劉洪瑋

摘 要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效途徑。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀可以讓學(xué)生接受新的知識(shí)，進(jìn)而讓思維得到可持續(xù)發(fā)展。群文閱讀能讓學(xué)生就相同題材的文章，或相同主題的文本進(jìn)行大量閱讀，從而達(dá)到提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。本文圍繞如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀進(jìn)行探討，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;群文閱讀;策略

群文閱讀是一種將多個(gè)文本進(jìn)行整合研讀的閱讀模式。它相較于傳統(tǒng)的單篇閱讀方式而言，能將閱讀文章按照主題來(lái)進(jìn)行明確整合，從而提高閱讀教學(xué)的效率性，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到更為良好的學(xué)習(xí)效果。在新課程改革的背景下，群文閱讀成了豐富學(xué)生閱讀量、提高學(xué)生閱讀能力的有效策略，它既為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展指明了新的方向，也使閱讀文章魅力更為突出，彰顯了語(yǔ)文學(xué)科的特色，也給予了學(xué)生更多新鮮的閱讀體驗(yàn)。

一、初中語(yǔ)文群文閱讀低效化現(xiàn)狀

（一）議題設(shè)置隨意、類型單一

議題是群文閱讀的起點(diǎn)，整個(gè)群文閱讀過(guò)程都緊緊圍繞議題展開(kāi)。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中語(yǔ)文教師在設(shè)置群文閱讀議題時(shí)，依然存在諸多問(wèn)題。一方面，由于教師對(duì)群文閱讀議題的認(rèn)識(shí)不深刻、不全面，在設(shè)定議題時(shí)十分隨意，常常忽略其開(kāi)放性、議論性，無(wú)法給學(xué)生的群文閱讀提供討論、思考的空間;另一方面，議題類型選擇過(guò)于狹窄，常常局限于人文、情感類的議題，忽視了群文閱讀議題的工具性。如此，由于群文閱讀議題缺乏開(kāi)放性、多面性，使得學(xué)生在群文閱讀過(guò)程中，難以調(diào)動(dòng)自身的思維能力，致使群文閱讀教學(xué)開(kāi)展效果大打折扣。

（二）教學(xué)過(guò)程模式化

要想真正提升群文閱讀教學(xué)的有效性，教師必須要具備良好的教學(xué)能力，能夠結(jié)合群文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，靈活開(kāi)展教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的多元化。但在具體的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)過(guò)程與群文閱讀內(nèi)涵不相符，依然按照單篇閱讀的流程開(kāi)展群文閱讀化教學(xué)。在這種閱讀教學(xué)中，教師常忽視學(xué)生的主體地位，而以自己作為主導(dǎo)，按部就班地對(duì)閱讀文本進(jìn)行講解，給學(xué)生預(yù)留的思考、交流的時(shí)間比較少，難以達(dá)到既定的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

二、初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

（一）確定閱讀目標(biāo)

閱讀是一種心智活動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生獲取信息與處理信息的能力。在閱讀教學(xué)中，教師要給學(xué)生確定好閱讀目標(biāo)，同時(shí)要結(jié)合群文閱讀的具體內(nèi)容給學(xué)生提供閱讀方法。

例如，在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)，筆者選擇了《出師表》《唐雎不辱使命》《公輸》等文章作為群文閱讀的篇目。接著，筆者給學(xué)生展示《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)，即了解曹劌的戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)，學(xué)習(xí)曹劌的愛(ài)國(guó)精神，感受曹劌克敵制勝的智慧。在群文閱讀中，學(xué)生可以得知，《出師表》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是感受諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神;《唐雎不辱使命》的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)權(quán)、敢于斗爭(zhēng)的精神，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)在特定的場(chǎng)合敢于大膽表達(dá)自己的見(jiàn)解;《公輸》的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)墨子高超的勸說(shuō)藝術(shù)。從文章的內(nèi)容來(lái)看，它們的共同點(diǎn)都是“勸諫”，有直諫，也有婉諫。這三篇課文共同的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生掌握說(shuō)話的技巧，并從中體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)。由此可見(jiàn)，在開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要有效整合幾篇文章的教學(xué)目標(biāo)，從而幫助學(xué)生提高閱讀的效率。

