張貝貝

（云南師范大學外國語學院，云南 昆明 650500）

0 引言

“新文科”是2018年以來教育部重點推動“四新”（新文科、新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科）建設工作的重要內(nèi)容，同年3月，教育部辦公廳出臺了《關(guān)于推薦新文科研究與改革實踐項目的通知》，正式啟動“新文科”建設項目立項工作，重點從新文科建設發(fā)展、專業(yè)優(yōu)化、人才培養(yǎng)、師資隊伍建設、特色質(zhì)量文化建設等6個領域推動新文科建設，突破以往文科的思維模式，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要途徑，強調(diào)信息技術(shù)和文科教育融合、學科內(nèi)部和學科間融合，進而推動傳統(tǒng)文科更新。在新文科背景下，高校英語文學、語言學、跨文化交際、翻譯學、區(qū)域與國別研究的內(nèi)部交叉，也要實現(xiàn)信息化技術(shù)與英語教育的融合，深化高校英語教學理念、教學方式、教學手段、教學組織形式及教學評價等方面的改革與創(chuàng)新。比如新媒體技術(shù)進入高校英語課堂，能夠為學生創(chuàng)設真實學習場景，創(chuàng)造直觀形象的交互式教學環(huán)境，使創(chuàng)建新的英語教學模式具有更高可行性，強調(diào)學生對英語知識的自主探索。為此，通過系統(tǒng)解讀高校英語融合現(xiàn)代信息技術(shù)對促進教學改革的優(yōu)勢，以此為契機，提出高校英語融合現(xiàn)代信息技術(shù)的教學改革創(chuàng)新與實踐思路。

1 教學改革內(nèi)在驅(qū)動：高校英語融合現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢分析

1.1 英語教學資源開放化

在新文科背景下，高校英語教學與信息化技術(shù)的融合，能夠為學生群體提供自由的學習空間，滿足其對英語學習的個性化需求。教師可在海量的教學資源中提煉出優(yōu)質(zhì)資源來更好地為學生服務。比如將查找心理學、經(jīng)濟學、歷史學、社會學、文學等學科知識與英語教學進行交叉，也可以實現(xiàn)語言內(nèi)部交叉，即將語言學、文學、跨文化交際、翻譯學、區(qū)域與國別五大專業(yè)進行內(nèi)部交叉，進一步拓展英語知識領域，這也是新文科建設的重要方向。同時網(wǎng)絡信息化技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)上資源的共享，學生可在教室、圖書館、寢室等場所隨時觀看教學資源，最大程度上實現(xiàn)英語教學資源的開放化和共享化。

1.2 英語教學內(nèi)容豐富化

利用信息化技術(shù)促進高校英語教學內(nèi)容豐富化主要表現(xiàn)在慕課、微課、雨課堂等大規(guī)模線上教學模式，是新時期“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。主要是運用信息技術(shù)按照教育目標和認知規(guī)律，將英語教學內(nèi)容呈現(xiàn)為碎片化、教學過程及教學素材呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的素材資源。其打破了傳統(tǒng)教學在時間、地點的約束，可讓學生隨時隨地對英語聽說讀寫各方面進行學習。比如，教師在英語課堂上開展聽力教學時，可供教學資源主要為《大學生體驗式英語教材》《新概念大學英語教材》《大學英語聽說訓練教材》等不同素材，教師可結(jié)合學生群體近一段時間的聽力學習成績和實際情況，充分利用信息化技術(shù)尋找合適的教學內(nèi)容，在此基礎上，學習群體可以根據(jù)自身情況和興趣愛好選擇合適的教學資源，最大程度上激發(fā)學生的主觀能動性。同時，信息技術(shù)可為教師提供管理英語教學和學生學習情況的一個平臺，方便根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀建立檔案并更新，為后期開展教學評價創(chuàng)造有利契機。

1.3 激發(fā)學生的思維能力

借助現(xiàn)代信息技術(shù)的應用和“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的有效融入，在英語教學過程中，原本以教材為載體的資源可轉(zhuǎn)化為藝術(shù)字、圖片、音頻、動畫與影像等立體式的教學資源，實現(xiàn)英語知識信息的趣味化，從而激發(fā)學生的思維能力。此外，信息技術(shù)與高校英語教學模式的有機融合載體主要有語言實驗室、多媒體教室、外語教學網(wǎng)絡平臺、圖書館電子閱覽室、學生網(wǎng)絡自主學習機房等配套設施，利用信息化技術(shù)可充分發(fā)揮這些平臺，豐富高校英語教學形式和內(nèi)涵。在實踐過程，信息技術(shù)促使高校英語教學模式實現(xiàn)學生分層、課堂分層、教學目標分層、授課方式分層、管理分層、教學內(nèi)容和手段分層及教學評價分層，做到因材施教，全面激發(fā)學生的思維能力和創(chuàng)造能力。

