張勇 楊玉梅

摘 要：英語作為全球通用語言，在社交場合中發(fā)揮著越來越重要的作用，具備較強的書面表達能力與口語表達能力，是個人優(yōu)秀技能的一種展現(xiàn)。英語在素質教育階段作為非母語類學科，對于小學生來說具有較大的學習難度，教師要站在培養(yǎng)學生英語綜合能力的層面展開創(chuàng)新教學，提高小學生的整體英語學習水平。其中可以將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學英語教學課堂進行有效融合，讓學生通過優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學習英語，增強小學生對英語學科的親切感。

關鍵詞：小學英語 傳統(tǒng)文化 有效融合 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.06.018

英語學科在語言表達邏輯方面與漢語表達有所不同，具體適用語境要結合英語句式的表達規(guī)范來參考，小學生在學習英語時經(jīng)常會出現(xiàn)運用漢語表達思維理解英語語句，困在語法難點中找不到突破口，這也是英語學科的教學難點。英語起源于西方國家，具有西方國家的文化特色，與中國歷史文化有不同之處，教師要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透進英語教學中，不僅能夠增強學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自豪感，也能夠主動接受西方文化歷史中的優(yōu)秀內容。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學英語教學的積極作用

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學英語教學課堂是現(xiàn)實發(fā)展的需要。對于將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語學科相融合的教學方法仍需要不斷探索。英語學科在語言表達中與中國人傳統(tǒng)語言表達形式具有較大差異，能夠將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與西方優(yōu)秀文化進行對比，有助于培養(yǎng)學生的國際意識和跨文化交際能力。這是高質量英語綜合能力的展現(xiàn)。教師要通過英語教學打開學生與外界交流的大門，打開不同文化進行多元融合的渠道，讓英語為創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化增添一抹亮色，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提高英語學科在我國教育事業(yè)中的重要地位。由此可以發(fā)現(xiàn)，英語與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合教學能夠實現(xiàn)互利共贏的局面。

其次，在小學英語教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有助于改善現(xiàn)存教學困境。小學生群體處于智力開發(fā)的初始階段，尚不具備獨立自主的學習能力與辨別能力，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習不夠全面，對英語學科的學習具有天生的畏難情緒，并且英語學科的文化背景是西方歷史文化，教師需要結合西方歷史文化進行英語教學，長時間根據(jù)西方歷史文化背景教授英語，會影響學生對英語知識的價值判斷，對英語學科產(chǎn)生偏差認知，認為英語學科與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之間沒有連接關系，自己所處的學習環(huán)境與英語學科沒有較強的互通性，不僅會忽視對多元文化融合的學習，也會逐漸降低對英語的學習興趣?；谝陨辖虒W困境，教師需要在英語教材內容中選擇與之適配的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化展開具體教學，加強英語學科與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之間的緊密聯(lián)系，在充分尊重西方優(yōu)秀歷史文化背景的前提下，增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容，這樣有助于培養(yǎng)小學生樹立堅定的文化自信，樹立正確向上的核心價值觀，繼承和創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，通過英語表達讓更多的國外友人了解越來越多的中華文化知識。要提高小學英語教學質量水平，需要教師和家長的雙重引導，激發(fā)小學生對英語的學習熱情，促使學生養(yǎng)成堅持學習英語的良好習慣，逐漸樹立起學習英語的強大自信心。教師要充分利用英語作為語言學科在中西方文化的傳播與交流上所具有的優(yōu)勢，讓學生能夠變換不同的語言句式表達對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與感受，搭建小學英語高效課堂。

二、根據(jù)英語教材內容融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

小學英語教材內容偏基礎性，主要教學內容包括學習英語音標、積累英語詞匯、掌握基礎英語句式表達，在此基礎上進行英語閱讀訓練與寫作訓練，提高學生在聽、說、讀、寫方面的英語學習技巧。英語教材按照不同主題劃分不同章節(jié)，教師可以在不同主題的教學過程中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識。現(xiàn)階段小學英語教材中涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內容較少，需要教師全面分析教材內容，將某個章節(jié)中包含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要素進行總結歸納，選擇適合小學生學習難度的文化內容展開教學。首先教師要非常熟悉各方面的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在對教材內容充分理解的基礎之上劃定文化內容，再根據(jù)教材內容順序完成對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容的結構梳理，補充完整教學內容。以上教學工作需要在教案設計階段呈現(xiàn)出來，教師要在課件中準備充足的教學內容展開英語教學。各年級教師在設計教案時可以進行多次集中研討，互相交流學習意見，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化內容在課堂教學中逐級滲透。

