徐淑丹

摘? 要：新文科背景下課程思政的關(guān)鍵在立德樹人。本課程挖掘日文報(bào)刊選讀課程教學(xué)資源，把時(shí)政熱點(diǎn)引入教學(xué)課堂，在以往單純教授日本報(bào)刊內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加中國發(fā)行的日文中國時(shí)事資訊，發(fā)揮教師的價(jià)值觀引導(dǎo)作用;培養(yǎng)學(xué)生用日語講好中國故事和傳播中華文化，增強(qiáng)師生文化自信;借鑒NIE（Newspaper in Education）日本報(bào)刊教育實(shí)踐效果，開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，進(jìn)行報(bào)刊制作的實(shí)踐活動(dòng)，注重以學(xué)生為主體的參與體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：新文科背景;日文報(bào)刊選讀課程;課程思政;多元混合式教學(xué)

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）20-0124-04

Abstract： Under the liberal arts background， the key of the ideological and political course lies in moral education and talent cultivation， in this paper， by tapping the teaching resources of Selected Readings of Japanese Newspapers and Periodicals， the current political hot spots were introduced into the class teaching， and based on the contents of Japanese Newspapers and Periodicals which were imparted alone previously， addition of Chinese current affairs information in Japanese issued by China was made to give full play to teachers' role in values guidance; besides， students were also instructed in how to tell China's stories and spread Chinese traditional cultures in Japanese， so as to enhance the cultural self-confidence of both teachers and students; in the end， by reference to NIE（Newspaper in Education）educational practice effect of Japanese newspapers， project-centered study was carried out， and newspaper-making practice was conducted， in which emphasis was given to student-oriented participation experience in aim to cultivate their creative thinking ability.

Keywords： the background of new liberal arts; Selected Readings of Japanese Newspapers and Periodicals; the ideological and political course; multiple blended teaching

《中國教育現(xiàn)代化2035》中提出以德為先的教育基本理念，強(qiáng)調(diào)全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。新文科背景下的外語人才的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)全球化視野和中國實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)能力、知識與人格塑造結(jié)合的全人教育，需要培養(yǎng)學(xué)生的“中國情懷”和“國際視野”，需要學(xué)生講好中國故事、傳播中華文化，培養(yǎng)信念堅(jiān)定、人格完善和專業(yè)卓越的外語人才[1]。基于以上背景，課程思政是高校落實(shí)立德樹人核心環(huán)節(jié)[2]，日語課程思政應(yīng)以進(jìn)行全人教育為核心，促進(jìn)日語教育和思政教育的深度融合。

一、日語課程思政研究現(xiàn)狀

首先，課程思政研究主要從兩個(gè)方面、四個(gè)角度闡述課程思政的內(nèi)涵。兩個(gè)方面包括主觀的教學(xué)方法和客觀的課程內(nèi)容，四個(gè)角度指教師與學(xué)生、思政課程與非思政課程。其中外語的課程思政主要從理論高度談方向，如肖瓊等[3];從具體抓手談?wù)n程思政有劉正光等[4];談對外語課程思政的理解有劉正光等[5]。學(xué)者們都強(qiáng)調(diào)教師的關(guān)鍵作用，教師需要提升自身的思政素養(yǎng)，培養(yǎng)自身的課程思政意識，同時(shí)提高研究學(xué)生的專業(yè)能力，并制訂完善的教學(xué)效果評價(jià)體系;另一方面，教師要基于課堂這一主渠道，通過合理的課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容設(shè)計(jì)，探索不同的結(jié)合途徑。

其次，關(guān)于日語課程的思政研究整體上大大弱于其他課程的思政研究。根據(jù)CNKI調(diào)查，課程思政有18 417篇，日語專業(yè)結(jié)合課程思政僅有56篇。報(bào)刊選讀的課程思政也是寥寥數(shù)篇，英語的有劉曉云等[6]和胡穎[7]，俄語報(bào)刊選讀有初明磊[8]，另外以日語報(bào)刊選讀為研究對象的只有王艷[9]。由此可見，我國高校外語課程思政特別是小語種課程思政還有繼續(xù)深挖的余地。

