文芳芳

摘 要：語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在不同學(xué)習(xí)階段有著不同的教學(xué)目標(biāo)。高中階段的語文教學(xué)更重視在學(xué)習(xí)之余培養(yǎng)學(xué)生正確的觀念，使其在學(xué)習(xí)之余能夠把握未來的發(fā)展方向，形成完善且健全的品格，具備并提高綜合素養(yǎng)。本文分析高中語文教學(xué)中德育滲透的意義，基于實際方法與案例嘗試研究如何在高中語文教學(xué)中進一步實現(xiàn)德育滲透，在保證學(xué)生文化學(xué)習(xí)的前提下創(chuàng)新教學(xué)方法，融入德育，以實現(xiàn)學(xué)生文化水平、文學(xué)修養(yǎng)、個人素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：高中語文;德育滲透;教學(xué)方法

語文作為高中教育體系中的重要構(gòu)成部分，在學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)培養(yǎng)及思想道德品質(zhì)提升中發(fā)揮著重要作用。因此，教師在教學(xué)過程中須重視充分發(fā)掘語文教材中的德育元素，以教材為依托，實現(xiàn)德育教育在高中語文教學(xué)活動中的滲透，促使學(xué)生在掌握學(xué)科知識的同時，養(yǎng)成優(yōu)良品質(zhì)。

一、高中語文教學(xué)中滲透德育教育的重要性

在高中階段的語文學(xué)科教學(xué)中，適當(dāng)?shù)倪M行德育教育內(nèi)容的滲透，對學(xué)生的發(fā)展、社會發(fā)展以及語文學(xué)科的教師來說，都具備著十分積極的重要意義。

第一，從學(xué)生們的長遠發(fā)展來說，高中教育階段，對學(xué)生們而言，是一個十分重要的階段，處于這一階段的學(xué)生，正處在道德思想形成的重要階段，在此過程中，對學(xué)生實施德育方面的教育，可以更加有效地幫助學(xué)生，形成更加正確的思想道德意識。

第二，從我國社會發(fā)展方面而言，德育教育在各個學(xué)科教學(xué)當(dāng)中的有效滲透，能夠讓學(xué)生成為與當(dāng)前社會發(fā)展更符合的綜合型的人才，從而促使社會整體的道德水平一路一定的提升，并促進當(dāng)前社會的長遠發(fā)展。

第三，就高中語文教師自身而言，高中階段的語文教學(xué)中，進行德育教育的滲透，與現(xiàn)代教育改革的整體方向，是十分符合的，也讓教師們能夠在探索滲透方法的過程中，進行教學(xué)方面的自我反思，這對于語文學(xué)科教學(xué)方法的進一步創(chuàng)新以及語文學(xué)科的長遠發(fā)展，都是有所助益的。

二、在高中語文教學(xué)中滲透德育教育的策略

（一）以教學(xué)背景引導(dǎo)學(xué)生感知

情境教學(xué)法是教學(xué)過程中常見的方法之一，主要內(nèi)容為教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使其能夠盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)生的感知水平與學(xué)習(xí)效率?；谡Z文教學(xué)的德育工作亦可借助此類方式開展，如在教學(xué)過程中通過語文課文、教材中相關(guān)內(nèi)容的背景分析代入情境，讓學(xué)生基于教師引導(dǎo)的理解提升德育水平、培養(yǎng)正確觀念。在教學(xué)過程中，《詩經(jīng)》相關(guān)內(nèi)容在高中語文教學(xué)中屬于重點內(nèi)容，主要教學(xué)方式為通過對古代民間文化的理解引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，通過對創(chuàng)作背景的理解與分析體會創(chuàng)作中政治與道德意識、個人文化修養(yǎng)帶來的社會責(zé)任感，這正是德育滲透的良好基礎(chǔ)。

以《詩經(jīng)》中的《氓》為例，其屬于語文教材中古代詩詞歌賦的代表作品，文中包含人生觀、價值觀、愛情觀的相關(guān)內(nèi)容。教師在講授創(chuàng)作背景時便可引導(dǎo)學(xué)生展開理解，從創(chuàng)作背景中展開思考，引領(lǐng)學(xué)生體會當(dāng)時女性受到的不平等待遇，但在這種情況下，文中的女性主人公卻能保持自身清醒的意識，在面對愛情、面對人生的時候具備正確的認(rèn)知，沖破舊制度對人造成的限制，在時代背景下保持自己獨立的意識，具備正確的愛情觀念，這與《詩經(jīng)》中的“風(fēng)雅精神”完全符合。通過詩詞的學(xué)習(xí)使后人建立健康向上的觀念，培養(yǎng)學(xué)生在了解文章中心主旨的基礎(chǔ)上建立正確的觀念。

