翟德英

摘 要：隨著社會(huì)上不斷出現(xiàn)的小學(xué)生因壓力過(guò)大產(chǎn)生心理健康受損的報(bào)道，教育部審時(shí)度勢(shì)頒布了“雙減”政策，旨在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。根據(jù)這一政策，作為教育工作者，如何在課堂中高效并放松完成教學(xué)任務(wù)成為一道亟需解決的難題。本論文針對(duì)上述情況提出在“雙減”政策背景下更加活躍小學(xué)語(yǔ)文課堂的策略方法。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)語(yǔ)文;活力

引言

語(yǔ)文是小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)和理解閱讀的重要課程，是深入學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。語(yǔ)文的重要性無(wú)法忽視，傳統(tǒng)的灌輸式教育已經(jīng)不適合現(xiàn)代的教學(xué)，在如今的“雙減”政策背景下，增加小學(xué)語(yǔ)文課堂活力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)才是教育的首要目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，便需要教育工作者付出相應(yīng)的努力，調(diào)整過(guò)去一貫的教學(xué)任務(wù)，將教學(xué)方向引至培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)，向?qū)W生展示語(yǔ)文的魅力，讓學(xué)生成為課堂的主體。

一、指導(dǎo)學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

（一）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)該通過(guò)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的重新編排，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)[1]。過(guò)去的機(jī)械性教學(xué)方法已經(jīng)過(guò)時(shí)落后，教師一板一眼地教授課本知識(shí)只會(huì)讓學(xué)生逐漸失去對(duì)語(yǔ)文的興趣，學(xué)生只會(huì)把學(xué)習(xí)語(yǔ)文當(dāng)做枯燥的任務(wù)。在當(dāng)下的“雙減”背景下，教師作為指導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)才是讓教育熠熠生輝、讓教學(xué)質(zhì)量逐步提高的好方法。例如在部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)第一課學(xué)習(xí)拼音時(shí)，教師應(yīng)不再只是灌輸性地讓學(xué)生死記硬背，而應(yīng)該將拼音的發(fā)音應(yīng)用到日常生活中。比如教師可以先詢問(wèn)學(xué)生：父母愛(ài)不愛(ài)自己，學(xué)生都會(huì)回答“愛(ài)”，此時(shí)教師向?qū)W生展示“愛(ài)”的拼音。再比如教師讓學(xué)生拿出鉛筆，以“筆”字向?qū)W生展示拼音寫法和讀法，以此加深學(xué)生的記憶，讓學(xué)生將課本知識(shí)和實(shí)際生活相結(jié)合，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）準(zhǔn)備學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)

“雙減”政策最重要的目的便是讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)勞逸結(jié)合，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，如此相較于過(guò)去傳統(tǒng)的教育方式，如今的教育也不應(yīng)該只存在批評(píng)改正，教師還應(yīng)該對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)努力認(rèn)真的學(xué)生采取獎(jiǎng)勵(lì)的方式。這也要求教師更加深入了解學(xué)生，一定程度上增強(qiáng)了師生之間的交流溝通。也讓學(xué)生意識(shí)到前列的成績(jī)并不一定是決定學(xué)習(xí)好壞的條件，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如教師每周的星期五，在課堂上選出十位學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生，為這些學(xué)生提供獎(jiǎng)勵(lì)，比如能夠和朋友同桌一節(jié)課、獲得一本喜歡的書(shū)、讓學(xué)生上臺(tái)領(lǐng)讀等等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)感受到樂(lè)趣，而且還能激勵(lì)其他學(xué)生努力學(xué)習(xí)獲得獎(jiǎng)勵(lì)，營(yíng)造一個(gè)熱愛(ài)學(xué)習(xí)的良好氛圍。

（三）進(jìn)行情景演繹

新課程改革十分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的“有效性”，要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言感知能力，提高小學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和交際能力[1]。小學(xué)語(yǔ)文課本上的插圖生動(dòng)形象，故事也多姿多彩，能夠讓學(xué)生在豐富的畫面中閱讀并理解課本傳達(dá)的內(nèi)容。而為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本課文的記憶，教師可以在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生選擇最喜愛(ài)的一篇課文進(jìn)行演繹，使學(xué)生在課堂中展現(xiàn)出課文內(nèi)容。例如部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第二課時(shí)的《小馬過(guò)河》或者四年級(jí)上冊(cè)第十八課的《牛和鵝》，課本內(nèi)容都非常適合演繹，學(xué)生在自主理解課本內(nèi)容后，找到一起演繹的學(xué)生組成小組，制作需要的道具，加強(qiáng)小組成員的交流溝通，在此過(guò)程中鍛煉并培養(yǎng)了學(xué)生的自主動(dòng)手能力和語(yǔ)言溝通能力，也增加了學(xué)生的責(zé)任感。演繹之后，讓學(xué)生感受到其中的樂(lè)趣，幫助學(xué)生找尋語(yǔ)文的獨(dú)特之處，激發(fā)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的自我表現(xiàn)能力，為學(xué)生身心健康發(fā)展提供有效的幫助。

二、讓學(xué)生成為課堂主體

（一）指引學(xué)生自主思考

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)最主要的是對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用和理解，傳統(tǒng)死記硬背的方法顯然并不適合學(xué)生，而為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的記憶，教師應(yīng)該作為課堂的引導(dǎo)者，突顯出學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第十課時(shí)的《古詩(shī)三首》，教師應(yīng)讓學(xué)生自主對(duì)古詩(shī)的內(nèi)容進(jìn)行描述，使每位學(xué)生表達(dá)出自身對(duì)古詩(shī)的理解，而不是教師一味地教授古詩(shī)內(nèi)容。在學(xué)生對(duì)古詩(shī)理解有偏差時(shí)，教師也應(yīng)該逐步引導(dǎo)學(xué)生找到正確的思考方向，讓學(xué)生了解古人創(chuàng)作古詩(shī)的心境和原因，一方面加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)的記憶，另一方面向?qū)W生展示語(yǔ)文的魅力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)

拋棄過(guò)去以教師自我想法為主的教學(xué)方式，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的設(shè)置當(dāng)中，以此提高學(xué)生在課堂上的積極性。比如學(xué)生在課前以投票方式讓教師先講當(dāng)前單元的一課，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好要教授的字詞，教師再對(duì)此進(jìn)行補(bǔ)充。不僅能夠增強(qiáng)師生之間的溝通，還能使學(xué)生感受到教學(xué)的不易，增強(qiáng)師生感情，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜合所述，在“雙減”政策背景下，教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的改變刻不容緩，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)成為教學(xué)的重中之重。學(xué)生成為課堂的主體，能夠提高學(xué)生在課堂中的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，構(gòu)建學(xué)生的美好未來(lái)。

參考文獻(xiàn)

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[2]張曉.提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略研究[J].讀天下：綜合，2021，（8）：0213-0213.