黎曉曦

摘 要：詞云是輔助英語課堂的信息化教學工具之一。經(jīng)歷了兩年前疫情期間教學工作匆忙全面轉(zhuǎn)移線上的特殊時期后，針對線上教學的局限性進行反思，適當將詞云融入課堂，利用基于詞云的線上活動“適度調(diào)動情緒”“無縫結(jié)合文本”“順暢傳播網(wǎng)絡”的亮點來設(shè)計教學活動，能在一定程度上解決線上互動的局限性，增加線上課堂的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣。

關(guān)鍵詞：詞云 線上教學 英語 教學活動

用來取代教室中的教師教學， 而其中使用網(wǎng)絡聯(lián)機進行同步或異步的師生教學互動方式被稱為“線上教學”[1]，在2020年初新冠肺炎疫情肆虐的開學季，國內(nèi)各學齡段學校甚至于各類培訓機構(gòu)均以延遲開學并將教學全面轉(zhuǎn)移至線上的措施來匆忙應對。不管大眾對于線上教學的態(tài)度是褒還是貶，是贊揚抑或批駁，網(wǎng)絡課堂不可避免地被推至了教學一線，成為“停課不停學”期間的主流授課方式。不過，在全國逐步恢復正常教學秩序之后，“網(wǎng)課”作為某些選修課的授課形式，或作為混合式教學科目的補充自學內(nèi)容，或作為因疫情反復而再度遭遇停課困境的應急預案等，其依舊會出現(xiàn)在部分校園尤其是高校。

回顧兩年來的線上教學工作，其優(yōu)點顯而易見。得益于互聯(lián)網(wǎng)帶來的超越時空的便捷性，文字、語音、圖片、視頻、數(shù)據(jù)等各種多媒體素材均能以計算機作為中介在網(wǎng)絡上即時傳播，使得各授課平臺的教師端、學生端之間可進行同步或異步的教學互動，線上課堂具備了線下課堂的部分功能。

然而對比線下課堂，線上課堂仍具有局限性。首先，網(wǎng)課與面授有著根本的區(qū)別。線上教學剝除了線下教學的接觸感、現(xiàn)場感[2]，2020上半年，新華網(wǎng)聯(lián)合騰訊QQ（即時通訊軟件）在全國范圍內(nèi)的調(diào)研與數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，71.3%的老師認為上網(wǎng)課最大的挑戰(zhàn)是無法看到學生的及時反饋，難以進行教學效果檢測。因為有效的課堂不僅僅是知識的單向輸出，更是師生雙方情緒的交流。而通過網(wǎng)絡，教師難以實時把控學生的學習狀態(tài)，無法在第一時間感知學生的情緒反饋，從而做出有效的策略調(diào)整。其次，當年新冠疫情的嚴峻形勢始料不及，導致許多教師臨陣磨槍首次接觸線上教學。克拉克（Clark）與薩洛蒙（Salomon）早在 1985 年就指出：教學的成敗不在媒體的形式， 而是教師們有無以媒體的特色來發(fā)揮最適用的教學策略。[1]由于對授課平臺的不熟悉，不論是在當初疫情期間的網(wǎng)絡授課，還是恢復開學后專門開設(shè)的線上教學，很多教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的線上授課培訓，大多“網(wǎng)師新手”容易憑直覺以傳統(tǒng)講述方式在線上進行知識點講授，而不會依據(jù)網(wǎng)絡環(huán)境來適當調(diào)整教學策略。

由此可見，線上課堂的局限性使得教學互動的開展束手束腳，且該現(xiàn)象在線上英語課堂中更為普遍。非母語學習目標更容易給學生帶來課堂溝通上的心理壓力，相比較于其他學科，學生在英語網(wǎng)課的互動程度偏低。因此在進行線上英語課堂設(shè)計時，更應充分考慮網(wǎng)絡環(huán)境的特色，著眼于“以學生為中心”，力求教學活動能激勵學生去自覺、自主學習，而并非被動地通過網(wǎng)絡單純聆聽教師的講授。

一、基于詞云的線上活動亮點

詞云（word cloud）是一種由詞匯組成的、具有各式色彩和形狀的圖形，由里奇·戈登（Rich Gordon）最早提出。通過詞云中各關(guān)鍵詞的顏色、規(guī)格，可以直觀且迅速地了解在一篇文章、一個網(wǎng)頁里詞頻的高低或標簽的熱門情況，可以在閱讀文章前快速地獲取文本主旨并大致推斷內(nèi)容框架。