該課程教學(xué)資源較為豐富，有利于融入思政內(nèi)容，教師需要關(guān)注中日社會(huì)熱點(diǎn)，查閱相關(guān)背景知識，分析中日相關(guān)文化異同，更要求任課教師不斷挖掘蘊(yùn)含豐富思政素材的課程資源，自然融入到課程教學(xué)中。

二、日文報(bào)刊選讀課程的思政元素融入

2020-2021學(xué)年度第2學(xué)期，廣州大學(xué)東語系日語專業(yè)191和192班開展該課程。本課程是面向日語專業(yè)2年級學(xué)生開設(shè)的專業(yè)選修課，其先修課程為2年級第1學(xué)期開設(shè)的基礎(chǔ)日語、日本概況。本課程每周2學(xué)時(shí)，共計(jì)32學(xué)時(shí)，使用教材為劉振泉主編的《日文報(bào)刊文章選讀（第二版）》（北京大學(xué)出版社，2011年），該教材的閱讀材料涉及的主題豐富，文章話題包括日本人、日語、社會(huì)、生活、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、IT等。日語報(bào)刊選讀課程具有領(lǐng)域廣泛性、體裁多樣性、內(nèi)容時(shí)效性以及內(nèi)涵文化性四大特點(diǎn)，課程大綱要求培養(yǎng)學(xué)生綜合日語語言實(shí)踐能力和跨文化交際能力。該課程的思政元素融合的抓手有三個(gè)：一，價(jià)值觀引領(lǐng);二，傳播中華傳統(tǒng)文化增強(qiáng)文化自信;三，創(chuàng)新思維培養(yǎng)。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是一切能力培養(yǎng)的根本，根源性能力。

下面分別從日文報(bào)刊選讀課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)四個(gè)層面，闡述將思政元素融入到課程的具體路徑。

（一）教學(xué)目標(biāo)——知識、能力與價(jià)值

本課程在原有知識和能力層面教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，融入價(jià)值層面的教學(xué)目標(biāo)，制定三層級教學(xué)目標(biāo)。第一，知識層面：理解報(bào)刊文本的背景知識，了解日本政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、教育等各領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài);深入理解日本文化內(nèi)涵;掌握相關(guān)的報(bào)刊單詞、語法等日語知識;第二，能力層面：閱讀力（準(zhǔn)確閱讀不同主題的日文報(bào)刊文本）、寫作力（書面總結(jié)各類日語文本歸納能力）、收集信息能力（構(gòu)建自己的知識體系能力）口頭表達(dá)力思辨力創(chuàng)新思維能力;第三，價(jià)值層面：價(jià)值觀引領(lǐng)，文化自信和傳播中國文化。

（二）教學(xué)內(nèi)容——專業(yè)與思政融合的內(nèi)容挖掘

立足于日文報(bào)刊選讀課程，挖掘其中的思政元素，重新設(shè)定每一堂課的教學(xué)目標(biāo)，提煉出每節(jié)課所要傳授的專業(yè)知識與能力目標(biāo)、思政目標(biāo)，思考這些目標(biāo)所體現(xiàn)的價(jià)值所在。課程目標(biāo)及價(jià)值在課程教學(xué)內(nèi)容中的具體體現(xiàn)見表1。

（三）教學(xué)方法——多元混合式教學(xué)

針對日語報(bào)刊選讀課程的特點(diǎn)，結(jié)合任務(wù)型教學(xué)方法的目標(biāo)，本研究進(jìn)行了以下的改革和實(shí)踐。

1. 課程混合式教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展和教育信息化建設(shè)的不斷推進(jìn)，混合式教學(xué)逐步在學(xué)校推開，“線上+線下”的混合式教學(xué)是現(xiàn)場教學(xué)和在線教學(xué)模式結(jié)合的新模式。同時(shí)，本課程從PDCA閉環(huán)理念出發(fā)，將PDCA循環(huán)理念運(yùn)用到課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)的實(shí)施運(yùn)用[10]，具體如圖1所示。通過長江雨課堂的在線教學(xué)，課前教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)、案例等課程資源開展自主學(xué)習(xí)，課中教師在線下根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化與延伸，課后在平臺布置作業(yè)，利用微信、QQ開展討論對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固與提升，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式課程教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。