（二）結(jié)構(gòu)化知識下的德育滲透

語文學(xué)科中的知識結(jié)構(gòu)較其他學(xué)科而言并不直觀，但仍然具備較高的邏輯性。從宏觀角度而言，語文的學(xué)習(xí)情況良好與否，直接決定學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)科時的表現(xiàn)，即學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的閱讀理解能力、邏輯思維能力都會影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式亦會對后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。如以閱讀理解能力為例，若是學(xué)生在學(xué)習(xí)階段僅依靠死記硬背展開學(xué)習(xí)，那么其閱讀理解能力便會明顯降低，在學(xué)習(xí)其他學(xué)科時會出現(xiàn)讀題較難等問題，影響學(xué)習(xí)。從語文教學(xué)與德育滲透教學(xué)展開分析，這種結(jié)構(gòu)化知識亦適用于德育，即在語文教學(xué)結(jié)構(gòu)化知識的建構(gòu)中滲透德育。

例如，教師可以在教學(xué)過程中通過思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，利用漢字配合圖片、音頻的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，尤其是在學(xué)習(xí)一些與歷史發(fā)展有關(guān)的內(nèi)容時，教師可通過邏輯發(fā)展的方式為學(xué)生展現(xiàn)近現(xiàn)代相關(guān)內(nèi)容載體的變化，進而在其中滲透德育知識，引導(dǎo)學(xué)生在直觀的角度下產(chǎn)生對德育知識的理解。如在《沁園春·長沙》的學(xué)習(xí)過程中，教師可向?qū)W生展現(xiàn)創(chuàng)作時代與現(xiàn)代的差距，進而引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)愛國主義情懷，理解中國特色社會主義現(xiàn)代化的成就，實現(xiàn)德育目的。

（三）實踐主導(dǎo)的教學(xué)活動

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而這也是德育工作中主要且重要的部分。理論固然重要，但沒有實踐見證的理論顯然不能引起學(xué)生的重視，亦無法使學(xué)生領(lǐng)悟并理解。在高中語文教學(xué)滲透德育過程中，教師可通過實踐內(nèi)容展開德育滲透，在課上、課下引導(dǎo)學(xué)生利用有效時間參與并理解實踐活動的內(nèi)涵。例如，在《離騷》的學(xué)習(xí)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生理解文章含義，感受屈原的愛國精神，隨即利用端午節(jié)這一我國傳統(tǒng)節(jié)日展開學(xué)習(xí)，根據(jù)實際課程安排學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，感受這一節(jié)日的紀(jì)念意義與當(dāng)下端午節(jié)所表達的團圓和睦的節(jié)日文化內(nèi)涵，感受愛國情懷對人的影響，分析并理解為什么要愛國、愛國情懷在當(dāng)代的表現(xiàn)等，以教學(xué)融入文化情懷，在實踐中融入思政教育，完成德育目的。

除此之外，教師還可以利用一系列重要節(jié)日組織創(chuàng)作活動，如在國慶節(jié)、建軍節(jié)等節(jié)日開展創(chuàng)作活動，根據(jù)節(jié)日主題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身能力，基于“今昔對比”“近代發(fā)展”等主題，應(yīng)用自身所學(xué)知識展開創(chuàng)作，教師可以選擇優(yōu)秀范文進行賞析和點評。這種做法能夠讓學(xué)生從多種角度感受愛國情懷，感受到今日的幸福生活來之不易，未來還需青年一代充分認(rèn)識到自身的社會責(zé)任并參與到未來的建設(shè)與發(fā)展中這一主要命題，讓學(xué)生在創(chuàng)作活動中提升自身創(chuàng)作能力，具備學(xué)科素養(yǎng)，同時在學(xué)習(xí)中不斷深化自身德育素質(zhì)。教師亦可在點評中實現(xiàn)教學(xué)評價，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提升德育工作效率。

三、結(jié)語

教師在高中語文教學(xué)活動中，為實現(xiàn)德育教育的滲透，須以學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，并考慮學(xué)生年齡特點，設(shè)計多樣化教學(xué)策略，除可提高學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)能力外，還可推動學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)及高尚道德情操的形成，推動學(xué)生全面發(fā)展。

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