陳秋蓉

摘 要：聽(tīng)障學(xué)生與健全學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)與生活中會(huì)遇到更多的困難和挫折，這就使他們很容易形成不健康的心理。因此，在聾校教育教學(xué)中，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育是十分必要的。其中，聾校語(yǔ)文教學(xué)是各學(xué)科有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)保障課程，在語(yǔ)文教學(xué)中充分融入傳統(tǒng)文化教育，可以提高聽(tīng)障學(xué)生的文化素養(yǎng)，增強(qiáng)其語(yǔ)言技能和溝通能力。同時(shí)，聾校承擔(dān)著聽(tīng)障學(xué)生健全人格培養(yǎng)的重任，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化對(duì)聽(tīng)障學(xué)生的成長(zhǎng)具有潛移默化的良好促進(jìn)作用。因此，聾校語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，在教會(huì)學(xué)生充分掌握語(yǔ)文文化知識(shí)的基礎(chǔ)上，還需要結(jié)合聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際情況，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育，在傳統(tǒng)文化藝術(shù)素養(yǎng)的深入影響下，對(duì)這些特殊學(xué)生的不良心理及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，進(jìn)而幫助他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，形成健康的心理狀態(tài)，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)，為日后融入社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)保障。

關(guān)鍵詞：聾校 語(yǔ)文教學(xué) 心理健康 教育 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.06.008

聽(tīng)障學(xué)生因其存在聽(tīng)力障礙的特殊性，不能夠像正常人一樣進(jìn)行溝通和交流，也無(wú)法像健全的學(xué)生一樣學(xué)習(xí)，增加了教師的教育難度。其實(shí)，聽(tīng)力障礙學(xué)生的心理發(fā)展與正常兒童沒(méi)有本質(zhì)的差別，而聽(tīng)障學(xué)生比正常學(xué)生在心理健康發(fā)展上更加容易受到干擾，常會(huì)出現(xiàn)自卑，不愿意與人交流，對(duì)外界人物有仇視心理等心理異常問(wèn)題，這就需要聾校教師更加重視對(duì)聾生的心理健康引導(dǎo)。在對(duì)聾生開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，合理滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育，在傳統(tǒng)文化的熏陶下，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的信心與意志力，還能夠促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展，無(wú)疑是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育引導(dǎo)的最有效、最有意義的途徑。

一、在聾校語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育的必要性

聾生由于聽(tīng)力受限，給正常生活帶來(lái)了很多不便，聽(tīng)力障礙學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中，要比正常學(xué)生面對(duì)更多的困境。同時(shí)，由于身體異于常人，在社會(huì)中屬于特殊群體，有時(shí)還會(huì)受到排擠，在心理上承受很大的壓力，不利于聾生心理的健康發(fā)展。聽(tīng)力障礙的學(xué)生需要到特殊學(xué)校接受特殊的教育，由于其自身的身體缺陷，面對(duì)外界的異樣眼光，常常表現(xiàn)出自卑、焦慮、膽怯等不良情緒，如果不重視對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，將會(huì)嚴(yán)重影響他們的健康成長(zhǎng)，甚至?xí)诓涣记榫w的影響下走上極端道路。因此，在對(duì)聾生開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育，以此來(lái)提升他們的文學(xué)素養(yǎng)，在文化熏陶下，對(duì)他們進(jìn)行心理健康引導(dǎo)，引導(dǎo)他們?cè)诿鎸?duì)生活和自身缺陷時(shí)，形成積極向上的態(tài)度，做一個(gè)身殘志堅(jiān)的人。在特殊教育語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育，能夠充分利用語(yǔ)文學(xué)科優(yōu)勢(shì)，來(lái)正確引導(dǎo)學(xué)生走出心理陰霾，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、生活觀和人生觀，正確認(rèn)識(shí)自身的生存價(jià)值，提升他們對(duì)生活的自信心，在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中不斷勵(lì)志前行，健康發(fā)展，為日后融入社會(huì)奠定基礎(chǔ)保障。此外，特殊教育教師在聾生的學(xué)習(xí)生活中扮演著非常重要的角色，他們是聾生成長(zhǎng)發(fā)展的引導(dǎo)者和指路人，他們的行為對(duì)聾生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。因此，與正常學(xué)生相比，他們的心靈更加的脆弱，教師除了在教學(xué)中要引導(dǎo)他們通過(guò)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)，提升自身文學(xué)素養(yǎng)引導(dǎo)外，更要給予他們更多的關(guān)心、關(guān)注、關(guān)愛(ài)、關(guān)懷，讓他們從內(nèi)心深入感受到來(lái)自教師的愛(ài)，在愛(ài)的懷抱中，健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。

