胡白薇 潘春燕 張輝

[摘要]高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位主要是幼師崗位，而幼師的工作是非常瑣碎的。活潑好動的幼兒難免會磕磕碰碰，當(dāng)意外發(fā)生時，家長往往會遷怒于幼師。有些幼師在身心疲倦的時候，不能很好地控制自己的情緒。因此，在1+X證書背景下，高職學(xué)前教育專業(yè)增加心理咨詢專業(yè)技能證書課程，通過課程改革，讓學(xué)生了解證書的作用，學(xué)會觀察幼兒和家長的心理變化情況，掌握心理咨詢的職業(yè)技能，能夠有效地控制好自己的情緒，以提高專業(yè)技能和就業(yè)率。

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育專業(yè);心理咨詢專業(yè)技能證書;課程改革

[中圖分類號]G712[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A??? [文章編號]2096-0603（2022）27-0086-03

2019年4月，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部、市場監(jiān)管總局《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)方案》[1]的通知中指出，院校是1+X證書制度試點(diǎn)的實(shí)施主體。2018年11月，國家十部委聯(lián)合發(fā)文《關(guān)于印發(fā)全國心理服務(wù)體系建設(shè)試點(diǎn)工作方案的通知》[2]中指出，學(xué)前教育配備專（兼）職心理健康教育工作人員，開展以學(xué)前兒童家長為主的育兒心理健康教育。因此，各高職院校積極開展“1+X”證書改革，以提升職業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力。近年來，有幼師打罵和變相體罰幼兒的視頻傳出，在社會上造成很惡劣的影響。究其原因，主要是幼師沒有讀懂幼兒的要求或情緒的變化[3]，當(dāng)幼師身心疲倦時，不能很好地控制自己的情緒，據(jù)報(bào)道，約40%左右的幼師存在心理健康方面的問題[4]。因此，在1+X證書背景下，高職學(xué)前教育專業(yè)增加心理咨詢專業(yè)技能證書課程，通過課程改革讓學(xué)生學(xué)會觀察幼兒和家長的心理變化情況，掌握心理咨詢的職業(yè)技能，有效地控制好自己的情緒，以提高學(xué)生的專業(yè)技能和就業(yè)率。

一、學(xué)生對心理咨詢專業(yè)技能證書了解程度的問卷調(diào)查

為了更好地開展高職學(xué)前教育專業(yè)課程改革，對高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，以掌握他們對心理咨詢專業(yè)技能證書的了解程度。

（一）學(xué)生的基本信息

問卷調(diào)查共377人參加，有效問卷377份，其中：男生25人，占比6.63%;女生352人，占比93.37%;大一215人，占比57.03%;大二162人，占比42.97%;來自城市26人，占比6.90%;來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)48人，占比12.73%;來自農(nóng)村303人，占比80.37%，說明該專業(yè)的學(xué)生中，來自農(nóng)村家庭的占絕大多數(shù)。

（二）問卷調(diào)查情況

1.學(xué)生對心理咨詢所起作用的調(diào)查

有87.53%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)心理咨詢專業(yè)技能，在面對困難或挫折時能更好地調(diào)節(jié)自己的心理;有73.21%～75.86%的學(xué)生認(rèn)為可以加強(qiáng)自己的修養(yǎng)且對處理人際關(guān)系有幫助;68.44%的學(xué)生認(rèn)為能拓展就業(yè)空間;66.05%的學(xué)生認(rèn)為可以遠(yuǎn)離亞健康。這些數(shù)據(jù)說明學(xué)生優(yōu)先考慮的是調(diào)節(jié)自己的心理，其次是提高自身修養(yǎng)等問題，最后才是兼職問題。

2.學(xué)生選擇心理咨詢師就業(yè)崗位的調(diào)查

在就業(yè)方面，有67.11%的學(xué)生比較認(rèn)同心理咨詢行業(yè)的前景是非常廣闊的，半數(shù)以上的學(xué)生（55.70%）希望將來在學(xué)校當(dāng)專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師，而其他崗位占比小于15%，說明學(xué)生考取心理咨詢專業(yè)技能證，優(yōu)先選擇的就業(yè)崗位是學(xué)校的心理輔導(dǎo)老師。超過半數(shù)以上的學(xué)生（66.84%）選擇生活問題咨詢;其次（17.24%）是選擇心理危機(jī)干預(yù);僅有少數(shù)學(xué)生（3.98%）選擇身心疾病治療，說明大部分學(xué)生考慮的是普遍存在生活問題的咨詢。

