王麗

摘 要：隨著教育領(lǐng)域的蓬勃發(fā)展，信息技術(shù)融入傳統(tǒng)文化教學(xué)中，以學(xué)定教理念也隨之出現(xiàn)。在此背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，如何開展創(chuàng)新性的傳統(tǒng)文化教學(xué)是教師關(guān)注的焦點問題。本文首先闡述了在以學(xué)定教理念下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的概念、意義，其次介紹了信息化背景下傳統(tǒng)文化數(shù)學(xué)中以學(xué)定教的發(fā)展機(jī)遇，然后分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，并提出針對性的對策建議，最后對全文進(jìn)行總結(jié)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 傳統(tǒng)文化 以學(xué)定教 有效性 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.06.016

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師通常采用灌輸式教學(xué)，學(xué)生在接受知識的過程中較為被動，教師與學(xué)生之間的互動較少，沒有設(shè)計新穎、獨特的問題，采用的教學(xué)思路也較為單一，教學(xué)模式與部分學(xué)生的實際情況產(chǎn)生偏差，從而導(dǎo)致教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量不夠理想。在此背景下，“以學(xué)定教”理念應(yīng)運(yùn)而生，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂增添了新的生機(jī)，這一理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，核心觀點是在對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面分析后，制訂出針對性的教學(xué)計劃，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。自從人們進(jìn)入信息化時代，“以學(xué)定教”策略的應(yīng)用更加廣泛，促進(jìn)教育領(lǐng)域的發(fā)展。

一、在以學(xué)定教理念下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的概念、意義

1.以學(xué)定教的概念

以學(xué)定教指的是教師充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況及需求而對教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合的教學(xué)理念。在信息技術(shù)背景下，教育領(lǐng)域產(chǎn)生一定改變，對以學(xué)定教的關(guān)注度不斷提升。小學(xué)數(shù)學(xué)是每位學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的必修課程，此門課程具有抽象的特點，學(xué)生對數(shù)字的敏感度各不相同，喜好度也有所差異，所以學(xué)生的數(shù)學(xué)成績通常存在很大區(qū)別。出于對上述情況的考慮，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將以學(xué)定教理念為切入點，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.在以學(xué)定教理念下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

在課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師不僅是組織者、實施者，也是引導(dǎo)者及合作者，學(xué)生是接受知識的主體，扮演著互動者的角色，雙方在教學(xué)中均具有各自的作用。在以學(xué)定教理念下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要意義。首先，可以幫助教師摒棄以往以自身為核心的錯誤教學(xué)理念，認(rèn)識到以學(xué)生為本的重要性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中踴躍發(fā)言，全面彰顯自身的主觀能動性，考慮到學(xué)生實際學(xué)情，從而開展針對性的教學(xué)，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。其次，幫助教師形成正確的教育教學(xué)觀念。在實際教學(xué)中，教師要與學(xué)生成為共同探索數(shù)學(xué)奧妙的伙伴，建立彼此適應(yīng)、理解的關(guān)系，教師應(yīng)以正確的教學(xué)視角看待問題，采用與時俱進(jìn)的教育理念，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。然后，加強(qiáng)師生的互動。在以學(xué)定教的借助下，打破以往師生互動不足的局面，為了確?！岸ń獭钡臏?zhǔn)確性，教師應(yīng)充分了解學(xué)生。所以，以學(xué)定教是改善師生關(guān)系的有效途徑。最后，有利于教師“周邊促進(jìn)”。“周邊促進(jìn)”指的是在開展教學(xué)活動時，教師站在學(xué)生的周邊，對學(xué)生展開認(rèn)真觀察。在觀察之后，對學(xué)生的實際情況產(chǎn)生明確認(rèn)知，適當(dāng)調(diào)整自身的教學(xué)方案，為學(xué)生盡快掌握知識提供幫助。

