陳佳

摘要：項目式學(xué)習(xí)能夠有效幫助學(xué)生把握語文相關(guān)理論知識與技能的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語言表達能力，將學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活建立一定的聯(lián)系，進一步優(yōu)化和轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。文章論述了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用項目式學(xué)習(xí)的意義、關(guān)鍵流程及策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ?項目式學(xué)習(xí) ?閱讀教學(xué)

一、項目式學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵與組成

項目式學(xué)習(xí)本質(zhì)上是把教學(xué)內(nèi)容與生活中的場景緊密結(jié)合起來，創(chuàng)建學(xué)習(xí)項目。教師可以通過選擇與整合最佳教學(xué)資料和資源，引導(dǎo)學(xué)生探究和創(chuàng)新，分組進行實踐活動，并且形成某項專門的學(xué)習(xí)方法。項目式學(xué)習(xí)的主要要素包括內(nèi)容、活動、情境和實踐結(jié)果。

首先，學(xué)習(xí)內(nèi)容。項目學(xué)習(xí)中的內(nèi)容大多指的是現(xiàn)實生活中的一些典型綜合性、交叉性學(xué)習(xí)問題，它既十分關(guān)注學(xué)科理論的知識點，又十分關(guān)注知識點在現(xiàn)實生活中的實際運用。

其次，學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)活動泛指學(xué)生運用某些信息技術(shù)研究新的方法，解決面臨的學(xué)習(xí)問題。

再次，學(xué)習(xí)情境，它是指學(xué)生進行項目實踐學(xué)習(xí)的特殊環(huán)境，這種學(xué)習(xí)環(huán)境不僅可以認(rèn)為是利用物質(zhì)作為實體的一種學(xué)習(xí)活動環(huán)境，還可以認(rèn)為是學(xué)生借助現(xiàn)代信息電子技術(shù)形成的學(xué)習(xí)環(huán)境。

最后，實踐結(jié)果，它泛指一個學(xué)生在經(jīng)過一個項目的實際學(xué)習(xí)后所掌握的各種技能。

二、項目式學(xué)習(xí)論述

如今，項目式學(xué)習(xí)是最常見的教學(xué)新模式之一，教師將學(xué)生看作學(xué)習(xí)的中心，在開展教學(xué)活動時創(chuàng)建不同的學(xué)習(xí)項目，然后與學(xué)生一起圍繞某個項目主題或者某個學(xué)習(xí)項目展開探究、交流，采取合作的方式共同完成某個學(xué)習(xí)項目，最后實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

隨著新課程改革的不斷推進，語文課程標(biāo)準(zhǔn)也有所變動，其明確指出，學(xué)校需要讓學(xué)生自由、平等地學(xué)習(xí)知識，并在學(xué)習(xí)的過程中明確團結(jié)協(xié)作的必要性與重要性。

在進行語文閱讀教學(xué)時，小學(xué)、初中階段運用的是項目式閱讀學(xué)習(xí)形式，可以充分激發(fā)中小學(xué)生的好奇心，還可以充分提升中小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主性，從而更好地開展團隊協(xié)作，提升語文閱讀教學(xué)效率。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用項目式學(xué)習(xí)的意義

（一）合理引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的思維

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用項目式學(xué)習(xí)形式，能夠有效幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的思維與合作能力，培養(yǎng)寫作能力和語文素養(yǎng)。

在進行小組合作時，教師應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生依據(jù)閱讀材料組織語言，并認(rèn)真思考相關(guān)問題，進一步發(fā)散思維，提升個人的語言交流能力。

在小學(xué)階段采取的項目式學(xué)習(xí)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓他們在反思、分析與處理相關(guān)問題的過程中提升語文素養(yǎng)。

（二）有效延伸課堂，幫助學(xué)生創(chuàng)建知識系統(tǒng)

教師采取項目式學(xué)習(xí)形式，可以讓小學(xué)生積極主動地參加語文閱讀相關(guān)教學(xué)活動，在此過程中，教師應(yīng)把學(xué)生看作學(xué)習(xí)主體，引導(dǎo)他們親身參與、體驗，掌握語文閱讀的核心與精髓。

此外，教師采取項目式學(xué)習(xí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生在語文閱讀中自主構(gòu)建語文知識體系，讓學(xué)生的思維由低階轉(zhuǎn)向高階，從而展開深度學(xué)習(xí)，不斷完善知識系統(tǒng)。

四、小學(xué)語文閱讀教學(xué)運用項目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵流程

小學(xué)語文課堂采用項目式學(xué)習(xí)，可分為三個板塊：啟動項目、探究項目、展示與評價，在這之中開展探究性的課堂是核心。項目式學(xué)習(xí)應(yīng)依據(jù)重組知識、設(shè)置驅(qū)動、頭腦風(fēng)暴、協(xié)作與分工、創(chuàng)作與實踐、評價提升、支架提供七個教學(xué)步驟來展開。

與傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方法相比，這種教學(xué)方式具有十分明顯的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在課程重組的過程中，運用項目式學(xué)習(xí)能夠有效豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生跳出課本固定內(nèi)容，結(jié)合課堂教學(xué)與實際生活，進一步提升學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)綜合能力。

除此以外，項目式學(xué)習(xí)能夠?qū)⒄n堂評價從單一化轉(zhuǎn)變成多元化，最大限度地上保證學(xué)生運用語言文字的能力。

五、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用項目式學(xué)習(xí)的策略

（一）在單體項目中進行語文閱讀教學(xué)