二、聽(tīng)力障礙學(xué)生的主要心理問(wèn)題探析

1.性格方面

多數(shù)聽(tīng)力障礙學(xué)生由于自身身體上的缺陷，性格上也會(huì)有著或多或少的缺陷，主要表現(xiàn)在：情緒波動(dòng)大、穩(wěn)定性差，心理上存在自卑、多疑、膽怯、懦弱等消極性格。在人與人之間的溝通交流中，聽(tīng)覺(jué)非常重要，運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)可以聽(tīng)取他人的心聲和表達(dá)意見(jiàn)，然后做出相應(yīng)的交流溝通。然而，聽(tīng)力障礙的學(xué)生是聽(tīng)不見(jiàn)外界聲音的，不能實(shí)現(xiàn)與他人的正常溝通交流，在日常生活中，由于聽(tīng)力受限，與人溝通的機(jī)會(huì)就非常的少，和他人之間就很難建立良好的人際關(guān)系，影響他們正確思想觀念的形成，也不利于培養(yǎng)他們的良好性格，造成多數(shù)聾生形成冷漠、自私、偏激等性格。

2.心理方面

多數(shù)聽(tīng)力障礙學(xué)生存在不同類型的心理問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：缺乏堅(jiān)定意志力、精神集中力不強(qiáng)、合作意識(shí)差、情緒自控能力差等心理問(wèn)題。誘發(fā)聽(tīng)力障礙學(xué)生以上心理問(wèn)題的主要因素是，他們的聽(tīng)力系統(tǒng)受損，不能聽(tīng)到外界的任何聲音，處于無(wú)聲狀態(tài)下的他們，在參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不能以“聲音”作為指令，很容易產(chǎn)生注意力不集中的現(xiàn)象，同時(shí)，由于溝通受限，很難與他人進(jìn)行交流，久而久之，會(huì)促使他們形成不善言談和交際的心理問(wèn)題。其實(shí)，聾生除了聽(tīng)力障礙問(wèn)題外，身體其他方面與正常人是一樣的，因此，強(qiáng)化對(duì)他們的心理教育引導(dǎo)，讓他們欣然接受自身不足，并努力在其他方面克服和彌補(bǔ)自身不足，可以促進(jìn)他們的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

三、在聽(tīng)障學(xué)生的語(yǔ)文課堂中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的策略

1.豐富聾校語(yǔ)文教學(xué)方案

聾生由于其聽(tīng)力喪失，在實(shí)際課堂教學(xué)中，存在溝通困難的情況，這是嚴(yán)重影響高效課堂建立的重要因素?；诖朔N狀況，需要語(yǔ)文教師依據(jù)聾生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求實(shí)際，結(jié)合語(yǔ)文教材內(nèi)容，合理進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)方案的調(diào)整，以更加豐富且多元化的教學(xué)方案，來(lái)與聾生構(gòu)建更多可以溝通交流的渠道，以此來(lái)調(diào)動(dòng)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)積極性。語(yǔ)文教師可以通過(guò)應(yīng)用紙質(zhì)版、電子版教材來(lái)強(qiáng)化與聾生之間的課堂溝通交流，從另類途徑彌補(bǔ)聾生對(duì)“聲音”的殘缺，幫助他們來(lái)充分認(rèn)識(shí)社會(huì)生活、生活環(huán)境、世界環(huán)境。并通過(guò)有效融入傳統(tǒng)文化，增加其見(jiàn)識(shí)，拓寬其視野，豐富其自身內(nèi)涵、提高其語(yǔ)文素養(yǎng)，以正確的思想觀念、平和的心理心態(tài)去面對(duì)生活、面對(duì)社會(huì)、面對(duì)自己，助其培養(yǎng)出和善的、充滿愛(ài)的、歡快的性格。例如，教師在上課前，可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，以方便與聾生的課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)。課件的設(shè)計(jì)要豐富化、色彩搭配要新穎，以保證可以吸引聾生們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使他們可以積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中去。語(yǔ)文課堂的朗讀部分內(nèi)容教學(xué)，教師可以利用手觸摸喉嚨、看口型等的方式，讓學(xué)生進(jìn)行有效的課文發(fā)音，實(shí)現(xiàn)對(duì)聾生的語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練。同時(shí)，還可以利用助聽(tīng)器實(shí)現(xiàn)對(duì)聾生的語(yǔ)感訓(xùn)練，增加聾生對(duì)聲音的感知力，增強(qiáng)其生活技能。通過(guò)充分挖掘語(yǔ)文教材的中傳統(tǒng)文化素材，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想教育和心理的引導(dǎo)，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。

