祝鐵麗 馬雅麗

摘? 要：高校工科課程的特點是內容多而學時少，并且高校的學生容易因為社團活動較多而對學業(yè)重視程度不夠，針對這個問題，分析學生對平時學習難以投入熱情與精力的原因，探討促進學生自主學習思考的方法與措施。通過互聯(lián)網教育管理學習平臺的課堂互動、發(fā)布測驗與課后互動等功能，增加教師與學生的思想交流和情感聯(lián)系，及時解答學生的學習困惑，對不善于主動進行當面接觸的學生尤其是后進生的學習行為與思想狀態(tài)給予重點了解與關注。讓學生在體會到課程任務實際壓力的同時，也感受到教師對課程教學的熱誠，從而引導學生積極參與平時的教學過程。

關鍵詞：普通高等教育;中間學習過程;工科課程;教學方法;互聯(lián)網

中圖分類號：G642.1? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）20-0120-04

Abstract： In view of the current situation of engineering courses in colleges with more content and less teaching hours， the reasons why students hardly devote enthusiasm and energy to daily study are analyzed to solve the problem of their attaching insufficient importance to courses. According to the experience of teaching reformation， the methods to promote independent learning and thinking of college students are discussed. It is suggested to make use of the internet education management and learning platform， such as interaction in class， release of test and after-class interaction that promotes lesson review， to increase the ideological exchange and emotional connection between teachers and students. When students' learning puzzles are answered in time， when students who are not good at initiating face-to-face contact， especially the underachiever， are paid more attention to their learning behavior and state of mind， the students will be guided to actively participate in the teaching process by the teacher's enthusiasm for the course， and then will feel the actual pressure of course tasks.

Keywords： general higher education; usual learning process; engineering courses; teaching method; Internet

一、高校工科課程的特點

高校的課程科目眾多，專業(yè)課的授課時間通常在一個學期以內。而工科課程的特點是既有理論分析方面的推導計算，又有實際應用方面的操作訓練，內容多而學時少的矛盾愈加突出[1]。另一方面，高校的學生按專業(yè)選課，通常沒有固定的班級教室和座位，教師也很少在課堂以外的時間與學生見面，由此產生的結果是學生與教師之間的相互熟識程度降低、接觸機會減少。而且與中學相比，高校里的學生少了升學壓力和家校監(jiān)督，但是許多步入高校的學生還沒有形成相應的自我管理能力，因此在以自主學習為核心的環(huán)境中并不能意識到時間的緊迫與課業(yè)的繁重，導致平時不學習、期末備考時茫然無措的狀態(tài)屢次發(fā)生。如何讓高校學生提高平時的學習積極性、促進其在中間學習過程的精力投入，是高校教育亟待解決的問題。

二、促進學生重視中間學習過程的教學方法

（一）課堂互動的方式

當然，課堂時間其實是最重要的中間學習過程。提高課堂學習效率，對于促進整體學習效果的作用不言而喻。由于高校學生不少有上課玩手機的惡習，一時的溜號就跟不上教師的講解內容，導致學生在課堂的后續(xù)時間里更加容易產生煩躁情緒和失去耐心，所以如何在課堂上使學生的注意力從網上游覽和網上聊天轉移到與教師的思維對接上面，是高校課堂需要關注的主要問題。

學生在課堂上的不集中精力聽講，一方面是由于手機提供了消遣娛樂的平臺，另一方面是因為教師的講解與學生的思路未能即時合拍，使得學生沒有產生濃厚的興趣。增加教師與學生之間的互動，是吸引學生集中注意力、進入思考狀態(tài)的良好契機。但如果是教師提出問題、學生被點名或自發(fā)舉手回答的傳統(tǒng)互動方式，則往往被點名的學生一問三不知或者是只有少數(shù)能夠緊跟教師講課進程的優(yōu)秀學生愿意舉手，因此對于調動中等生與后進生學習積極性的作用并不大。作者在機械設計基礎課程的教學改革實踐中，體會到借助互聯(lián)網教育平臺例如“以為智慧教育”APP的課堂互動功能，可以有效改變這種狀況。