例如在“Festivals”話題教學中，教師可以融入中國傳統(tǒng)節(jié)日文化內容，與西方的文化節(jié)日做比較，中國傳統(tǒng)節(jié)日中最重要的節(jié)日是春節(jié)，象征著闔家團圓，對于大部分西方國家的家庭來說，圣誕節(jié)代表團聚，也是全年當中最重要的節(jié)日;清明節(jié)是中國人紀念祖先的傳統(tǒng)節(jié)日，對應到西方節(jié)日中則是萬圣節(jié)前夜，西方國家在這一天紀念家中逝去的親人。通過對比中西方不同節(jié)日的時間、起源、節(jié)日活動形式，了解中國傳統(tǒng)節(jié)日文化內容，充分感受中國傳統(tǒng)節(jié)日對于中華兒女的精神寄托意義，培養(yǎng)學生重視中國傳統(tǒng)節(jié)日的學習意識。再運用英語語言對傳統(tǒng)節(jié)日的時間進行表達，“The Spring Festival is in January or February， Christmas is on December 25th?！苯處熆梢詣?chuàng)設對話交流語境，向學生展示過春節(jié)和圣誕節(jié)的圖片或者視頻資料，引導學生觀察學習資料進行對話交流。也可以讓學生思考過春節(jié)要吃的食物是“Dumplings”，西方過圣誕節(jié)要吃的食物是“Turkey”，端午節(jié)的英語詞匯書寫是“The Dragon Boat Festival”，中秋節(jié)的英語表達形式是“The Mid-Autumn Festival”等，幫助學生積累相關英語詞匯。通過一個節(jié)日課題，可以衍生出非常豐富的英語知識，既能學習中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又能夠增強英語語言表達技巧，增加詞匯儲備量，對于促進小學英語教學事業(yè)的發(fā)展具有重要意義。值得注意的是，教師要根據(jù)班級學生的實際學習情況設計不同難度的活動，以上內容的表達比較簡單，適合小學階段的英語教學課堂。如果要學習關于節(jié)日的起源與歷史發(fā)展，可以運用漢字進行語言表達。

三、開展英語教學實踐活動，全面了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

小學生天性好動，對新奇事物充滿強烈的好奇心，但同時在課堂中容易出現(xiàn)開小差的情況，教師要運用多種教學方法吸引學生的課堂注意力，調動學生的學習積極性。小學生在課堂中的行動表現(xiàn)欲較強，教師可以根據(jù)教學結構安排組織教學實踐活動，培養(yǎng)學生的實踐操作能力，在實踐學習的過程中獲得更加真實的學習體驗。在英語實踐教學活動中，既可以達到理論知識與實踐技能相結合的教學成果，也可以讓學生學習不同的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容，知識與文化的學習同步進行，能夠讓小學生們看到英語教材知識與實際生活案例之間的緊密聯(lián)系，深刻感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)展變化與人類社會生活發(fā)展相關。比如教師可以按照班級學生英語實際學習情況來劃分不同小組，每個小組根據(jù)已學知識展開討論，尋找隱藏在英語學科中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并思考與之相同的文化內容有哪些。學生們可以先列舉幾個例子，教師將每組學生的答案分別記錄，再帶領學生們一起尋找藏在其中的文化內容后進行總結，與學生們自主查詢的答案進行對比，有助于讓學生通過自查的方式發(fā)現(xiàn)思考方向的不足之處，發(fā)現(xiàn)自己對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化尚未具備全面了解的學習能力，還需要在后續(xù)的學習過程中增加閱讀量，學習更多的文化內容。接下來教師可以根據(jù)英語知識主題開展相關的教學實踐活動，鼓勵學生主動參與到活動當中，在親身參與活動的過程中深刻感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心要義，并能夠運用英語語言向其他人介紹自己了解到的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有助于為學生積累寫作素材，也有助于增強學生傳承傳統(tǒng)文化的意識。