2.采用新型語(yǔ)文授課方式

隨著新課程改革的不斷深入，在對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)中，在諸多教育學(xué)者的共同研究、實(shí)踐下，推出了豐富的新型語(yǔ)文授課方式，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和自主能動(dòng)性的有效調(diào)動(dòng)。因此，聾校語(yǔ)文教師，可以依據(jù)聾生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求實(shí)際以及教學(xué)內(nèi)容，在豐富多樣的新型語(yǔ)文授課方法中，選取適合聾生學(xué)習(xí)的有效教學(xué)方法，并滲透于對(duì)聾生的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，以實(shí)現(xiàn)對(duì)聾生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，調(diào)動(dòng)他們的課堂積極性和活躍性。如：教師可以應(yīng)用課堂提問(wèn)的教學(xué)方式，在課堂教育中，用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，提高聾生的自主思考能力，在積極回答問(wèn)題的過(guò)程中，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自信心和價(jià)值感，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)其心理的健康發(fā)展。再如：在讓聾生進(jìn)行背誦古詩(shī)詞和優(yōu)秀散文時(shí)，大聲朗讀背誦的方式不適合他們，反而會(huì)對(duì)他們?cè)斐尚睦碛绊懀處熆梢圆捎米屗麄冇眯挠?、默寫文章的方式，更利于他們?duì)文章內(nèi)涵的深層理解，感悟文章的思想，加深記憶印象，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)聾生心理健康成長(zhǎng)。

3.結(jié)合實(shí)際與語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)

聾校語(yǔ)文教學(xué)屬于特殊性教育，因此，教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)中，必須要清楚認(rèn)識(shí)到特殊教育的教學(xué)特點(diǎn)，需要綜合考慮聾生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求實(shí)際，然后結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)教材內(nèi)容，進(jìn)行課程教學(xué)的科學(xué)合理設(shè)置，從而保障聾校語(yǔ)文課程教學(xué)的有效開(kāi)展。只有符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，符合教學(xué)目標(biāo)需求，科學(xué)、合理的開(kāi)展教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的提升和教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。例如，聾生主要的身體缺陷就是不能聽(tīng)到外界的聲音，他們活在無(wú)聲的環(huán)境中，由于不能與常人進(jìn)行有效的溝通交流，他們的內(nèi)心存在自卑、焦慮、膽怯等不良心理。但是，他們的思維、他們的身體其他功能與正常人沒(méi)有差別，雖然他們不能通過(guò)聲音來(lái)獲取知識(shí)和信息，但是他們可以通過(guò)其他途徑獲取，這就需要教師積極探索適合聾生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)方式方法，開(kāi)展有效的教學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)他們的自信心。這需要聾校語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求實(shí)際，緊密結(jié)合語(yǔ)文教材，積極運(yùn)用豐富的無(wú)聲教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。如：用黑板寫作、運(yùn)用多媒體中的可視性教學(xué)課件、利用默寫文章內(nèi)容完成背誦等方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效教學(xué)，讓他們學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，增加他們的自信心，并在學(xué)習(xí)語(yǔ)文文章和古詩(shī)詞時(shí)，可以在分析和深入體會(huì)作者情感的過(guò)程中，升華自身的文學(xué)素養(yǎng)，學(xué)會(huì)調(diào)整自身的心理狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。

4.組織聽(tīng)障學(xué)生進(jìn)行集體活動(dòng)

雖然聽(tīng)障學(xué)生聽(tīng)不見(jiàn)外界的聲音，不能實(shí)現(xiàn)與正常人的溝通交流，但是，這并不能剝奪他們與別人溝通交流的權(quán)利，與社斷絕交往，不利于聽(tīng)力障礙學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)，在日常生活中一直處于無(wú)效溝通，更不利于他們的心理健康發(fā)展。因此，語(yǔ)文教師要針對(duì)聾生特點(diǎn)，多設(shè)計(jì)一些聾生集體活動(dòng)，在集體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，來(lái)調(diào)動(dòng)他們與他人溝通的積極性，增強(qiáng)他們之間的交際能力。