2 教學改革思路：高校英語融合現(xiàn)代信息技術(shù)的具體途徑

2.1 突出學生的教學主體地位，順應新文科建設要求，實現(xiàn)學科交叉融合

無論高校應用現(xiàn)代信息技術(shù)的英語教學理念還是人才培養(yǎng)理念均應順應新文科建設的要求予以改革創(chuàng)新，不應是單純的英語知識講解。要充分利用信息化技術(shù)實現(xiàn)學科協(xié)同交叉，比如高校英語語言學、文學、跨文化交際、翻譯學、區(qū)域與國別五種內(nèi)部學科要實現(xiàn)交叉化。這就要求教師要轉(zhuǎn)變思維，借助信息化技術(shù)的顯著優(yōu)勢，高效設計教學活動，以突出學生的教學主體地位為導向，拓展不同學科知識與英語課堂的不斷交融，豐富學生的知識面。比如北京外國語大學為順應新文科要求，早已在英語學科信息化交叉開始實施，主要采取雨課堂、慕課等載體開辦了“外語+法學”“外語+經(jīng)濟”等雙學位實驗班、主輔修、三通課程等，為實現(xiàn)教育信息化和學科交叉融合做出了很多有益嘗試。

2.2 信息技術(shù)與教育教學深度融合提升教學質(zhì)量，推動“金課”建設

以“創(chuàng)新性”為導向，打造英語金課。首先，利用信息化技術(shù)打造英語課程，全面拓展英語自主學習空間。現(xiàn)階段，將新媒體技術(shù)運用到高校英語課程是信息化教學的重要舉措，比如常見的微課錄制、學習通、釘釘、公眾號推送等方式開展英語金課活動。教師將預先錄制好的微視頻、重點難點知識提前分享給學生，營造一種學生自主學習的環(huán)境，全面激發(fā)學生的主觀能動性，由被動式學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮綄W習。其次，信息化技術(shù)搭建起了英語課程的互動交流橋梁。在完成課堂教學后，教師需要將學生遇到共性或英語知識難點及時梳理匯總，把此部分教學課件或視頻資源單獨上傳至共享平臺。同時督促學生及時下載，讓學生再次學習。教師要針對性完成課后作業(yè)布置任務，讓學生在復習鞏固中不斷提升學習成效。尤其是對英語知識點基礎性差的學生，要通過線上平臺及時與教師進行交流，再次學習不懂的知識。當然，教師需要及時了解課堂上教學課件的合理性，從而在下次教學時及時調(diào)整，實現(xiàn)教學資源的高效利用，起到了培優(yōu)補差的良好效果，這是在教育信息化背景下打造英語金課的最大創(chuàng)新點。

以“難度性”為導向，打造英語金課。信息化技術(shù)與英語“金課”建設的有機融合，主要目的是提高學習和績效，打造具有難度性的英語課程并不是一味凸顯出英語課程教學方式的難度和樣式，而是在教師具有一定信息化素質(zhì)基礎上，根據(jù)英語課程標準，因材施教，選擇合適的教學內(nèi)容，設計高效的教學方式，優(yōu)化復雜的教學流程，在完成以上環(huán)節(jié)后給學生布置相應具有難度的英語課程任務。同時，對相關(guān)英語金課教學資源進行合理化配置，充分確保學生能夠參與到教學全過程。教師可以采取微課堂或翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行優(yōu)化教學流程，提升教學質(zhì)量，對英語金課知識進行翻轉(zhuǎn)，提升學生對英語知識的掌握程度，從而保證課前預習、課中教學及課后鞏固的有效銜接。此外，要采取英語教學互動與個性化探究相互結(jié)合的方式提升金課課程難度，打破以往學生英語學習的“舒適區(qū)”，營造英語學習的“難度區(qū)”，當然也需要教師加以輔助，克服思想，享受接受具有難度的英語課程任務所帶來的成就感。

2.3 增強信息化教學方式的先進性和多樣性，提升英語教師的信息化素養(yǎng)