二、信息化背景下以學(xué)定教理念的發(fā)展機(jī)遇

隨著社會經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，我國掀起了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的熱潮，諸多高新技術(shù)逐漸進(jìn)入教育領(lǐng)域，促使教育領(lǐng)域的發(fā)展速度不斷加快，教育信息化的現(xiàn)象日益顯著，當(dāng)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛時，傳統(tǒng)文化數(shù)學(xué)教學(xué)模式出現(xiàn)了一定變化，學(xué)生改變了懶怠的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，信息化是21世紀(jì)的必然趨勢，也是教育領(lǐng)域面臨的重要問題，信息化賦予教育領(lǐng)域新的內(nèi)涵，使教育模式呈現(xiàn)出數(shù)字化，便捷化的特點。并且，在多媒體作用下，教師教學(xué)能力有了一定增強(qiáng)，打破了教學(xué)效率較低的局面。數(shù)學(xué)課堂的氣氛更加活躍，也降低了學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的難度。多媒體作為一種重要媒介，能夠呈現(xiàn)出豐富多樣的文本內(nèi)容，創(chuàng)造積極活躍的教學(xué)氛圍，為課堂質(zhì)量的提升提供保障。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容十分枯燥。由于數(shù)學(xué)學(xué)科存在豐富的符號語言及邏輯關(guān)系，導(dǎo)致很多學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣較低，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心逐漸降低。對于抽象的教學(xué)內(nèi)容，教師忽略了優(yōu)化整合工作，由此加大了教學(xué)的難度。

其次，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的思想觀念依舊停留在早期階段，在新課改背景下沒有秉持與時俱進(jìn)的理念，從而導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏活力。對于現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，大部分教師均千篇一律地為學(xué)生灌輸相應(yīng)數(shù)學(xué)知識，很大程度上忽略了學(xué)生的主體位置，沒有給學(xué)生獨立思考的空間，有些教師未認(rèn)識到與學(xué)生積極互動的重要性，課堂氛圍較為枯燥，難以提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生無法對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣。

再次，教師的教學(xué)手段不夠多樣化，未在實際教學(xué)中融入多媒體技術(shù)，也沒有通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)致多媒體教學(xué)的價值受到限制。單一的教學(xué)手段存在顯著弊端，不僅削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象知識的過程中面臨著較多阻礙。

四、信息技術(shù)背景下傳統(tǒng)文化數(shù)學(xué)教學(xué)中以學(xué)定教的策略

1.利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)童話情境

童話是各位學(xué)生童年時期的向往，也是我國的一項傳統(tǒng)文化，它是教育孩子的一種重要手段，鼓勵孩子在學(xué)習(xí)生活中成為一個真善美的人。在童話中，枯燥的數(shù)學(xué)符號也變得生意盎然，由于多姿多彩的童話故事為數(shù)學(xué)知識增添了新的色彩。事實證明，在課堂中引入童話情境可以充分激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使他們感受到數(shù)學(xué)知識與自身的實際生活息息相關(guān)，由于小學(xué)生年齡偏小，對新鮮事物保持著強(qiáng)烈的好奇心，因此愿意積極、主動地探究這些場景，全身心投入至故事情境中。

例如在《三步混合運(yùn)算》的教學(xué)中，教師需以《狼與小羊》的故事進(jìn)行情境導(dǎo)入，在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)借著故事繼續(xù)發(fā)揮：“就在狼準(zhǔn)備吃掉小羊時，突然聽見嗷嗚一聲怒吼，抬頭一看發(fā)現(xiàn)是老虎來了……”老虎讓狼把小羊放了，狡猾的狼便開始狡辯，它欺騙老虎小羊是十分蠢笨的，活在世上也沒有用處，此時老虎相信了狼，但為了體現(xiàn)出自身的“公正”，決定親自考考小羊，狼對小羊說，如果你做錯一道題，狼就可以朝前方邁一步去吃你，如果你做對一道題，狼就可以朝后方邁一步與你保持距離，制定出規(guī)則后，教師拿出狼和小羊的活動教具。《狼與小羊》的故事也拉開帷幕，在學(xué)生練習(xí)的過程中，由于十分渴望幫助小羊脫離狼口，做得十分認(rèn)真，一絲不茍分析每道題目，做完還反反復(fù)復(fù)檢查，生怕自己的粗心導(dǎo)致小羊被狼吃掉。在進(jìn)行改錯題的過程中，教師應(yīng)拓展故事，說狼為了達(dá)成吃小羊的目的，引誘小羊?qū)㈩}做錯，故意沒有告訴小羊正確的計算方法，當(dāng)教師話音落下后，很多小羊糾正了錯誤，此設(shè)計使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛程度不斷提升。