鑒于其色彩鮮艷、形象吸睛的視覺效果以及凸顯信息、梳理脈絡的獨特功能，詞云可被當作一種有效的信息化教學工具。詞云能較方便地融入教學設(shè)計，適用于線上英語課堂的教學活動，能為學生構(gòu)建新穎的學習場景，增加學生的學習興趣，激發(fā)他們主動參與課堂、主動探索并研討的熱情。在線上課堂中，基于詞云的教學活動具備如下亮點。

（一）適度調(diào)動情緒

學習的開始，不是知識對了，而應是情緒對了。適度調(diào)動情緒，也是基于詞云線上教學活動設(shè)計的底層邏輯。讓學生擁有一個良好的情緒狀態(tài)，才是教學成功的關(guān)鍵。換句話說，學生飽滿積極的情緒是成功課堂的一半。美國精神心理學家羅杰·斯佩里曾提出著名的左右腦分工理論：左腦擅長處理邏輯、文字信息，被稱為“理性腦”;右腦擅長處理圖像、空間信息，被稱為“感性腦”。左右腦功能互補，協(xié)助人們完成記憶、思考和判斷。[3]我們平常的語言教學，發(fā)揮的大部分是學生的左腦功能，與此同時他們的右腦幾乎處于休息狀態(tài)。假如學生在運轉(zhuǎn)左腦學習語言點時，教師能利用詞云的圖像帶來的感官刺激，恰到好處地調(diào)動學生的情緒，使得他們的右腦同時運轉(zhuǎn)起來，在學習中發(fā)揮作用，最終的學習效果將會事半

功倍。

所以，當教師開始講授知識點時，放在首要環(huán)節(jié)考慮的應是如何為學生設(shè)計情緒。詞云色彩鮮艷、形狀萬千的文本可視化呈現(xiàn)具有強烈的視覺沖擊效果，能夠瞬間引發(fā)學生的關(guān)注及興趣，教師可抓住這一特點，以詞云為工具進行課堂活動設(shè)計，為學生做好情緒鋪墊，引導學生順利參與到線上學習中。

（二）無縫結(jié)合文本

當下的英語教學材料以詞匯、語篇等為主要模式。不同類型課程的教學目標歸根結(jié)底是教會學生對語言的掌握及運用，一切教學活動需圍繞該目標，并在相關(guān)課程的英語文本基礎(chǔ)上來展開設(shè)計。

在基于詞云的英語課堂活動中，詞云不僅僅是單純的英語詞匯組合，更準確地說，它是英語文本的可視化形式。詞云生成軟件通過編寫代碼， 實現(xiàn)對一個語篇的整體上的某種詞匯趨勢或某種語言模式的可視化呈現(xiàn)。軟件借助虛詞表，將大量虛詞進行過濾，僅保留實詞，在某一指定語境下， 以詞匯的出現(xiàn)頻率或重要程度為參照，由關(guān)鍵詞組成視圖化集合。詞匯的出現(xiàn)頻率或重要程度在詞匯云視圖中以字體的大小、顏色和其他視覺形式來表現(xiàn)。[4]觀察詞云上的關(guān)鍵詞，能夠快速獲取文本的信息，如推測出各關(guān)鍵詞之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，進而預測出文本的主題、框架等。因而，詞云可以直觀地反映文本中的文字密度及重要性，與文本無縫結(jié)合。教師可將其作為課程文本的載體，編寫進線上教學活動里，對學生掌握及運用語言能起到積極作用，更有助于實現(xiàn)英語課程的教學目標。

（三）順暢傳播網(wǎng)絡

線上課堂運行的媒介為互聯(lián)網(wǎng)。因而，教學活動的順利開展，前提之一在于所使用的素材在技術(shù)上是否易于操作及實現(xiàn)，即能否在網(wǎng)絡上傳播順暢、有利于線上互動的開展、給教師授課及學生自主學習帶來便利等。