二、考證課程體系的構(gòu)建及教學(xué)設(shè)計(jì)

目前，心理咨詢行業(yè)考證機(jī)構(gòu)主要有兩大機(jī)構(gòu)，分別是中國心理學(xué)會心理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與服務(wù)研究委員會和中國科學(xué)院心理研究所，所對應(yīng)的課程體系分別為心理咨詢專業(yè)技能證書考證課程體系[5]（見關(guān)于2021年12月《心理咨詢專業(yè)技能證書》考試題型題量安排）和心理咨詢師基礎(chǔ)培訓(xùn)合格證書考證課程體系[6]。兩大課程體系由基礎(chǔ)理論和專業(yè)能力（操作技能）兩部分組成，而心理咨詢師基礎(chǔ)培訓(xùn)合格證書課程體系多了咨詢體驗(yàn)課程。通過對比兩大課程體系，其差異很小。而學(xué)校現(xiàn)行的課程體系只有學(xué)前兒童心理發(fā)展與評價和健康教育（心理）兩門課程，與兩大課程體系有交集的內(nèi)容很少。因此，在構(gòu)建新的考證課程體系時，可考慮其中任一課程體系，現(xiàn)以心理咨詢專業(yè)技能證書課程體系為例。

新的課程體系由理論基礎(chǔ)和專業(yè)能力（操作技能）兩部分組成。理論基礎(chǔ)有：基礎(chǔ)心理學(xué)、社會心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、健康心理學(xué)、心理測量學(xué)和咨詢心理學(xué)等。專業(yè)能力（操作技能）有：心理診斷技能、心理咨詢技能、心理測驗(yàn)技能和心理咨詢倫理實(shí)踐等課程。

新增的心理咨詢專業(yè)技能證書與保育員和育嬰師資格證一樣，設(shè)置為選考的證書。課程設(shè)置以心理咨詢專業(yè)技能證書為例，新增課程名稱為心理咨詢師考證務(wù)實(shí)的課程，課程性質(zhì)為選修課，學(xué)時分配如下：基礎(chǔ)理論部分，104學(xué)時;專業(yè)能力（操作技能）部分，88學(xué)時，合計(jì)為192學(xué)時。在學(xué)分設(shè)置上，基礎(chǔ)理論和專業(yè)能力各2學(xué)分，共4學(xué)分。

三、開展任務(wù)驅(qū)動、案例分析和模擬仿真的教學(xué)

改革

對于心理咨詢師考證務(wù)實(shí)這門課程，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，對于基礎(chǔ)理論部分，主要采用任務(wù)驅(qū)動和案例分析教學(xué)法;而對于專業(yè)能力（操作技能）部分主要采用模擬仿真教學(xué)法，下面舉例說明。

（一）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

高職生與本科生不同，他們的理論知識相對比較薄弱，更喜歡目標(biāo)性比較強(qiáng)的教學(xué)方法，比如任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，下面以健康心理學(xué)課程的情緒管理為例。

1.案例的選擇

案例的選擇，盡可能選擇近期或比較典型的案例。比如：2020年7月18日，正好是保定高中入學(xué)考試的日子，保定一個16歲的男孩，因使用手機(jī)與父母發(fā)生爭吵，從30樓縱身跳下，墜樓身亡。

2.設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

（1）男孩與父母爭吵的過程中，他的情緒是如何變化的？在情緒變化過程中，哪些是理性或不理性的？如果是你，你會如何管理自己的情緒。

（2）男孩的父母在爭吵的過程中，他的情緒又發(fā)生了什么變化？如果你是父母，你會怎樣做？

（3）男孩為什么要與父母爭吵？父母又為什么要與男孩爭吵？他們的理由各是什么？

3.教學(xué)的實(shí)施

在實(shí)施教學(xué)任務(wù)的過程中，老師的教學(xué)工作主要是：布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是：明確任務(wù)，分析任務(wù)，實(shí)施任務(wù)，完成任務(wù)[7]。最后由老師進(jìn)行評價總結(jié)。具體操作如下：