學生的手機進入“以為智慧教育”APP的授課模塊之后，不僅能夠實時顯示教師課件的當前頁面、便于學生看清當前講課內容的文字與圖形細節(jié)，而且可以翻看課件的前述頁面和查看例題的解答說明，有利于使學生思路連貫與保持思維活躍。尤其是課件的導論頁面會讓學生記起眼前將要學習什么、為什么要學習這部分內容，以及他們在學習中會用到哪些已知的知識和技能，通常情況下，當學生知道他們要做什么和學習的價值時，他們會更積極地做出回應[2]。在手機成為課堂學習的好幫手時，那些“手機控”的學生既滿足了“總忍不住伸手操作手機”的行為習慣，又沒有與課堂教學脫節(jié)，而是能通過手機更好地了解講課內容。

教師精心設計安排的課件內容，只是課堂教學的一個組成部分，對于學生來講，他們更需要通過與教師之間的討論互動來完成知識的理解消化過程[3-4]。當學生在聽課過程中對教師的講述有未懂的部分時，可以在手機的APP上隨時進行提問。教師在講授內容告一段落的間歇，從電腦屏幕或自己手機的APP看到學生的問題后，就可即時向學生們解答。

這種課堂互動的方式降低了學生方面參與教學過程的門檻，因為在手機上提問的學生有很多是學習基礎不扎實或反應速度較慢的孩子，而他們在傳統(tǒng)的互動方式中通常沒有勇氣在同學們面前大聲地說出心中的疑問。采用手機APP提問，則打消了他們“大庭廣眾之下顯露自己的無知會不會被大家笑話”的顧慮。這種可以像網上聊天一樣在不見面的情況下表達出自己想法的咨詢方式使他們放松，帶給了他們交流的捷徑。正如文獻[5]所闡述的那樣，互聯(lián)網豐富了討論的形式，可以幫助把那些最內向的學生帶到談話中去，學生用鍵盤發(fā)表意見時不會聽到竊笑、不會看到有人面帶輕蔑，因此一些學生更傾向于以電子的形式進行發(fā)言。

教師的及時解答，對于提問的學生來說，一方面是使其消除了理解的障礙、增加了知識分析的能力，另一方面讓提問者感受到教師關注的溫暖，從感情上增加了對課程的接受度;對于未提問的學生來說，一方面別人的問題經常會是自己也想問的，教師的進一步講解能促進自己的思考，另一方面在看到問答互動過程時，大部分人的興趣會被調動，因為覺得課堂的氛圍有了調整，擺脫由節(jié)奏單調而產生的枯燥乏味，從而使得注意力能夠再次得以集中。

此外，調節(jié)課堂節(jié)奏的時間點還可以設置在教師講完例題的解答過程或復雜圖形的內在含義之后，適宜地給學生兩、三分鐘進行消化理解。這時教師走下講臺與學生溝通，尤其是與坐在教室后排的學生或者沒有打開書本、不在學習狀態(tài)的學生交流，關心他們的思想狀態(tài)，這是拉近教師與后進生之間的距離、增進彼此了解的有效手段。接下來再輔以教師在日后學習過程中對學生細節(jié)行為的適時鼓勵和夸獎，就很有可能打開這些學生封閉的精神空間，引導其日益產生興趣與信心，從而不斷跟隨教師的教學節(jié)奏邁步向前。因為在學生看來，教師的行為表達了教師所希望的師生關系[6]，有效的師生關系中包含著情感成分，而積極的情感能夠培養(yǎng)關注和合作的意識。

（二）平時成績的考核

教師對學生的平時學習效果經常進行檢測以及對檢測結果設定相應的獎懲措施，能夠對學生的中間學習過程起到監(jiān)督與促進作用。

首先需要教師在成績分配上加入平時成績的份額，使其所占的比例既能引起學生的在意，又能保證具有全面考核作用的期末檢測在成績分配上處于主體地位。然后需要讓學生通過密切參與中間學習過程才能獲得平時成績，也就是從實施方式上避免平時檢測時學生互相抄襲作弊的可能性。如今日益成熟的互聯(lián)網教育管理學習平臺，可以輔助教師把信息技術手段有效應用于教學管理，從而實現(xiàn)在日常的作業(yè)或考核中杜絕抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。

例如“以為智慧教育”是一個面向高校的教育APP，具有課堂互動、發(fā)布測驗、課后自學等功能。教師在發(fā)布網上測驗時，通過限定答題的開始時刻與結束時刻，可以實現(xiàn)既讓學生沒有相互抄襲的時間，也讓學生提前體會到期末考試的緊張節(jié)奏，從而意識到需要對自己的學習狀態(tài)及時進行調整。