詞云的制作簡便快捷，目前亦有較多免費生成詞云的網(wǎng)絡工具，如國外的在線詞云制作網(wǎng)站W(wǎng)ordle（文字云）， Taagxedo（標簽云）， WordArt（文字藝術(shù)）， ImageChef（形象主廚）等，以及WordCloud（詞云）， Shapego（隨心造型）一類的手機小程序（app）; 國內(nèi)的詞云生成工具相對較少，但也有免費且常用的，如微詞云網(wǎng)站、微軟必應詞典、字云小程序等。一般來講，基于英語教學的語料來源是英文，不用考慮像其他學科的特殊性需要“中分分詞”，所以英語教學中所需要的詞云圖片的制作更簡單[5]，國內(nèi)外的工具均可被充分使用。同時，詞云生成后，一般能以圖片文件的形式保存在計算機、手機等本地或移動設(shè)備，也能從生成網(wǎng)站和小程序直接分享至各大社交媒體，屬于可流通于網(wǎng)絡的常用多媒體素材。因此，不同于一些傳統(tǒng)的面授課堂活動道具，詞云不僅易于制作，更能以圖像的方式在線上順暢地呈現(xiàn)與傳播，可滿足網(wǎng)絡遠程授課需要。

二、基于詞云的線上活動應用

詞云的適當應用可以給線上英語教學的開展帶來正面、積極的效果。利用詞云的特點來設(shè)計教學活動，為學生鋪墊情緒，做好課堂暖身，讓學生熟悉線上環(huán)境及課程內(nèi)容并產(chǎn)生投入學習的動機，進而把線上課堂引導成為以學生為中心的教學模式。

（一）線上詞匯教學課堂活動

詞匯是構(gòu)建語言的材料，學好詞匯是學好英語的基礎(chǔ)。在線上課堂中，由于缺乏直接的現(xiàn)場互動，學生容易陷入單一、被動、死記硬背的傳統(tǒng)詞匯學習方式中。而借助詞云的圖形特點來幫助學生調(diào)動學習情緒、刺激右腦運轉(zhuǎn)做功，并由此提高教師的詞匯教學質(zhì)量，這也是改進線上詞匯學習的有效渠道之一。

1. 詞匯活動案例一

基于詞云的線上詞匯教學課堂活動，首先需將教學目標詞匯生成詞云。如在進行“食物”主題詞匯的教學時，可把制作好的“食物”詞云在線上展示給學生（見圖1），并設(shè)計如下課堂任務。

四道菜肴，名稱分別是：① 東北亂燉，② 經(jīng)典肉丸意面，③ 紅燒獅子頭，④ 米布丁。

·首先，猜一猜以上四道菜分別使用哪些食材制作;

·其次，這四道菜所用食材的英文單詞都在詞云里，請把它們分別找出來，列舉在對應菜肴之后。

圖1 “食物”詞匯的詞云

2. 詞匯活動案例二

同樣的底層思路可以設(shè)計出另一種不同形式的課堂活動。又如，講授“受傷&疾病”主題的詞匯，可以結(jié)合新冠肺炎疫情的話題來設(shè)計課堂活動，把目標詞匯生成的詞云發(fā)至線上（見圖2），并給學生布置如下任務。

·詞云里面包含15個與傷病相關(guān)的單詞，其中有的屬于injure（傷），有的屬于illness（?。?，請把這些單詞挑出并按照“傷”和“病”進行歸類。

·附加題：詞云中有一個詞“NCP”，很明顯這是個縮寫的詞匯，請問該詞的全稱是什么？中文意思又是什么？

圖2 “傷和病”詞匯的詞云

由于詞云的嵌入，線上詞匯學習伊始，教師即可把詞云作為目標詞匯的“介質(zhì)”，通過詞云帶來的視覺刺激調(diào)動起學生的情緒，讓他們對將要完成的任務產(chǎn)生興趣，為完成任務而主動去查詢、了解及背誦詞云中的單詞。同時，結(jié)合課堂任務的巧妙設(shè)計，還能引導學生在進行任務時理解該詞匯在真實語言環(huán)境下的功能，使線上英語詞匯的教學在語境共現(xiàn)的過程中得以順利完成。

（二）線上語篇教學課堂活動

語篇閱讀理解也是英語學習的重要內(nèi)容之一。對于英文基礎(chǔ)欠佳的學生來說，閱讀冗長的英語文章有可能會給他們帶來無助感，不知從何下手。若是將詞云作為輔助工具，有助于學生投入更多感官，使其學習過程變得活潑有趣，增強其學習興趣，可以更好地培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造力[6]，為英語閱讀課程的線上教學帶來積極的效果。