（二）設(shè)定閱讀主題

在確定了群文閱讀目標(biāo)后，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的閱讀效率，還要重視對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。目標(biāo)是行動(dòng)的指南，在群文閱讀教學(xué)中，教師要緊扣群文閱讀的主題，設(shè)計(jì)出明確的教學(xué)目標(biāo)，有效地促使學(xué)生扎實(shí)開(kāi)展閱讀活動(dòng)。

例如，在教學(xué)說(shuō)明文時(shí)，筆者就圍繞作者運(yùn)用的說(shuō)明方法開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，在課前精選了《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》和《橋之美》等文章，讓學(xué)生了解我國(guó)古代建筑的特色，初步激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)傳統(tǒng)文化的情感。在課堂上，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞這幾篇文章開(kāi)展扎實(shí)有效的閱讀分析，同時(shí)要求學(xué)生認(rèn)真了解說(shuō)明文的四大特點(diǎn)，掌握說(shuō)明文常見(jiàn)的說(shuō)明方法等。有了目標(biāo)的引領(lǐng)，學(xué)生就能夠有的放矢，在課前做好充分的閱讀準(zhǔn)備。

（三）科學(xué)選擇文本

在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀，需要教師科學(xué)選擇文本。初中生的閱讀面相對(duì)較窄，因此教師要對(duì)文本精挑細(xì)選，在最大限度上幫助學(xué)生開(kāi)闊閱讀視野。首先，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，確定文本之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。其次，教師應(yīng)有層次、有目的地選擇文本，針對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)。

例如，在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，學(xué)生基本都能從中了解古代知識(shí)分子的迂腐，然而揭示這篇課文的社會(huì)意義就不是那么容易了，學(xué)生需要進(jìn)一步通過(guò)文中人物的形象、語(yǔ)言特征、社會(huì)環(huán)境等進(jìn)行全方位的解讀。因此，教師就可以根據(jù)《孔乙己》的題材和教學(xué)目標(biāo)，選擇思想內(nèi)涵相似的文本，如《變色龍》《范進(jìn)中舉》《洗手間里的晚宴》等。在開(kāi)展群文閱讀時(shí)，首先，教師要讓學(xué)生了解小說(shuō)的基本要素，以及相關(guān)的文學(xué)常識(shí)。其次，要厘清小說(shuō)中的人物、故事情節(jié)、社會(huì)環(huán)境等，讓學(xué)生獲得良好的閱讀體驗(yàn)。最后，要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組閱讀活動(dòng)，及時(shí)開(kāi)展閱讀交流和討論，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。實(shí)踐證明，科學(xué)選擇文本是順利開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)的保證。

（四）實(shí)現(xiàn)與作品的對(duì)話

有很多文學(xué)作品雖然主題相同，但是表達(dá)的思想感情存在很大的差異，作者的寫(xiě)作角度與表達(dá)方式也不同。這就需要教師在群文閱讀教學(xué)中給學(xué)生確定閱讀主題，讓學(xué)生與文本、作者進(jìn)行對(duì)話。

例如，我國(guó)的邊塞詩(shī)較多，如王昌齡、高適等都是邊塞詩(shī)人，同樣以“出塞”為主題的作品中，王昌齡寫(xiě)下“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”的歷史變遷，發(fā)出對(duì)帝王征戰(zhàn)的感慨;而高適寫(xiě)下“從軍借問(wèn)所從誰(shuí)，擊劍酣歌當(dāng)此時(shí)”這樣渴望建功立業(yè)的豪情。閱讀這樣的經(jīng)典詩(shī)篇，不僅能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，還能讓學(xué)生獲得相同主題的作品帶來(lái)的不同閱讀體驗(yàn)，從而享受閱讀的快樂(lè)。

三、結(jié)束語(yǔ)

初中語(yǔ)文的群文閱讀教學(xué)可以在很大程度上給予學(xué)生自主思考和自主創(chuàng)作的空間，教師是輔助作用，要幫助學(xué)生使學(xué)生學(xué)會(huì)整合文本之間的資源評(píng)價(jià)文本內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作，全面地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)文閱讀環(huán)境以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，共同促進(jìn)初中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

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