發(fā)布網上測驗的時間段，適宜安排在課后時間，尤其是安排在上課前一天的晚自習時間，更能達到較好的效果。這樣安排的好處，是一來不占據課堂原本就很短暫的而且教師需要對知識點進行充分講解的寶貴時間，二來可以促使學生在上課之前做好對已學過內容的復習、有利于與接下來的授課內容進行思路上的銜接。

練習活動需要有反饋修正來與之進行良好的配合，“反饋修正向學習者提供信息，告訴他們在練習中的表現(xiàn)如何，告訴學習者什么是正確的和錯誤的，以及應該怎么做”[7]。教師將網上檢測設置為在測驗結束后學生馬上就能查看答案，那么學生就可以在思考狀態(tài)仍活躍的時候“趁熱打鐵”，對照答案的講解過程，立即檢查自己的思路，找出問題所在。

學生找出有疑惑的地方，不僅能提高他們的學習效果，還能給教師提供珍貴的診斷性信息。教師通過每次測驗的網上批改與錯誤點歸納，能夠分析學生對已講授內容的思考誤區(qū)、了解學生對知識點的掌握狀態(tài)，這樣就能在第二天上課的時候，對學生們存在的共性問題及時進行重點剖析。當每次課程內容都通過網上作業(yè)形式的測驗進行夯實以后，學生的中間學習過程也就能有條不紊地得到填充、從而減少空白。

（三）課后自學的輔導

互聯(lián)網教育平臺的課后自學功能，為師生之間的交流提供了又一條便捷途徑。例如學生在課后復習過程中遇到的問題，可以在“以為智慧教育”APP的自學模塊給教師留言，進行提問。教師如果能每日對自學模塊里學生提問都予以詳細的網上回復，那么學生在得到解惑的同時，對課程的好感也會提升。

對于那種網上回復不能完全將學生的疑惑解答清楚的情況，教師也可以在回復里面先指出問題解答的要點，并與學生約定在下次課間休息的時候進行面對面的交流。學生對于這種邀請通常會樂于接受，而且因為感覺自己得到了教師的關注，所以能在見面之前，對教師的留言回復里面提到的知識要點會預先進行思考。這樣每次教師在教室上課的課前、課間與課后的時間就能得到充分而高效的利用，使教師有的放矢地與學生們進行深入的問題探討與知識交流。

綜上所述，互聯(lián)網教育平臺可以使教師與學生之間有如圖1所示的互動方式。高校管理方式的特點，會使得師生在當面接觸的頻率方面相比于中、小學而有所欠缺，而那些不善于向教師當面請教的學生就更容易把知識點理解得不透徹?，F(xiàn)在有了互聯(lián)網教育平臺的輔助，學生便于提問，教師便于答疑，需要教師進行重點關注與增加接觸的對象也得到了篩選，從而能夠有效利用課堂教學的間隙時間，通過當面溝通來進一步完善教師與學生之間的解惑過程，傳統(tǒng)教學模式中的高校師生交流不足的問題也就能得到很好的解決。

三、教學改革的實際效果

作者所講授的機械設計基礎課程，在2019年的大連理工大學中央高校教育教學改革專項“互聯(lián)網下工程項目驅動的機械設計一流課程建設”的支持下，在教學方法上進行了前述內容的教學改革實踐，取得了顯著的效果。如圖2所示是學生的課程考核成績分布比例的對比，可以看出，相對于教學改革之前的成績分布，教學改革之后的課程考核成績得到了較大幅度的提升，優(yōu)（90分數(shù)段）、良（80分數(shù)段）、中（70分數(shù)段）的比例有明顯的增加，及格（60分數(shù)段）和不及格（60分以下）的比例則是有所減少。尤其是不及格分數(shù)段的比例由21.1%減少到5.8%、下降程度十分顯著，說明教學方法的改革對后進生的學習起到了很好地促進作用，較為成功地將他們的興趣和注意力吸引到了課程內容的知識探究上面來，這對他們重新拾起學習能力上的信心、恢復曾經擁有的良好學習習慣，將會有潛移默化的正面影響。70分數(shù)段的上升幅度（由25.6%增加到33.3%）和90分數(shù)段的上升幅度（由9.8%增加到15.9%）都比較大，分別代表了后進生的學習進步和優(yōu)等生的比例增加，說明教學方法的改革不僅有利于后進生的成績提高，對優(yōu)良生的學習效果改善也有極大的幫助，使這些有著良好自控能力的學生在全面理解知識難點、完善運用知識分析能力方面得到進一步的提高。

