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        淺析初中文言文教學策略

        2022-07-11 14:47:38嚴小琴
        基礎教育論壇·上旬 2022年6期
        關鍵詞:文言文教學初中語文教學策略

        嚴小琴

        摘? 要:文言文是中國幾千年文化的載體,從先秦開始,中華民族絢爛的文化便與文言文緊密地結合在一起,但是受時代久遠、思想情感、表達方式等方面的影響,學生對文言文的理解有一定的難度。對此,語文教師應該本著促進學生全面發(fā)展的教育初心,激發(fā)學生的學習興趣,拉近學生與文言文之間的距離,把文言文課上“活”,打造有趣、高效的文言文課堂。

        關鍵詞:初中語文;文言文教學;教學策略

        文言文具有詞匯豐富、行文精煉、風格靈活而含蓄的特點,學習文言文能讓學生有效地傳承華夏文化,吸取中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓。在當今時代,要想讓學生形成良好的人文素養(yǎng),增強文化自信,也需要從文言文中汲取養(yǎng)分。

        文言文教學的目的在于培養(yǎng)學生獲得閱讀文言文的能力。統(tǒng)編版《義務教育教科書·語文》(以下統(tǒng)稱“教材”)中收錄的文言文風格各異、文質(zhì)兼美,為學生學習文言文提供了良好的素材,有助于學生對中華傳統(tǒng)文化的了解,豐富個人內(nèi)涵,感受語言文字之美,增強民族自豪感。

        一、運用多媒體導入,讓文言文學習不再枯燥乏味

        運用多媒體導入文言文新課教學,不僅可以將圖、文、聲、像融為一體,使教學內(nèi)容形象化、直觀化,為學生營造喜聞樂見、生動活潑的教學氛圍,同時還有助于從多角度激發(fā)學生學習文言文的興趣。例如,在教學教材七年級下冊《孫權勸學》這篇課文之前,教師可以利用多媒體為學生播放電視劇《三國演義》的相關片段,幫助學生了解孫權、呂蒙、魯肅三個人物的形象特征。又如,在教學教材七年級下冊《木蘭詩》這篇課文之前,教師可以利用多媒體為學生播放迪士尼動畫《花木蘭》的片段,讓學生對巾幗英雄花木蘭有一個初步的認知。運用多媒體導入課堂教學,圖文并茂,為文言文課堂教學注入了新的活力,使原本枯燥的文言文教學變得更加活潑,讓學生在輕松、愉快的氛圍中理解課文內(nèi)容。

        二、從學生熟悉的成語入手,幫助他們走近文言文

        幾乎每名學生都能說出一些成語,而很多成語都出自文言文,如“刮目相待”出自《孫權勸學》,“磨刀霍霍”“撲朔迷離”均出自《木蘭詩》。初中生或多或少都接觸過文言文,只是掌握程度不同,教師要做的就是喚醒他們的記憶,讓他們真正喜歡上文言文。例如,“富貴不能淫”是一個學生熟悉的成語,在教學教材八年級上冊《富貴不能淫》之前,教師可以讓學生自己查找資料,講述該成語故事,我們會發(fā)現(xiàn)學生聽得很入神,接下來的教學便水到渠成,整體課堂教學效果良好。

        三、進行角色扮演,使學生對文言文學習產(chǎn)生興趣

        愛因斯坦曾經(jīng)說過,如果把學生的熱情激發(fā)出來,那么學校所規(guī)定的功課就會被當作一種禮物來領受。處于初中階段的學生,形象思維發(fā)達,對表演式課堂充滿興趣,只要帶有故事情節(jié)的、有人物描寫的內(nèi)容,都適合讓學生進行表演。通過角色扮演,文言文中的人物不再是教材上的刻板形象,能讓學生產(chǎn)生一種親切感。例如,在教學教材七年級上冊《狼》這篇課文時,教師選出三名學生分別扮演屠戶、前狼和后狼,其他學生讀旁白。所選的三名學生根據(jù)讀到的內(nèi)容做出相應的動作,這樣學生往往會樂在其中,更好地理解課文內(nèi)容。又如,在教學教材八年級上冊《愚公移山》、九年級下冊《唐雎不辱使命》等課文時,由于其中涉及大量的人物對話,也都非常適合分角色朗讀并表演。當學生的學習興趣被激發(fā)出來,他們對文言文的學習便不再枯燥乏味。

        四、運用學生喜聞樂見的語言幫助學生走近文言文

        教師的教學語言要結合學生的年齡特征,只有教師的語言具有了吸引力,才能更好地吸引學生的注意力。教師可以使用學生喜聞樂見的語言,搭建起學生與文言文之間的橋梁,在一定程度上活躍課堂氣氛,激發(fā)學生的學習興趣。例如,在教學教材七年級上冊《穿井得一人》這篇課文之前,教師可以告訴學生將要學習的是一個“謠言的誕生和如何辟謠”的故事,學生的學習熱情瞬間被點燃。在介紹《呂氏春秋》的編者時,教師向?qū)W生介紹呂不韋的傳奇經(jīng)歷,這樣他們會被呂不韋的人格魅力所折服。由此可見,如果學生能夠運用學生喜聞樂見的語言組織課堂,便能在一定程度上活躍課堂氣氛,拉近師生之間的距離。

        五、抓住相同點,充分挖掘文言文的社會現(xiàn)實意義

        古今漢語一脈相承,我們不能人為地夸大文言文與現(xiàn)代文之間的區(qū)別。很多古代漢語常用詞的詞義、句子的結構方式,不僅古今沒有明顯區(qū)別,而且還常常出現(xiàn)在現(xiàn)代漢語里,尤其是在現(xiàn)代書面語中。

        一些文言文之所以千古流芳,就是因為與今天的人們在思想感情上有相通之處。入選初中語文教材的文言文,是思想性和藝術性高度統(tǒng)一的經(jīng)典文章。例如,在教學教材七年級下冊《愛蓮說》這篇課文時,教師可以引導學生學習潔身自好、端莊正直、不攀富貴的君子品格。又如,在教學教材九年級下冊《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文時,教師要啟發(fā)學生學習曹劌“位卑未敢忘憂國”的愛國精神。

        路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索。教師要從多角度拉近學生與文言文之間的距離,引導學生感受文言文之美,把文言文教學課上“活”,打造有趣、高效的語文課堂,增強學生的文化積累,提升學生的語言運用能力。

        參考文獻:

        [1]汪明帥. 和優(yōu)秀教師一起讀蘇霍姆林斯基[M].北京:中國青年出版社,2011.

        [2]周成榮. 激發(fā)學生興趣,展現(xiàn)文言魅力:初中語文文言文教學思路淺探[J]. 讀與寫(教育教學刊),2012,9(10).

        [3]李鈺娟. 以興趣為引導的初中文言文教學策略[D]. 石家莊:河北師范大學,2013.

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