1. 語篇活動案例一

在學習課文Thanksgiving（《感恩節(jié)》，見圖3，出自《貫通職業(yè)英語4》）之前，教師可將文章生成詞云發(fā)至線上（見圖4），讓學生觀察詞云中的關(guān)鍵詞及其大小形態(tài)。首先字體最大的關(guān)鍵詞分別為Thanksgiving， United States（美國）， Pilgrims（清教徒），其次為native（本土的）， Americans（美國人）， Canada（加拿大人）， people（人們）， celebrated（慶祝）等，讓學生根據(jù)這些主要關(guān)鍵詞討論并猜測出文章的大致含義，其或許與感恩節(jié)及清教徒歷史、主要國家等內(nèi)容相關(guān);接著，讓學生進一步觀察其余更小字體的詞匯如November（11月）、 Thursday（星期四）、 family（家人）、 friends（朋友）、 dinner（晚餐）、 holiday（假期）等，一步步引導他們不斷主動思考，去完善更多的文章細節(jié)，幫助他們把即將閱讀的課文在腦海中逐步地呈現(xiàn)。

圖3 課文Thanksgiving

圖4 課文Thanksgiving的詞云

2. 語篇活動案例二

除了事先制作好詞云并將其作為閱讀語篇的前期導入工具外，對于一些架構(gòu)清晰的課文，還可逆向操作，把詞云作為閱讀語篇的后期呈現(xiàn)成果。又如，短文Three Mistakes You Should Avoid（《人生絕不能犯的3個錯誤》，見圖5，出自金山詞霸“每日悅讀”專欄，有改動），層次較為明顯，且詞匯較為簡單，大多數(shù)學生能在短時間內(nèi)初步理解整個語篇的粗淺大意。若進行精讀教學，教師可先將文章發(fā)至線上給學生瀏覽，然后在一邊講解分析細節(jié)時，一邊引導學生一步一步地動手把整篇課文的脈絡以詞云的模式畫出框架圖（見圖6），在課堂即將結(jié)束時，讓大家各自將畫好的圖片發(fā)至線上共享并進行互評。

圖5 精讀短文Three Mistakes You Should Avoid

圖6 短文Three Mistakes You Should Avoid

部分學生手繪詞云框架圖

在線上閱讀教學中，基于詞云能與文本無縫結(jié)合的特點，教師能充分把詞云作用于輔助學生閱讀，可將所學課文生成詞云發(fā)至線上，讓學生依據(jù)詞云進行文章的大意推測、脈絡梳理及生詞歸納;也可把制作詞云作為閱讀的任務之一，鼓勵學生對知識點進行二次加工，對閱讀成果進行多樣化創(chuàng)作并在線上呈現(xiàn)與分享。如此，在調(diào)動右腦功能、增強趣味性的同時，有助于學生梳理文章脈絡并加深理解，更體現(xiàn)了多元智能因素課堂任務的優(yōu)越性。

三、結(jié)語

詞云給缺乏“接觸感”“現(xiàn)場感”的線上課堂帶來了新活力，為線上互動環(huán)節(jié)錦上添花。隨著疫情形勢穩(wěn)定，課堂亦隨之回歸線下，與此同時，網(wǎng)課這一方式也成為了日常輔助正常教學的手段之一。而事實上，不論單純的線上、線下教學，抑或混合式教學，作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的信息化網(wǎng)絡教學工具之一，詞云所具備的功能均可以有效地服務于英語教學的各個環(huán)節(jié)，能在一定程度上避免教學形式的單一，為教學創(chuàng)新改革指明新的方向。當然，如何把詞云運用在英語教學的各個方面、將其作為知識傳播的載體，是一個需要長期摸索與探討的過程，不可一蹴而就。作為當代的英語教師，應緊跟時代步伐，不斷學習與實踐，發(fā)掘詞云的更多優(yōu)勢，開發(fā)出更多基于詞云的語言類教學活動，使其更有效地服務于線上、線下等各類英語課堂。

參考文獻：

[1] 楊家興.線上教學的帶領(lǐng)[J].中國電化教育，2005（9）：15-18，62.

[2] 肖鷹.線上教學無法代替實體課堂[N].中華讀書報， 2020-02-19.

[3] 薛梓檀.囧記單詞評析及其在英語課堂中的應用——以左右腦分工理論為指導[J].智庫時代，2019（35）：150-150，155.

[4] 羅穗梅.基于VBA語言的詞匯云的簡易編寫及在英語閱讀中的運用[J].開封教育學院學報，2013（4）： 48-49.

[5] 袁在成.可視化工具“詞云”在英語教學中的應用研究[J]. 中國教育學刊，2016（A1）：102-103.

[6] 鄒英楠.思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用探究[J]. 遼寧教育，2020（7）：65-69.