例如在學習“Colour”這一英語話題時，教師可以帶領學生思考中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中與色彩相關的文化內容，例如青花瓷、剪紙、繪畫作品、京劇臉譜、歷史建筑等，通過學習不同顏色在具體事物中代表的文化意義，可以更加全面了解色彩文化內容。在多種與色彩有關的文化中，教師可以讓每組學生隨機抽取任意研究內容，幫助學生收集相關資料進行閱讀，并打印幾張具有代表性的照片，讓學生觀察照片中的物體顏色，寫出所有觀察到的顏色，再用英語詞匯進行表示。比如某組學生選擇京劇臉譜進行研究，發(fā)現(xiàn)有很多種臉譜畫法，包括紅色、紫色、黑色、白色等，且每種顏色都代表不同的角色人物，象征不同的人物性格，紅色象征具有強烈正義感的人物，比如關羽;黑色既可以象征公平正直的人物，比如包公，也可以象征耿直的人物，比如張飛;學生把每種顏色臉譜對應的人物角色姓名和性格特征進行歸納總結，每位學生選擇出自己最喜歡的角色人物代表，并多次反復觀察臉譜畫法，嘗試運用顏料、色彩筆模仿畫出一張臉譜;也可以組內學生之間互相討論，自主設計一張新的臉譜，向同學們介紹設計理念等。學生們在進行展示時，需要用英語進行表達，如果表達內容較為復雜，可以適當選用關鍵詞匯展開表述。比如說出自己運用的顏色英語詞匯，“red”“black”“purple”“white”等，臉譜角色的性格特征英語詞匯，“rightful”“Impartial”等，再向學生介紹臉譜的具體畫法和形式特色，所有學生均可以非常直觀地通過臉譜的顏色形象來感受人物性格，將臉譜的顏色與人物性格串聯(lián)起來，思考生活中常見的物體形象，就會更加真實地感受到不同顏色所代表的文化意義，比如當人們看到紅色，首先就會想到國旗，增強紅色中的莊嚴肅穆之感;也會聯(lián)想到過春節(jié)，家里貼著紅色的春聯(lián)，增強紅色中的團圓含義等。此時教師可以就顏色所代表的事物進行擴展教學，向學生介紹更多的文化知識，根據(jù)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容進行外延教學，可以通過展示不同的色彩傳遞不同的情感內容，有助于提高學生對色彩文化意義的認知水平。

四、使用課外英語學習資料，學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

英語教材作為滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容的主陣地，需要同課外閱讀相配合，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。英語作為語言類學科，可供小學生閱讀的作品形式非常多，有雙語類書籍，也有純英文類書籍，小學階段的英語閱讀作品常選擇雙語類書籍，閱讀難度不高，且配有生動形象的圖畫內容，可以豐富學生的視覺體驗，增強學生的閱讀興趣。閱讀理解教學是英語學科中的重要板塊，直接關乎學生對句式表達的理解與運用，是鍛煉學生英語語感，學習語法知識，提高學生詞匯儲備量的重要學習方法。在不同的語境中有不同的英語表達句式結構，教師在閱讀作品中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，也需要重視提高學生的英語學習技巧。例如在“Animals”話題教學中，教師可選擇配有十二生肖動物介紹的英文書籍，向學生介紹十二生肖都包括哪些動物，分別代表哪些不同的象征，不同動物形象在中西方的象征有哪些不同之處等。每位學生可以選擇自己最喜歡的動物，根據(jù)學習到的文化內容寫出一篇簡單的英文短文。教師再組織一場英文演講比賽，提高學生的英語綜合學習能力。同時也可以選擇播放與動物有關的英文動畫或者電影，例如《獅子王》《小王子》等經(jīng)典動畫電影，讓學生選擇自己感興趣的片段，教師將其片段進行剪輯后作為配音片段，可以組織學生開展英文配音比賽，這也是鍛煉學生口語表達能力的一種趣味方法。例如在“Festivals”話題教學中，教師可以向學生推薦《年獸大作戰(zhàn)》《小門神》等動畫電影，讓學生寫出一篇觀后感，并思考中國春節(jié)中的“門神”與過新年之間的關系，自主完成對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習，在豐富學生文化涵養(yǎng)的同時提高學生的文化自覺性。再比如可以通過閱讀英譯版的中華傳統(tǒng)文化故事學習古人的優(yōu)秀品格，“The Leaf，Kong Rong and Pears”“It is never too late to mend”等，通過閱讀歷史故事，學習歷史故事中蘊含的深刻哲理，思考古人對待學習與生活的態(tài)度，感受古人在禮儀、文明方面的高素養(yǎng)，這些文化精神內容對于促進小學生身心健康成長具有較大的啟示意義。

教師可以先從英譯漢、漢譯英的角度將英語語言與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行有效聯(lián)結，讓學生在學習傳統(tǒng)文化的過程中，能夠有意識地對漢字內容進行英語翻譯，積累寫作素材;也可以在閱讀英語文章時，有意識地尋找文章中包含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容。

新時期課程改革標準對素質教育提出了新的階段性要求，要求全面貫徹落實以人為本的教育理念，尊重學生的課堂主體地位，以此推動學生的綜合素質發(fā)展。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學英語教學進行高效融合，是落實英語學科核心素養(yǎng)教學的重要舉措，能夠體現(xiàn)英語學科的人文教育價值，讓小學生充分地感受到英語與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相互融合，有助于將中國更多的優(yōu)秀歷史文化向世界各國傳播。

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（張勇，1983年生，男，甘肅臨洮人，大學本科，中小學一級教師，研究方向：英語、科技輔導）