（1）老師布置任務(wù)。老師根據(jù)所設(shè)的3個任務(wù)，把全班學(xué)生分為3個小組，每小組設(shè)組長1名，作為小組負(fù)責(zé)人，記錄員1名，負(fù)責(zé)記錄分析任務(wù)時各學(xué)生的發(fā)言。3個任務(wù)可由老師分配亦可由各小組長抽選，并要求各組在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)。

（2）學(xué)生分析任務(wù)。這個過程主要是以學(xué)生為主，老師引導(dǎo)為輔，學(xué)生采用頭腦風(fēng)暴法，自行發(fā)揮。老師根據(jù)各組的情況，控制好時間。

（3）老師點(diǎn)評。完成任務(wù)規(guī)定的時間到后，由各組長向全體師生匯報(bào)，匯報(bào)分析的結(jié)果，包括：組內(nèi)意見統(tǒng)一及意見不一兩部分內(nèi)容，對意見不一的情況再在全班進(jìn)行分析討論，最后由老師進(jìn)行點(diǎn)評。

（4）評優(yōu)。每次使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，都要對各組的表現(xiàn)進(jìn)行一次評選，選出一組優(yōu)勝者。評優(yōu)的方法，可以由學(xué)生自行推薦，亦可由老師推薦，對于比較容易得出結(jié)論的，建議由學(xué)生推薦，對于難度比較大的，老師亦參與推薦。通過這個方式，鼓勵學(xué)生向好的小組看齊，不斷進(jìn)取。

（二）案例分析教學(xué)法

對于基礎(chǔ)理論部分的“變態(tài)心理學(xué)”主要采用案例分析法來開展教學(xué)。

1.老師給出案例

男生，20歲，來自農(nóng)村，家庭比較貧窮。剛進(jìn)大學(xué)時，沉默寡言，害怕其他同學(xué)看不起他，很少與同學(xué)一起參加班級的集體活動。到了大二，與同學(xué)交往時，不敢與同學(xué)對視、兩手發(fā)抖、面紅、心慌胸悶，班級組織郊游活動時，總是找借口不參加，久而久之，班里的同學(xué)亦逐漸疏遠(yuǎn)他，嚴(yán)重地影響他的學(xué)習(xí)和生活，他的內(nèi)心是非常痛苦的。輔導(dǎo)員找他談心，他也認(rèn)為自己害怕與同學(xué)交往是不對的，但他卻沒有能力改變現(xiàn)狀。

2.讓每個學(xué)生對案例進(jìn)行分析，并回答如下問題：

（1）最可能診斷的是什么？

（2）診斷的依據(jù)是什么？包括：癥狀標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、嚴(yán)重程度依據(jù)、病程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)。

（3）簡述治療的原則，包括心理治療和藥物治療的原則。

（4）簡述心理治療和藥物治療的方案（根據(jù)治療的原則，逐一來撰寫治療方案）。

3.教學(xué)的實(shí)施

案例分析法的實(shí)施過程中，可以應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法加以實(shí)施（略）。另外，在案例分析法老師點(diǎn)評環(huán)節(jié)，可以增加學(xué)生互評這一環(huán)節(jié)，同時，老師亦可以選一些案例分析水平比較差的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，最后給出標(biāo)準(zhǔn)答案讓學(xué)生自我反思。

