趙超

摘要：現(xiàn)階段，一部分高中美術(shù)賞析課存在著無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力較弱等問題。在學(xué)科核心素養(yǎng)下，怎樣建立合理的課程目標(biāo)、塑造學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，成為老師思考的關(guān)鍵。將情境教學(xué)與學(xué)生生活聯(lián)系起來，可以正確引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的長久記憶和實(shí)際運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：美術(shù)鑒賞;核心素養(yǎng);情境式教學(xué)

一、核心素養(yǎng)下高中美術(shù)情境式中國畫鑒賞課程優(yōu)勢(shì)分析

在學(xué)科核心素養(yǎng)下，高中美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)致力于塑造學(xué)生解決困難的能力，使學(xué)生全面發(fā)展。應(yīng)對(duì)高中中國畫鑒賞課存在的不足，情境教學(xué)對(duì)中國畫賞析課堂發(fā)揮著積極的作用。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)情境分成真正情境和虛擬情境。真正情境與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，專注于讓學(xué)生更易于掌握知識(shí);虛擬情境借助小視頻等外界要素營造氛圍、渲染氣氛和加強(qiáng)學(xué)生感性，突顯學(xué)生的感性特點(diǎn)。兩種情形的共同之處是根據(jù)學(xué)生的情緒感受來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。老師可以設(shè)定情境，提出問題，正確引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立研究和思索，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與美術(shù)課堂學(xué)習(xí)。

（三）促進(jìn)生活與課堂的結(jié)合

情境教學(xué)將實(shí)際生活融進(jìn)課堂教學(xué)。情境的存在來自生活。可以引入生活中的主要問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)會(huì)思考和解決問題的能力。生活情境帶給學(xué)生直接而難以忘懷的情境記憶。當(dāng)記憶從課堂教學(xué)遷移到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生能夠更好地思索學(xué)過的知識(shí)，融合并合理地運(yùn)用到生活中。

二、核心素養(yǎng)下高中美術(shù)情境式中國畫鑒賞課程教學(xué)分析

基于上述情境式教學(xué)對(duì)于高中美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將情境教學(xué)引入高中美術(shù)鑒賞課刻不容緩。老師創(chuàng)設(shè)情境引入課程內(nèi)容，可以激起學(xué)生賞析知識(shí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。

在鑒賞《千里江山圖》時(shí)，播放《丹青千里》的音樂視頻，仿真模擬具體情況，讓學(xué)生在時(shí)間緊急的情形下尋找迅速高效的鑒賞方式 。這一緊張的情境有利于學(xué)生集中精力，提高學(xué)習(xí)的積極性，便于其能跟上課堂教學(xué)的節(jié)奏感進(jìn)到下一步。課程內(nèi)容中間一部分詳細(xì)介紹《千里江山圖》的內(nèi)容。依據(jù)內(nèi)容歸類，融合短視頻，設(shè)定虛擬情境小故事，以敘述小故事的方式敘述作品內(nèi)容，與小故事合理融合，讓學(xué)生親臨其境地感受作品。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)畫中所包括內(nèi)容的了解也更為自然，課程結(jié)構(gòu)銜接更連貫。課程完畢時(shí)，各種各樣的情境要互相映襯，確保課程內(nèi)容的一致性。以《清明上河圖》作為課堂教學(xué)總結(jié)，讓學(xué)生依據(jù)課堂教學(xué)中學(xué)過的知識(shí)自主回顧，再通過仿真模擬歷史博物館（展覽廳）情境的重現(xiàn)，激起學(xué)生總結(jié)的興趣。高中國畫賞析課情境教學(xué)從生活中獲取素材內(nèi)容，讓學(xué)生融會(huì)貫通。可以讓學(xué)生積極推進(jìn)思索，加深對(duì)知識(shí)的記憶，將學(xué)過知識(shí)與日常生活緊密結(jié)合。

三、基于核心素養(yǎng)的高中美術(shù)情境式中國畫鑒賞課程效果分析

（一）圖像識(shí)讀，感受視覺藝術(shù)下的情境之美

圖像識(shí)讀是美術(shù)課程科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)內(nèi)容，與這門課程視覺藝術(shù)的特性息息相關(guān)。尹少淳提及：“今日中國的美術(shù)教育，和歐美的美術(shù)教育類似，是以視覺效果為象征的、異常充實(shí)的課堂教學(xué)”。視覺文化圍繞美術(shù)學(xué)科教育。美術(shù)作品的視覺沖擊能給人產(chǎn)生直接的體會(huì)。在《千里江山圖》的解學(xué)中，每一個(gè)階段的內(nèi)容講授離不開老師的觀察、鑒別和講解。

例如，老師要求學(xué)生通過觀察來比較《千里江山圖》和《溪山行旅圖》兩個(gè)作品間的差別。在觀察全過程中，學(xué)生很有可能難以精確回答出畫的形式，學(xué)生的疑問恰好是學(xué)生思考的關(guān)鍵點(diǎn)。老師可以按照不一樣的裱框方式或打開方式正確引導(dǎo)學(xué)生解讀美術(shù)作品。在學(xué)生積極觀察、思索、記憶的歷程中，為了更好地加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，老師可以設(shè)定情境，如緊緊圍繞《千里江山圖》形制的解讀，為中國畫賞析構(gòu)建情境，使學(xué)生形成明顯的畫面感。圖象是信息傳遞的載體。老師可以根據(jù)情境視覺藝術(shù)的影響，正確引導(dǎo)學(xué)生積極觀察，發(fā)覺美術(shù)繪畫的形制差別，了解中國畫的多種多樣之美。

（二）審美判斷，審美感知下的情境之析

生活需要審美，美術(shù)繪畫的審美分辨離不開剖析。老師要根據(jù)學(xué)生的審美判斷能力，讓學(xué)生獨(dú)立了解作品，評(píng)價(jià)作品的優(yōu)劣（指學(xué)生心中對(duì)作品的愛和了解），表述自身的判定根據(jù)。例如通過比照《千里江山圖》和《富士山居圖》的照片，讓學(xué)生針對(duì)兩個(gè)作品發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而鍛練自身的審美能力。教師可以正確引導(dǎo)學(xué)生從外觀到內(nèi)容到顏色開展分析，并在課堂上進(jìn)行匯總，讓學(xué)生依據(jù)課堂教學(xué)學(xué)到的知識(shí)獨(dú)立分析兩個(gè)作品的異同點(diǎn)，做到融會(huì)貫通，學(xué)以致用。

（三）文化理解，文化角度下的情境之感

《千里江山圖》廣為人知，但對(duì)學(xué)生而言，很可能就只是一幅畫，老師通過視覺和游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生體會(huì)作品的內(nèi)涵。正如尹少淳所說，“小中見大”，不但可以依據(jù)作品了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展，還可以根據(jù)對(duì)當(dāng)時(shí)文化特性的掌握，理解作品的文化意義。在高中美術(shù)鑒賞課的中國畫賞析課上，老師可以創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的深入理解，激發(fā)他們對(duì)中國傳統(tǒng)文化的興趣。

結(jié)語

鑒賞課是高中美術(shù)教育的關(guān)鍵，核心素養(yǎng)下的國畫鑒賞課情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考的能力。教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)，有益于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和遷移能力，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹少淳.美術(shù)核心素養(yǎng)大家談[M].長沙：湖南美術(shù)出版社，2018.

[2]馮艷云.核心素養(yǎng)背景下的高中美術(shù)鑒賞課情境教學(xué)研究[D].南寧師范大學(xué)，2021.