來建立思維體系;對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生而言，他們需要對物理思維的具體應(yīng)用進(jìn)行準(zhǔn)確掌握并能夠說出幾道經(jīng)典的能利用物理思維來進(jìn)行解題的物理題型.在目標(biāo)設(shè)定后，教師可以定期進(jìn)行總結(jié)與歸納，定期與不同水平層次學(xué)生進(jìn)行深度溝通與交流，了解他們思維能力目標(biāo)培養(yǎng)的完成情況，了解他們在培養(yǎng)思維能力目標(biāo)過程中出現(xiàn)的疑惑和問題并予以科學(xué)合理的改進(jìn)建議.在針對不同物理思維培養(yǎng)時，教師要根據(jù)不同物理思維來對學(xué)生思維目標(biāo)提出不同的要求.比如極限思維旨在促使學(xué)生將復(fù)雜問題簡單化，大膽借助極限理念來實現(xiàn)問題的簡易求解，模型思維旨在促使學(xué)生掌握常用的物理模型，類比思維旨在促使學(xué)生透徹理解物理現(xiàn)象本質(zhì)，在新舊知識之間實現(xiàn)高效遷移與類比，提高學(xué)以致用的能力.

綜上所述，通過上述四種不同的解題思維的講解，我們不難發(fā)現(xiàn)，物理問題的解決需要各種思維的運用，學(xué)生們需要培養(yǎng)物理思維，提高他們的解題速度，取得更加優(yōu)異的成績.在培養(yǎng)學(xué)生物理思維的過程中，教師需要始終保持以生為本的教育理念及教育原則，給予學(xué)生充分的時間與充足的自由進(jìn)行獨立自主探索與思考，構(gòu)建有效科學(xué)的思維培養(yǎng)反饋機制與評價體系.不同的物理思維需要學(xué)生具備不同的能力.在提升能力的過程中，學(xué)生要有計劃、有安排，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極完善并提升物理綜合素養(yǎng).

參考文獻(xiàn)：

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[3] 杜岸政.高中物理解題思維策略探索及應(yīng)用現(xiàn)狀研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2006.

[責(zé)任編輯：李璟]