2.利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)提問情境

如何設(shè)計合理、有效的提問是目前教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點問題，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有直接影響。因此，在傳統(tǒng)文化教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)分析哪些問題是學(xué)生感興趣的，哪些問題與學(xué)生身心特點更加符合，制定出新穎、獨特的問題，引導(dǎo)學(xué)生開啟探究之路，形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)將更多注意力放在知識結(jié)構(gòu)體系中，了解提問內(nèi)容是否新穎，對此進(jìn)行巧妙構(gòu)思，吸引學(xué)生的目光及好奇心，確保學(xué)生在產(chǎn)生疑問后能夠勇于探索問題的答案，掌握更加豐富的知識。

例如在《圓的認(rèn)識》的教學(xué)中，教師可以將多媒體課件作為主要手段，設(shè)計新穎的問題情境：動物王國一年一度的騎車比賽即將拉開帷幕，小河馬用正方形的車輪，小斑馬用圓形的車輪，小老虎用三角形的車輪，在比賽正式開始時，小河馬、小斑馬、小老虎同時出發(fā)，然后提問：“哪個小動物會是騎車比賽的冠軍呢？”這個問題直接調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生開始發(fā)動腦筋進(jìn)行思考，分析是小河馬最先到達(dá)終點，還是小斑馬、小老虎最先到達(dá)終點。

以猜激趣，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，使學(xué)生能夠沉浸在積極思考的氛圍中，在教師提問的作用下，學(xué)生可以及時收集整理相關(guān)信息，從自身經(jīng)驗展開充分推理，當(dāng)學(xué)生猜想后，他們會產(chǎn)生驗證的好奇心，全身心投入到問題探究環(huán)節(jié)。

3.利用信息技術(shù)營造和諧的課堂氛圍

教師要和學(xué)生一起探討問題、傾聽學(xué)生見解，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在講授《認(rèn)識方向》這一課程時，教師說：頑皮的貓咪在某一天獨自跑去密林深處玩，卻在悄無聲息中迷了路，小貓咪哭了起來，直到太陽下山，小貓咪看到了天上的北斗星座，通過北斗星的指引，小貓咪終于回到了家。同學(xué)們，你們知道為什么小貓咪能跟隨北斗星回家嗎？你們知道野外迷路應(yīng)該怎么分辨方向嗎？此時通過幻燈片展示指南針，白色指針為北方、紅色指針為南方。介紹：太陽每天早晨從東方升起，西方落下。正午的時候，太陽位置在南方，而地面的樹木的影子則朝向北方;北極星始終懸掛在北方的天空上（此時可通過幻燈片介紹北極星）;樹木葉子較密的一面為南方，稀疏的一方為北方;地面積雪融化速度較快的一方為南，融化速度較慢的一方為北;此外，還可對樹木年輪進(jìn)行仔細(xì)觀察，年輪脈絡(luò)較為稀疏的一方為南，脈絡(luò)稠密的一方為北。

4.利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)家提出：興趣是人類選擇客觀事物的一種情緒表達(dá)，主動認(rèn)識及參與某種活動的情感態(tài)度。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，是打開智慧的鑰匙，謀求知識的開端。多媒體教學(xué)工具是當(dāng)今教學(xué)過程中的新渠道，通過此技術(shù)制作的課件可有效激發(fā)學(xué)生積極性，動態(tài)展示教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式中缺乏這種教學(xué)效果，尤其是在低年級教學(xué)過程中，常規(guī)教學(xué)模式下，因為受到各種客觀因素干擾，常規(guī)教學(xué)方式無法讓學(xué)生充分理解某些概念，不能達(dá)到預(yù)期效果。通過多媒體教學(xué)工具制作的課件使學(xué)生在視覺方面受到較大沖擊，獲得直觀感受及學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的積極性及主動性，提升教學(xué)效果。在教師為學(xué)生講解《認(rèn)識鐘表》這一課程時，可發(fā)揮多媒體工具的重要作用，利用多媒體對課程內(nèi)容進(jìn)行展示，學(xué)生能夠充分了解抽象的時間概念。