這些學習效果的改善，植根于學生們對課程內容的興趣增加。學生開始往往是因為教師的某個行為或言語而對與教師的交流產生興趣，從而對當時的講授內容愿意去了解和思考，而對當時知識點的掌握又引發(fā)了對課程本身的好感和興趣。接下來是興趣促進對課程內容的了解、知識掌握再繼續(xù)促進學習興趣愈加濃厚的良性循環(huán)過程。為了使學生能夠進入并持續(xù)這樣的良性循環(huán)過程，教師需要在開端以生動風趣的講解進行吸引，并在整個教學過程中自始至終地保持熱情耐心的交流。教學方法的改革與教師的熱忱關懷相結合，就能夠促使學生主動增加與教師之間的互動。

作者在教學改革實踐中，對所授課程的師生互動數(shù)據的統(tǒng)計見表1。平均每個學生與教師的交流次數(shù)是4次左右（學生人數(shù)約為70）。主動與教師互動的學生占總人數(shù)的76%，說明教師的教學方式與交流方式能夠吸引大部分學生的注意并且得到他們的認可。學生所采用的交流方式中，比例最大的是課后在網上提問，其次是課堂上用手機提問，可見有較多學生傾向于通過網絡進行交流，互聯(lián)網教育平臺的出現(xiàn)，確實是為師生交流提供了極為便利的條件。

四、結束語

高校的工科課程里面，理論分析、推導計算與實際操作都兼而有之，學習任務是比較繁重的。只是許多學生在開課之初并不能認識到這一點，即使教師反復提醒，學生們仍然多數(shù)以為只要平時跟著聽課、在期末復習階段再加大學習力度就能達到課程考核的要求。而實際情況是相對于課程內容的廣度與深度而言，在從課程教學結束到期末考試之前的十來天里，想要對眾多的知識點逐一進行深入理解與強化訓練是非常不現(xiàn)實的，考前突擊的效果微乎其微，突擊記憶的時間也必然不會長久，遑論對知識的融會貫通和善加運用了。

對于學生不能及時感知實際存在的學習壓力這種情況，教師的密切引領是促進高校學生中間學習過程的關鍵點。正如文獻[8]所指出的，“課程學習興趣的差異對學生的學習結果將產生重大影響，教師的早期引導與干預就尤為重要”。教師借助于互聯(lián)網教育平臺所提供的管理與分析功能，可以突破課堂時間短暫與課后學生分散所帶來的時間和空間距離上的限制，在課堂、課后都增加師生互動交流的基礎上，網絡留言與當面溝通相輔相成，則有望使學生在平時學習時的知識困惑得到解答、學習興趣得以生發(fā)、學習態(tài)度獲得糾正。如此，期末的學業(yè)檢測將不再是學生在平日里忘記其存在、考試時畏懼其存在的事情。

參考文獻：

[1]陳明，伍建林，舒丹.現(xiàn)代工程技術背景下《工程數(shù)值方法》課程教學質量提升策略探索[J].高教論壇，2019（10）：30-33.

[2]KAY M P，KARNA L N. 有效教學設計：幫助每個學生都獲得成功（第四版）[M].李文巖，劉佳琪，梁陶英，等譯.北京：中國人民大學出版社，2016：46-47.

[3]焦連志.微信媒介新技術在思想政治理論課教學中的應用[J].現(xiàn)代教育科學，2019（9）：125-129.

[4]許健松.高校探究式教學模式的創(chuàng)新與拓展[J].中國大學教學，2018（11）：35-37，42.

[5]STEPHEN D，BROOKFIELD， STEPHEN P.實用討論式教學法（第二版）[M].羅靜，褚保堂，王文秀，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2011： 140-141.

[6]ROBERT J， MARZANO. 教學的藝術與科學——有效教學的綜合框架[M].盛群力，唐玉霞，曾如剛，譯.福州：福建教育出版社，2014：129-130.

[7]STEPHEN Y.目標本位教學設計[M].白文倩，任露銘，譯.福州：福建教育出版社，2015：41-42.

[8]趙新明，張潔，蔣丹，等.學生課程學習差異性研究[J].中國大學教學，2018（10）：89-92.