設(shè)計(jì)課程混合式教學(xué)為課前-課堂-課后相結(jié)合的課程模式。具體體現(xiàn)在以下三個(gè)層面：

（1）課前導(dǎo)學(xué)——線上教師在長江雨課堂布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)閱讀文本，在課前自主學(xué)習(xí)文本相關(guān)的單詞、語法等基礎(chǔ)知識。

（2）課中內(nèi)化——線下課堂教師進(jìn)行預(yù)習(xí)任務(wù)點(diǎn)評，樹立榜樣。設(shè)計(jì)課堂，運(yùn)用多種媒體手段，幫助學(xué)生理解文本。學(xué)生小組討論理解文本，概括文本大意。并對相關(guān)主題進(jìn)行深入思考。利用長江雨課堂進(jìn)行文本理解的課堂小測，學(xué)生挑戰(zhàn)任務(wù)。

（3）課后遷移——利用長江雨課堂設(shè)計(jì)課后鞏固題，包括閱讀問答練習(xí)，文本內(nèi)容概括練習(xí)，拓展思考題，促進(jìn)學(xué)生與自我的對話，發(fā)展學(xué)生的內(nèi)省式思考能力，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。教師批改思考題并給予課堂反饋。

2. 課堂模塊化教學(xué)

90分鐘課堂進(jìn)行模塊化教學(xué)。第一模塊為課堂前十分鐘設(shè)計(jì)作業(yè)反饋和表揚(yáng)環(huán)節(jié);第二模塊進(jìn)行時(shí)事新聞閱讀30分鐘，第三模塊講解課本內(nèi)容2篇課文45分鐘，學(xué)習(xí)單詞和句型，課中講解疑難點(diǎn)，歸納練習(xí)。最后第四模塊時(shí)事熱點(diǎn)學(xué)習(xí)5分鐘，快速學(xué)習(xí)習(xí)主席古典名句 1個(gè)和新聞熱詞5個(gè)（凸顯思政元素，用日語講中國故事）。

3. 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

NIE（Newspaper in Education）報(bào)刊教育在世界80多個(gè)國家（包括日本）被逐步運(yùn)用在各級課堂，是提高學(xué)生綜合能力的有效途徑。為了增加學(xué)生的課外報(bào)刊閱讀量以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，本課程設(shè)置了日文報(bào)刊制作的小組合作項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。初步嘗試以賽促學(xué)的創(chuàng)新思維實(shí)踐。本課程嘗試分為策劃階段、編輯階段、終期匯報(bào)3個(gè)階段。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)集中在學(xué)期第9-13周，利用五一假期前布置學(xué)生報(bào)刊制作任務(wù)，課上講解設(shè)計(jì)報(bào)刊制作的流程，報(bào)刊模版，報(bào)刊評定標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生開展第一次策劃會(huì)議。課堂主要用三次課，分別是策劃會(huì)議，編輯會(huì)議，報(bào)刊發(fā)布會(huì)。

報(bào)刊作品共12組匯集在東語系公眾號進(jìn)行全系網(wǎng)絡(luò)評比，并邀請東語系教師進(jìn)行專業(yè)評比，并嘗試辦成東語系報(bào)紙制作大賽，提高大家積極性。考慮可辦成東語系固定的大賽，以賽促學(xué)。

（四）教學(xué)評價(jià)——多元評價(jià)方法

本課程采用多元評價(jià)方法。首先，期末綜合成績由形成性評價(jià)（70%）和最終評價(jià)（30%）組成。教師和學(xué)生共同參與評價(jià)。教師評價(jià)包含教學(xué)過程的評價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)過程和成果的評價(jià)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果的評價(jià)、期末考查結(jié)果的評價(jià)。學(xué)生評價(jià)包含自我評價(jià)與生生評價(jià)，涉及學(xué)習(xí)過程的評價(jià)與期末的整體評價(jià)。最終形成形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)、自我評價(jià)與他者評價(jià)相結(jié)合的多元評價(jià)方式。