教師：同學(xué)們，我們看看教師電腦中的圖像，是溫暖的太陽公公嗎？是香甜可口的大蘋果嗎？他們同時還是可愛的鐘表！是不是很可愛呀？我們來觀察一下這些鐘表，有沒有什么新的發(fā)現(xiàn)啊？帶來小鬧鐘的學(xué)生可以拿出來觀察一下，看看我們在鐘面上發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生：鐘面上有三個指針，還有從1到12個數(shù)字。

教師：同學(xué)們真棒！觀察得很詳細(xì)。鐘面上有1至12的數(shù)字，它們前后相接，形成一個圓圈。三根指針中，時針又短又粗，所以速度最慢，代表的是幾時。秒針身材最為細(xì)長，所以跑步速度最快，表示的是幾秒。而分針在兩者之間，身材瘦長，跑步速度比時針快，比秒針慢，代表的是幾分！它們就像三位長跑運(yùn)動員。今天我們首先學(xué)習(xí)時針和分針。（將秒針摘下來）仔細(xì)觀察時鐘被分成多少個大格？每個大格里又包含了多少個小格呢？用你的小手?jǐn)?shù)一數(shù)，拿起你的筆算一算，比一比誰數(shù)的最快、最好。（點名回答，你是用什么方法數(shù)的又快又好呢？除了這種方法，你還會別的方法嗎？你覺得哪種方法更快更好用呢？）數(shù)小格的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個大格是由5個小格組成的，也可以5個5個相加。把課件調(diào)至鐘面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己的鐘面，幾分鐘后，和學(xué)生一起看課件上的鐘面，大家一起數(shù)一數(shù)。這時可以講解一個鐘面 包含12個大格，一個大格包含5個小格，共計60個小格。

通過和多媒體的有機(jī)融合，學(xué)生可以清晰理解鐘表上的12個大格，而各個大格之間有5個小格，隨著多媒體一起數(shù)一數(shù)，明白鐘表上60小格的作用，開展三根針活動，可以讓學(xué)生瞬間懂得它們的關(guān)聯(lián)。學(xué)生可以通過生活實踐不斷吸取經(jīng)驗和知識，不僅可以拓展學(xué)生的眼界，同時可以實現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)，使學(xué)生牢記知識點。

綜上所述，在日后的傳統(tǒng)文化小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作中，教師應(yīng)全面貫徹落實新課改的要求，確保自身的教學(xué)方法與新課改保持一致，在教學(xué)理念方面也不可產(chǎn)生偏差，在融合傳統(tǒng)文化的同時，持續(xù)學(xué)習(xí)新課改對教育領(lǐng)域的要求，促使自身的數(shù)學(xué)視野得到進(jìn)一步拓展，知曉數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的不同點，認(rèn)真落實教育領(lǐng)域?qū)?shù)學(xué)教學(xué)提出的各個要求，分析提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的渠道有哪些，將這些措施真正落到實際中，以全新的教學(xué)模式為主要出發(fā)點，積極創(chuàng)設(shè)深受學(xué)生喜愛的教學(xué)情境，避免學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中較為被動。并且，教師還需認(rèn)識到多媒體技術(shù)的作用，將其融入具體的教學(xué)中，將學(xué)生的年齡特點及興趣愛好作為參考重點，從而制定針對性的數(shù)學(xué)教學(xué)方案。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李雪、張昆《指向“以學(xué)定教”的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計示例——透過“兩角差的余弦公式”的視點》，《中學(xué)數(shù)學(xué)研究》2021年第3期。

[2] 姚世忠《對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“以學(xué)定教”理念的思考》，《教師》2021年第3期。

[3] 王紅梅《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“以學(xué)定教”策略探究》，《當(dāng)代家庭教育》2020年第32期。

[4] 周建平《以學(xué)定教，促使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)最優(yōu)化的實踐與研究》，《中學(xué)數(shù)學(xué)》2020年第22期。

[5] 梅玉華《“以學(xué)定教”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)實證性教研——以〈兩、三位數(shù)除以一位數(shù)〉一課為例》，《教育研究與評論（小學(xué)教育教學(xué)）》2019年第12期。

[6] 林冰《以學(xué)定教 重構(gòu)后疫情時代的教學(xué)新生態(tài)——小學(xué)數(shù)學(xué)“336”混合式教學(xué)模式的實踐研究》，《福建教育學(xué)院學(xué)報》2020年第9期。