在新文科建設背景下，高校英語教師需要找到信息化教學和傳統(tǒng)教學的平衡點。雖然英語課堂的信息化教學優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學模式無法替代的，但切不可生搬硬套。一方面，高校應通過多種渠道為提升英語教師信息素養(yǎng)創(chuàng)造有利條件，促使教師完成“傳統(tǒng)”教師向“創(chuàng)新”型教師轉(zhuǎn)型。在培養(yǎng)過程中可采取多元化方式，促進教師專業(yè)成長；重點聚焦科學化、系統(tǒng)化的全員校本培訓項目，進行相關(guān)信息化教學手段、課程設計、教學評價等全方位培訓，使得教師不斷更新教學理念，從而適應高校英語教學改革需要；有計劃、分批次組織教師參加各類教育信息化學術(shù)會議，讓教師能夠充分了解和掌握信息化教學改革的前沿動態(tài)；堅持集體備課、定期教研、定期組織英語信息化教學設計比賽，以此作為主要手段促進教師不斷在教學過程中對自己教學模式進行反思，從而提升教學質(zhì)量和效率。另一方面，強化教師自主學習信息化技術(shù)觀念。信息化時代，知識更新非常之快，教師的專業(yè)發(fā)展更具有動態(tài)性特征。教師要適應自身發(fā)展需求，信息化素養(yǎng)不僅要通過一些專業(yè)培訓實現(xiàn)，還要精確定位好自己，轉(zhuǎn)變角色，更新英語教學知識結(jié)構(gòu)，在信息化教學實踐過程中逐漸提升自己的核心素養(yǎng)。當然，教師也要合理引導學生利用信息化技術(shù)進行自主學習，教師首先要學習自主學習，從容應對英語信息化教學時出現(xiàn)的問題和調(diào)整?？傊?，英語教師只有通過持續(xù)性的自主學習，逐漸積累和豐富信息化教學能力，使得碎片化英語知識逐漸系統(tǒng)化，構(gòu)建個人信息化教學知識和理論體系。

2.4 遵循新文科建設的需求，完善英語信息化教學考核體系

完善英語教學考核評價體系是信息化教學改革與創(chuàng)新順利開展的重要保障，高校在進行教學改革的同時需要構(gòu)建相應的考核體系。在實踐過程中，以信息化技術(shù)載體，優(yōu)化教學評價方式。針對學科交叉融合、推動“金課”建設，需要取締傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式，將過程性評價和終結(jié)性評價有機銜接。過程性評價主要是對信息化教學成效進行評價，具體為學生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成質(zhì)量、線上資源融合等，教師需要對學生的英語掌握程度和實踐能力培養(yǎng)程度進行綜合考量，以便為信息化教學的靈活調(diào)整提供依據(jù)。此外，從多方面因素進行考慮，比如信息化教學質(zhì)量、教學內(nèi)容、教學手段、學生知識掌握程度、實驗課堂、自主學習能力等諸多方面，做到評價方式合理化。當然，在實踐過程中，要充分調(diào)動多方面參與主體，形成有教師評價、學生互評、諸多評價主體參與的局面，使信息化技術(shù)最大程度促進大學英語教學理念、教學內(nèi)容、教學方式的革新，防止閉門造車。同時建議采取過程性評定和結(jié)果性評定相結(jié)合的多元化評價方式，當然，階段性檢測必不可少是核心所在，一般情況下，高校英語主要是終結(jié)性測試為主，必須對學習成果進行階段性檢測，即階段性測試、期中測試及期末測試，從而形成一條完整的評價鏈，力爭多元化的教學評價方式指導高校英語信息化教學。

3 結(jié)語

新文科建設重在建構(gòu)特色高等文科人才培養(yǎng)體系，全面提升文科人才培養(yǎng)質(zhì)量。對于新文科建設的定位不簡單是形式上變化，更是教育內(nèi)容的實質(zhì)改革。本文以新文科建設為背景，對高校英語融合現(xiàn)代信息技術(shù)的教學改革創(chuàng)新與實踐探索途徑提出了四點思路：實現(xiàn)學科交叉融合、推動“金課”建設、提升英語教師的信息化素養(yǎng)、完善英語信息化教學考核體系?？傊?，新文科建設背景下，高校英語信息化教學必將成為一種趨勢，會對傳統(tǒng)的教學理念形成一定沖擊，需要教師基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，積極探索英語信息化教學的新方法、新手段，拓展教學途徑，滿足學生群體的多元化需求，開創(chuàng)英語信息化教學的新局面。