繆婷婷

目前的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)往往忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本文探討了在英語(yǔ)教學(xué)中如何踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)理解類(lèi)、應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)以及遷移創(chuàng)新類(lèi)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行規(guī)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)和反思，從而提高其自主學(xué)習(xí)能力。

一、學(xué)習(xí)能力的含義及其原則

（一）學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵

“普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)”將學(xué)習(xí)能力作為學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)重要的維度。學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。學(xué)習(xí)能力是構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生做好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我管理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多渠道獲取學(xué)習(xí)資源，自主、高效地開(kāi)展學(xué)習(xí)。

（二）自主學(xué)習(xí)的原則

英語(yǔ)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地探索英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知能力，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中懂得自主學(xué)習(xí)的技巧和方法。讓學(xué)習(xí)者積極參與，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者成為負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)者并創(chuàng)造適宜的條件，使其更多參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。要注重培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知技能，其核心要素是進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，用批判性技能來(lái)進(jìn)行規(guī)劃、監(jiān)控評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)，了解自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。

（三）學(xué)習(xí)能力的分類(lèi)

基于學(xué)習(xí)能力的解讀以及自主學(xué)習(xí)能力的分析，本文將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力分成以下六個(gè)維度，分別為：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、獲取學(xué)習(xí)資源、找尋學(xué)習(xí)策略、保持學(xué)習(xí)興趣、規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。

二、踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

（一）英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

“英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)”要求教學(xué)活動(dòng)以主題意義為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，以解決問(wèn)題為目的，整合語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)看等技能，理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度，發(fā)展邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?；谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)過(guò)程主要由三種活動(dòng)類(lèi)型所構(gòu)成，即學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)和遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)。

（二）自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的類(lèi)別

學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)主題情境，梳理細(xì)節(jié)信息，概括整合和重組信息，形成新知識(shí);應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)主要圍繞主題和所形成的新知識(shí)體系開(kāi)展描述與闡釋?zhuān)治雠c判斷等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng);遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)主要是學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的內(nèi)容創(chuàng)造性地運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題中去的活動(dòng)。

在日常的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以將三種活動(dòng)貫穿到整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)設(shè)計(jì)一系列的子活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，從而為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。本文從以下3 大類(lèi)活動(dòng)和6 小類(lèi)活動(dòng)出發(fā)，來(lái)探討如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。它們分別為學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)——“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，先行學(xué)習(xí)”“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣”;應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)——“自主探究，拓展思維”“小組合作，解決問(wèn)題”;遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)——“監(jiān)控評(píng)價(jià)，自我反思”“鞏固成果，遷移創(chuàng)新”。

（三）活動(dòng)的實(shí)施情況

1.學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，先行學(xué)習(xí)

教師為了讓學(xué)生積極參與閱讀過(guò)程，應(yīng)該積極在文本和學(xué)生間建立關(guān)聯(lián)，激發(fā)其閱讀動(dòng)機(jī)，形成積極的情感體驗(yàn)。通常情況下，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題或展示學(xué)生經(jīng)過(guò)自主閱讀所產(chǎn)生的成果。學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的第一步，是明確學(xué)習(xí)目的以及本單元或本語(yǔ)篇的核心學(xué)習(xí)任務(wù)。隨后學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行預(yù)習(xí)形成初步了解之后，進(jìn)行先行學(xué)習(xí)。

※語(yǔ)言先學(xué)任務(wù)：進(jìn)行單詞自主學(xué)習(xí)：嘗試?yán)首x詞匯、學(xué)生自己動(dòng)手查閱資料書(shū)對(duì)核心單詞進(jìn)行感知。例如，對(duì)于“Living Legends”標(biāo)題中的“l(fā)egend”，以及“A pioneer for all people”中的“pioneer”，可以在課前進(jìn)行自主查閱，從而為之后的學(xué)習(xí)活動(dòng)做好鋪墊。