三、教學(xué)效果

經(jīng)過一學(xué)期的日文報(bào)刊選讀課程的學(xué)習(xí)，在最后的期末問卷中，學(xué)生們自我評價(jià)中在日語報(bào)刊閱讀能力、小組合作能力、收集信息能力、編輯和寫作能力、思辨力等方面表示都有了提升，對于中日知識拓展，中日文化的深刻理解以及通過中日對比，思維和行為方式更加客觀看待，從客觀統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中體現(xiàn)了一些價(jià)值觀的變化。如圖2所示。

期末感想文中出現(xiàn)學(xué)生對主題的思考，小組活動(dòng)的反思，觀察到學(xué)生在價(jià)值層面的成長，從中感受個(gè)人成長及對自我的進(jìn)一步認(rèn)識。經(jīng)過學(xué)期中5周的小組合作學(xué)習(xí)，兩個(gè)教學(xué)班共制作了12個(gè)不同主題的報(bào)紙，從報(bào)紙的名字、排版、內(nèi)容選取、編輯或撰寫，有調(diào)查分析，有國內(nèi)外新聞匯編，也有校園身邊事的報(bào)道，內(nèi)容豐富，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，報(bào)刊發(fā)布會(huì)上小組匯報(bào)每人3分鐘，報(bào)刊成品受到了東語系師生好評。

四、教學(xué)反思

首先是教學(xué)內(nèi)容的問題：本學(xué)期采用立足于《日文報(bào)刊文章選讀》第二版的閱讀文本，基本按照教科書所設(shè)置的順序進(jìn)行選擇性教學(xué)。教科書出版于2011年，有些陳舊。選用此教材原因有兩點(diǎn)：（1）市面上關(guān)于日文報(bào)刊的教材普遍以文本和對應(yīng)中文翻譯為主，很多生詞沒有列出，沒有深挖教材，也沒有配套的練習(xí)，雖然內(nèi)容比這本教材新，但不合適于課堂教學(xué);（2）本教材編者考慮到報(bào)刊的特點(diǎn)，選材時(shí)按類別選擇時(shí)間性不太強(qiáng)的文章，并注重內(nèi)容的多樣性、代表性及趣味性是選此教材的重要原因。但該教材內(nèi)容量大，根據(jù)編者建議有選擇性教學(xué)，并適當(dāng)補(bǔ)充有關(guān)的時(shí)事性文章。另外因每次課內(nèi)容量大，最后的古典名句和熱詞只有5分鐘左右講解，如果對這部分內(nèi)容設(shè)計(jì)更充裕的時(shí)間進(jìn)行第二次課堂的檢測或者是課后通過打卡進(jìn)行鞏固，會(huì)有更好的學(xué)習(xí)效果。

其次是教學(xué)評估方法的問題：日文報(bào)刊選讀課程采用了混合式教學(xué)結(jié)合長江雨課堂和問卷、自我評價(jià)問卷和期末感想文的方式，初步嘗試質(zhì)性和量性相結(jié)合的評估方法。不足在于中間量化問卷評價(jià)不夠，今后考慮示范可以在每次課后進(jìn)行教學(xué)問卷以促進(jìn)教學(xué)的及時(shí)改善，另外問卷的設(shè)計(jì)還缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，今后需要設(shè)計(jì)更科學(xué)合理的量表進(jìn)行教學(xué)評估。

五、結(jié)束語

本課程教學(xué)改革，以日文報(bào)刊選讀課程為例，基于“課程思政”理念，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)，系統(tǒng)地重構(gòu)了日語報(bào)刊閱讀課程的思政融入。尤其在教學(xué)方法上，本課程采用多元混合式教學(xué)，包括課程閉環(huán)式教學(xué)，課堂模塊化教學(xué)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。將知識、能力、價(jià)值培養(yǎng)融合，探索日語教學(xué)中融入思政元素的路徑。因此，本課程對于“課程思政”理念如何融入到外語教育中進(jìn)行探索并實(shí)踐，加強(qiáng)教師對課程思政的內(nèi)涵理解，真正踐行教書育人，在潛移默化中完成思政在專業(yè)課程中的融合。

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