在單體項目中開展語文閱讀教學(xué)，教師可以合理采取“先學(xué)后用”的模式，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)知識，并在學(xué)習(xí)結(jié)束后探究知識的遷移與應(yīng)用?，F(xiàn)階段，教師主要利用實際探究與生活建立一定的聯(lián)系，讓學(xué)生可以深層次地理解知識，有效地運用知識。

第一，教師積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本中的知識內(nèi)容。

第二，教師將生活與相關(guān)知識建立一定的聯(lián)系，讓學(xué)生在形象生動的場景中展開多維度的豐富體驗，最終實現(xiàn)內(nèi)化知識。

第三，在實際教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)某個實際問題，讓學(xué)生自主、積極地應(yīng)用與遷移所學(xué)知識，在具體實踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題、處理問題。

例如，在講授《丁香結(jié)》時，教師可以合理運用項目式學(xué)習(xí)幫助學(xué)生實現(xiàn)閱讀的整體教學(xué)。

首先，在正式開始上課前，教師可以充分利用多媒體技術(shù)，實時展示各式各樣的樹、花朵等圖片，讓學(xué)生共同交流、討論樹和花朵之間究竟有什么不同，并總結(jié)自己最喜歡什么類型的樹和花。在語文課堂導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)中采用這種導(dǎo)入方式，能夠有效增加學(xué)生對語文課程的喜愛之情。

其次，教師根據(jù)需要指導(dǎo)學(xué)生初步閱讀瀏覽課文內(nèi)容，理清楚課文敘述的整體脈絡(luò)。

再次，在結(jié)束課文閱讀后，教師可以讓學(xué)生自主閱讀與鑒賞整篇課文，對作者為何采取這樣的方式描述不同形態(tài)的丁香花進行深層次解讀，在學(xué)習(xí)各式各樣的描寫方法的同時，品味語言的內(nèi)涵，在分析作者描寫丁香花相關(guān)體會的基礎(chǔ)上，明確作者想要表達的情感與思想。

最后，教師可以創(chuàng)建一個與丁香花相關(guān)的檔案，檔案中記錄丁香花的氣味、顏色和形狀，并且創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的實踐項目。比如，讓學(xué)生將自己想象成作者，又一次看見丁香結(jié)時，丁香結(jié)是什么模樣的，自己感受如何。學(xué)生根據(jù)個人的想象，以及課本描述繪制出丁香結(jié)的樣子，在交流與展示作品的過程中，實現(xiàn)對文章的理解。

（二）在多體項目中進行語文閱讀教學(xué)

在多體項目中開展語文的閱讀教學(xué)，教師可以合理采取“聯(lián)結(jié)案例”的模式進行教學(xué)，即學(xué)習(xí)各式各樣的案例，并且連接與整合這些案例，從而驅(qū)動學(xué)生展開相應(yīng)的思考，這是學(xué)習(xí)的一種有效模式。簡單地說，這種模式是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)案例，并且總結(jié)出一套與自身相符的個性化學(xué)習(xí)規(guī)律。該模式的基礎(chǔ)特征能夠與閱讀多體化教學(xué)相適應(yīng)。

第一，教師需要呈現(xiàn)一些代表性案例，讓學(xué)生充分了解案例核心內(nèi)容與特點，為日后進行自主化理解及分析創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的條件。

第二，對案例展開分析，教師應(yīng)合理引導(dǎo)學(xué)生，對案例創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)層面進行充分思考，明確如何集合產(chǎn)出這類案例。

第三，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生分析并總結(jié)案例相應(yīng)的規(guī)律，將探究到的結(jié)果合理運用在實際案例中。

例如，在教學(xué)小學(xué)語文四年級上冊第四單元相關(guān)知識時，教師首先要了解該單元的主題，明確此單元的內(nèi)容主要是神話故事，如《精衛(wèi)填海》《女媧補天》《盤古開天地》《普羅米修斯》。在教學(xué)此類神話故事時，教師要向?qū)W生傳遞人文主義相關(guān)精神，讓他們了解上古時期人們創(chuàng)設(shè)與想象的精神世界。

與此同時，教師應(yīng)選用恰當(dāng)配圖，幫助學(xué)生拓展思想領(lǐng)域，感悟神話故事中的精神和價值。接著在課堂實際教學(xué)時，教師可以呈現(xiàn)與神話故事有關(guān)的圖片，讓學(xué)生分析神話故事對應(yīng)的圖片是哪一個，描述神話故事的出處，以及具體的故事內(nèi)容，最后思考故事向人們表達了什么，進一步引導(dǎo)他們帶著疑問閱讀課文，并展開積極的分析與思考。在初步閱讀結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探究故事的實際意義、表述形式、內(nèi)容、具備的人文內(nèi)涵等。

不僅如此，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自由創(chuàng)作神話小故事，進而激發(fā)他們的創(chuàng)造能力和想象能力。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用項目式學(xué)習(xí)這一形式具有十分重要的意義，教師應(yīng)深入探究項目化學(xué)習(xí)，為教育行業(yè)的整體發(fā)展提供不竭動力。

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※本文系福建省電化教育館2020年度教育信息技術(shù)研究立項課題“基于跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)的校園文化建設(shè)實踐研究”階段研究成果，立項批準(zhǔn)號：KT2001。

（作者單位：福州市倉山區(qū)金港灣實驗學(xué)校）