※話題先學(xué)任務(wù)：建立以話題為核心的知識(shí)清單。例如在學(xué)習(xí)“A pioneer for all people”文章前，學(xué)生可以對(duì)本單元的主題語(yǔ)境Agriculture 進(jìn)行先行學(xué)習(xí)，從該主題的各個(gè)維度進(jìn)行剖析，包括現(xiàn)代農(nóng)業(yè)多元發(fā)展、世界饑餓問(wèn)題、農(nóng)業(yè)問(wèn)題、普通人的農(nóng)業(yè)活動(dòng)等。

2.學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，鋪墊語(yǔ)言，激活學(xué)生的背景知識(shí)和話題詞匯，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生進(jìn)入積極主動(dòng)的閱讀狀態(tài)?；顒?dòng)要盡量聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生能夠參與進(jìn)來(lái)，有話可說(shuō)，并要控制好時(shí)間。教師可以通過(guò)提問(wèn)，例如：Who is your favoriteathletes？ What do you know about Lang Ping？讓學(xué)生進(jìn)行思考?；蛘邔⒉煌?lèi)型的語(yǔ)篇展示：利用視頻、音頻等多模態(tài)語(yǔ)篇以及圖片、圖表、網(wǎng)頁(yè)等連續(xù)性和非連續(xù)性文本進(jìn)行話題呈現(xiàn)，例如：Describe the two picturesand introduce the topic.（圖片）Watch a short videoand talk about the people in it. （視頻） Show students apiece of news from Sina Weibo related to the death ofYuan.（網(wǎng)頁(yè)）

3.應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)——自主提問(wèn)，開(kāi)拓思維

研讀語(yǔ)篇就是對(duì)語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行深入的解讀，即從語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容（What 的問(wèn)題），語(yǔ)篇具有的文本特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)（How的問(wèn)題）以及作者的意圖、情感態(tài)度或價(jià)值取向是什么（Why 的問(wèn)題）。那么教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主提問(wèn)的過(guò)程中，也要指導(dǎo)學(xué)生從這三個(gè)維度進(jìn)行提問(wèn)，避免問(wèn)題的單一和僅僅對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行表層信息的提問(wèn)。具體的六個(gè)問(wèn)題類(lèi)型包括：基于信息提取的提問(wèn)（e.g.Why did he choose agriculture？）;基于語(yǔ)言賞析的自主提問(wèn)（e.g.What kind of rhetoricaldevice is used？）基于文本結(jié)構(gòu)的自主提問(wèn)（e.g.How isthe passage developed？） ;基于意義探究的自主提問(wèn);基于觀點(diǎn)評(píng)鑒的自主提問(wèn)（e.g.Why is he called“A pioneerfor all people”

4.應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)——小組合作，解決問(wèn)題

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，以閱讀圈（Reading Circles）的形式，安排小組角色與任務(wù)。教師在活動(dòng)過(guò)程中告知小組學(xué)生核心任務(wù)，要求學(xué)生通過(guò)合理規(guī)劃安排自己的任務(wù)，從而協(xié)同合作完成目標(biāo)任務(wù)。以“A pioneer for all people”的讀中活動(dòng)為例，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)“新聞主播匯報(bào)新聞的任務(wù)”，讓每組的小組長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。

任務(wù)要求：Suppose you’re the news anchor（新聞主播）of CGTN. Try to inform the world of the passingof Yuan Longping，including： Identity; Achievement;Comments. 匯報(bào)模板：Breaking news！ Yuan Longping，...passed away at 13：07 BJT today at...

角色分類(lèi)：

“Word Master”——摘錄文章中的好詞、難詞供大家學(xué)習(xí)理解，e.g. Analyze the key word“Pioneer”inthe title： According to the definition in the dictionary，“Pioneer”means a person who is the first to study anddevelop a particular area of knowledge.

“Passage Person”—— 提取或梳理文本的重要信息，e.g. Summarize the main ideas of each part.

“Discussion Leader”—— 提出問(wèn)題供大家討論，e.g.Why is he called“a pioneer for all people？

“Culture Collector”——文化對(duì)比，汲取中外優(yōu)秀文化知識(shí)，e.g. Yuan is a man of determination and innovation，because he kept on his research despite the difficulties.