如在聾生語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)置小組合作教學(xué)活動(dòng)，向?qū)W生拋出學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行分組探討，借助小組溝通合作的力量，來(lái)共同實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題答案的探尋，在合作學(xué)習(xí)、共同探討、積極交流中，既可以讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，提升自主思考、解答問(wèn)題的能力，又可以促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流、交際能力的培養(yǎng)與提升，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生心理上的健康發(fā)展。

開(kāi)展語(yǔ)文課外活動(dòng)，為學(xué)生精挑細(xì)選的設(shè)置豐富的語(yǔ)文課外活動(dòng)，通過(guò)課外活動(dòng)的延伸，來(lái)緩解學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和自主參與性，在輕松愉悅的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生心理健康發(fā)展。如：可以組織聾生參與學(xué)校組織的寒暑假旅游活動(dòng)，由學(xué)校組織學(xué)生一同去探索外面的世界，增加學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊其視野，讓他們感受世界的美好，再如：可以周六周日組織學(xué)生開(kāi)展圖書館共同學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)意識(shí)，拓展學(xué)生的課外知識(shí)，增強(qiáng)其積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。

積極開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的班級(jí)凝聚力，增加學(xué)生的團(tuán)體榮譽(yù)感，如：可以組織學(xué)生開(kāi)展運(yùn)動(dòng)會(huì)、班干部競(jìng)選活動(dòng)、年會(huì)演出等班級(jí)活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)可以增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，增強(qiáng)聾生的責(zé)任感與競(jìng)爭(zhēng)思想，有利于學(xué)生能力的提升和自信心的培養(yǎng)。通過(guò)開(kāi)展運(yùn)動(dòng)會(huì)，可以增加聾生的集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，也利于學(xué)生體能的提升。通過(guò)開(kāi)展年會(huì)演出活動(dòng)，可以增加其思想表達(dá)、才藝展示的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)聾生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

5.滲透情感教育，幫助學(xué)生疏導(dǎo)內(nèi)心的負(fù)面情緒

良好師生關(guān)系的建立，是有效開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的重要依托，也是教師可以更加輕松走入學(xué)生內(nèi)心的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生健康人格的重要保障。對(duì)于特殊學(xué)生而言，由于自身身體存在一定的缺陷，與常人有一定的差別，在成長(zhǎng)過(guò)中，隨著年齡的增長(zhǎng)和認(rèn)知的提升，在面對(duì)自身缺陷時(shí)，會(huì)有自卑、恐懼等負(fù)面心理和不良情緒產(chǎn)生。因此，語(yǔ)文教師需要重視對(duì)學(xué)生心理障礙的了解和掌握，在課堂教學(xué)開(kāi)展中，要多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，深入了解學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)狀況實(shí)際，對(duì)于存在心理障礙的學(xué)生，要給予更多的耐心、關(guān)愛(ài)、關(guān)懷和關(guān)注，以幫助他們化解心理障礙，引導(dǎo)他們從自己的心理灰暗中走出來(lái)。在教學(xué)中進(jìn)行教師與學(xué)生的溝通交流，可以有效拉進(jìn)學(xué)生與教師之間的距離，并在實(shí)際教學(xué)中滲透情感教育，可以讓學(xué)生深切感受到來(lái)自教師的關(guān)心、關(guān)愛(ài)，更愿意將內(nèi)心的情感與教師進(jìn)行分享。

總而言之，聽(tīng)力障礙學(xué)生是我國(guó)社會(huì)中的特殊學(xué)生群體，他們由于身體上的缺陷，不能正常參與到九年義務(wù)教育中，需要接受特殊教育，這是他們獲取知識(shí)的重要途徑。在特殊教育語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師對(duì)聾生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，必須要緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求實(shí)際，結(jié)合教材內(nèi)容，探究豐富的教學(xué)方式方法，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效教學(xué)。同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)科由于其綜合性特點(diǎn)，是開(kāi)展聾生傳統(tǒng)文化教育的重要途徑，教師要緊密結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，深挖教材中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，增加其對(duì)生活的認(rèn)可，促進(jìn)其心理健康。同時(shí)，合理開(kāi)展特殊學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)，還可以完善我國(guó)的特殊教育體系，為過(guò)多需要接受特殊教育的人群提供更加人性化的教育。

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