（三）模擬仿真教學(xué)法

對于屬于專業(yè)能力（操作技能）的“心理咨詢技能”主要采用模擬仿真教學(xué)法來開展教學(xué)。

1.老師給出案例

來訪者：我好痛苦、好痛苦?。∷菜缓?，吃也吃不香，我滿腦子都是她，啥也不想做，更不說學(xué)習(xí)了。

2.示范模擬：一位學(xué)生扮演來訪者，另一位學(xué)生扮演咨詢師，其他學(xué)生觀摩[8]。

3.其他學(xué)生觀察咨詢師在整個咨詢過程中的咨詢技能是否符合要求，具體如下：

（1）是否正確傾聽。

（2）他的言語和身體是否適宜。

（3）他的功效如何？包括：是否建立了良好的關(guān)系，來訪者是否盡情宣泄，澄清問題了嗎？

（4）他是否存在以下問題：使用時機(jī)不合適，是否輕視來訪者的問題，是否干擾來訪者的話題，是否作道德或正確性的評判。

4.師生點(diǎn)評。先讓學(xué)生點(diǎn)評，老師再進(jìn)行最后的點(diǎn)評。

5.教學(xué)的實(shí)施?？梢苑纸M模擬（組內(nèi)成員互相扮演來訪者或咨詢師）和示范模擬（一個來訪者一個咨詢師，其他觀摩），模擬完畢，進(jìn)行討論和分析，最后進(jìn)行評分。

（四）教學(xué)效果

1.課堂氣氛活躍。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，學(xué)生分析任務(wù)時，采用頭腦風(fēng)暴法，不受條條框框限制，可以自由發(fā)揮，可以從不同的角度進(jìn)行分析，結(jié)論多樣化，在分組討論中，氣氛比較活躍。

2.學(xué)生的分析能力有所提高。在案例分析過程中，學(xué)生必須對社交心理障礙、社交功能障礙和社交焦慮障礙的癥狀標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、嚴(yán)重程度依據(jù)、病程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)比較熟悉，在多個相似案例的分析中，逐漸有清晰的認(rèn)識，在不斷的分析中能力得到了提高。

3.團(tuán)隊(duì)合作能力有所提高。在分組討論中，要想贏得優(yōu)勝獎，必須進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，集思廣益，在不斷的爭論中提高了團(tuán)隊(duì)的合作能力。

4.語言表達(dá)能力得到了提高。在分組討論中，各組成員都要發(fā)表自己的意見或見解，在意見相左時，還要想方設(shè)法，尋找理由說服對方，在不斷的爭論中，提高了自己的表達(dá)能力。

（五）注意事項(xiàng)

1.開始使用案例分析法時，采用循序漸進(jìn)的方法，比如：在上述案例中，最可能診斷的是什么？老師給出社交心理障礙、社交功能障礙和社交焦慮障礙這三個結(jié)論，讓學(xué)生采用排除法逐一排除。當(dāng)學(xué)生案例分析能力逐漸提高后，要求學(xué)生直接給出分析的結(jié)論。

2.把控好時間。不管使用任務(wù)驅(qū)動法還是案例分析法，都要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把時間控制在合理的范圍內(nèi)。

3.在模擬仿真教學(xué)中，條件許可的情況下，盡可能到學(xué)校心理咨詢室開展心理咨詢技能訓(xùn)練，在真實(shí)的心理咨詢室開展咨詢訓(xùn)練，效果會更好。

四、結(jié)語

通過對高職學(xué)前教育專業(yè)開展心理咨詢專業(yè)技能證書課程改革的研究，構(gòu)建了新的考證課程體系并進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容開展了任務(wù)驅(qū)動、案例分析和模擬仿真的教學(xué)改革，并取得了較好的教學(xué)效果，為提高學(xué)生的專業(yè)技能和就業(yè)率打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部等四部門印發(fā)《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)方案》[EB/OL].（2019-04-16）[2021-12-04].http：//www.moe.gov.cn/jyb_

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[2]國家十部委聯(lián)合發(fā)文《關(guān)于印發(fā)全國心理服務(wù)體系建設(shè)試點(diǎn)工作方案的通知》[EB/OL].（2018-11-16）[2022-01-03].https：//www.sohu.com/a/279618291_9989

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[4]張鶴.幼兒園教師心理壓力及其調(diào)試策略研究：以W幼兒園為例.[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2018：1.

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[6]心理咨詢師基礎(chǔ)培訓(xùn)合格證書考證課程體系[EB/OL].（2021-12-01）[2022-01-03].https：//jcpx.psych.

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[7]沈綺云.“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式在高校心育課程中的應(yīng)用[J].高教論壇，2014（9）：84.

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