“Summarizer”——對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)，并與組員分享。

展示：Breaking news！Yuan Longping，China’s renownedscientist who developed the world’s first hybridrice and boosted global food security，passed awayat 13：07 BJT today at the age of 91.

Though widely recognized as a scientist，he alwaysconsiders himself a man of the soil and has beendevoted to ridding not only China，but also the world ofhunger. He is indeed a Pioneer for All people.

5.遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)——鞏固成果，批判創(chuàng)造

遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)主要通過(guò)欣賞和評(píng)價(jià)語(yǔ)篇的文體特征與修辭手法，探討其與主題意義的關(guān)聯(lián)，分析論證作者的態(tài)度和語(yǔ)篇的深層內(nèi)涵，將所獲得的知識(shí)和能力遷移到新的情境中。教師可以通過(guò)在讀后設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，來(lái)鞏固學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行更深層次的自主閱讀與實(shí)踐，讓學(xué)生能夠進(jìn)行有效的遷移應(yīng)用。

活動(dòng)一：參與文本創(chuàng)作——Rewrite the end

以“A pioneer for all people”文本的讀后活動(dòng)為例，文章講述了袁隆平以自己的意志品質(zhì)克服在研究雜交水稻上的困難，并且一直是一個(gè)追夢(mèng)人——dreamer。原文的結(jié)尾“Despite his advanced years，YuanLongping is still young at heart and full of vision，and everyone is waiting to see what he will dream upnext.”該文寫(xiě)于袁隆平生前，因此原文最后引導(dǎo)學(xué)生思考袁隆平未來(lái)的夢(mèng)想是什么。

但是結(jié)合真實(shí)的情境，袁隆平于2021 年5 月22 日逝世，因此教師可以鼓勵(lì)學(xué)生重寫(xiě)續(xù)寫(xiě)結(jié)尾，讓學(xué)生自主思考，與原文作者協(xié)同創(chuàng)作本文，可以以該模式續(xù)寫(xiě)結(jié)局：”O(jiān)n May 22，2021，it was reported that YuanLongping had passed away and the whole worldmourned the great loss of a brilliant scientist for all people...”

活動(dòng)二：挑戰(zhàn)作者的觀點(diǎn)——Challenge the author以“Living Legends”的讀后活動(dòng)為例，該節(jié)課以評(píng)選體育傳奇人物的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)為主線，引導(dǎo)學(xué)生理解郎平和喬丹能被稱(chēng)為體育傳奇人物的原因。在講述郎平的過(guò)程中，原文作者從郎平的運(yùn)動(dòng)員身份，教練身份以及個(gè)人身份全方面多角度來(lái)闡述其觀點(diǎn)。但是結(jié)合去年剛結(jié)束的東京奧運(yùn)會(huì)上，郎平所帶領(lǐng)的中國(guó)女排卻未能再續(xù)輝煌。

因此，教師在本課中可以大膽鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)表自己的觀點(diǎn)與態(tài)度，以“China women’s volleyballteam lost the game in Tokyo，is Lang Ping still alegend？”為引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生形成自己獨(dú)立的觀點(diǎn)。

6.遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)——監(jiān)控評(píng)價(jià)，自我反思

評(píng)價(jià)能夠提示、引導(dǎo)以及督促學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，幫助教師聚焦自主閱讀能力目標(biāo)。通過(guò)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表等方式既能關(guān)注學(xué)生閱讀的結(jié)果，也能關(guān)注閱讀的過(guò)程。本文制定下表，作為對(duì)不同環(huán)節(jié)自主閱讀能力評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)表：

為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師要在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略，要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常反思自己的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法和策略、語(yǔ)言能力現(xiàn)狀和發(fā)展進(jìn)程，養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，成為有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者。與此同時(shí)，教師要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到啟發(fā)，并與學(xué)生共同總結(jié)和提煉有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或原則，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這些標(biāo)準(zhǔn)和原則進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。